摘 要： 本文从核心素养的内涵出发，首先对思想政治课核心素养的内涵做具体的分析，然后针对当前高中思想政治课在教学中面临的具体问题，提出教学改革方面的具体策略。
关键词： 核心素养 高中思想政治 教学改革
引言
21世纪我国新课程改革的步伐不断加快，在此过程中，核心素养这一理念从国外逐渐渗透到我国新课程改革进程中。核心素养应结合各学科的特点，提出不同学科的核心素养，其中思想政治核心素养为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。基于这十六个字是对我国思想政治课在教学中提出的目标，是需要各个教学主体紧密配合的，因此对思想政治课教学提出了具体建议。
一、核心素養对思想政治课教学的要求
核心素养的核心是什么？核心素养要求学生不仅会“如何吃鱼”，更要求学生学习“捕鱼的技巧”，要在实践中探索、创新式地学习；核心素养强调自我管理、自我认知、自我发现、自我探索；强调社会参与，增强社会责任感及获得自我效能感。具体概括为三个方面、六大要素及十八个基本要点[1]。这是对培养新时代合格公民的基本要求。但是考虑到学生智力水平的有限性，考虑到学生自身的发展，更应用辩证发展的眼光看待这十八个基本点，不可一言以蔽之。
（一）基于高中生特点——因材施教。
核心素养的培养不能一蹴而就，学生所处的阶段不同，核心素养对其的要求也不同，对于高中生的培养，应认识到学生智力发展已经有了一定的水平，已经具备了一定的审美能力及一定的认知水平。应着重培养学生的社会责任感、国家认同感，需要了解一些社会、国家、国际上发生的各类事件，并通过理性分析，学会批判辩证性地看待问题。
（二）基于思想政治学科特殊性——精准施教。
在“立德树人”要求下，思想政治在各学科中居于主要地位，此时对高中生进行思想政治教育，教材包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，逐步培养学生具备道路自信、理论自信、制度自信和文化自信[2]。有合理的思维方式和方法，拥护党的领导，遵守宪法和法律，理解权利和义务的统一。能够运用辩证思维能力，善于发现生活中的问题，并能通过科学、理性地分析问题，从而解决问题，将此总结为自己的学习、生活、实践经验，培养学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的合格中国公民。
二、高中思想政治课教学的现状
基于核心素养的背景下，新课程改革虽然一直处在进行时，但高中思想政治课在教育教学过程中仍然存在诸多问题，这都可能导致核心素养理念的落实不干脆、不彻底。只有深入剖析高中思想政治课在教育教学中暴露的问题，才能从根本上顺应时代的发展解决问题。
（一）学校核心素养理念仍贯彻不彻底。
对于核心素养的培养，在一些一线城市，对于新思想、新理念接触得早、吸收得快，所以较为容易实施。但是在全国大部分中小城市里，学校对于核心素养的理念理解得不够深刻，贯彻得不够彻底，概括总结为图由其表，没有其神。应付上级部门的检查成为部分学校的惯例，但是在授课过程中一些教师只是注重理论知识的传授，学生仍是死记硬背。硬件条件、师资力量缺乏是导致学校无法按照核心素养要求培养学生、无法将核心素养理念贯彻到底的主要原因。
（二）教师对于核心素养内涵缺乏理解。
高中思想政治课教师由于处于一线的教学环境中，对于国家提出的核心素养内涵缺乏科学的理论指导与研究，即使地方教育部门或学校会对教师进行有关新课程改革和核心素养的培训，但是一些一线教师仍不能对于核心素养的理论做到细致化的研读、研究，仍一知半解。不明确核心素养的教育理念和传统教育理念有什么区别，对在今后上课过程中应该采取怎样的教学策略培养具备核心素养的学生没有确切的理论指导。
（三）教师现有的教学技能不能满足核心素养的要求。
高中思想政治课教师，特别是一些资深的老教师，他们根深蒂固的教学观念、教育教学方式不愿轻易改变，对于更换教育理念、变换教学方式是存在抵触心理的[3]。只是简单地认为班级成绩好，没有必要改变。当然也有部分思想政治课教师采取了一些较为有进步意义的教学方式，例如课前导课会用多媒体播放和本节课有关的视频或采用情景教学法，创设简单有趣的情境，增强课堂的趣味性，然后在授课过程中穿插一些课堂讨论探究等。但是总体来说，教师教学技能仍是比较单一的，通过传统的举例子、欣赏插图等方式已经不能满足核心素养对于培养现代学生的要求。教师的教学技能的提高应表现在对学生学习方法的培养上及对社会实践参与能力的培养上。
（四）课堂教学学生主体地位仍不稳固。
以往的思想政治课教学模式是落后的，老师在讲台上讲，学生在下面拿笔记，记录每一个问题的要点，答案在书上的第几页，然后剩下的就是课下背诵。在课堂上只是实现了知识的转移，只是简单地在课堂教学过程中穿插了与学生之间的互动环节，并没有真正体现以培养学生能力为中心的教育思想。但是课堂主体地位的转移仍不是一蹴而就的事情，需要的是教育理念的支撑、教学目标的指引及教学评价的不断完善。
（五）教学评价体系仍以“唯分数论”为主。
推行核心素养的最大“拦路虎”是教学评价体系的落后。如果评价体系不健全，那么新课程改革是不可能最终落实、立德树人的目标是不可能达到、核心素养的教育理念也会是一纸空谈。落后的教学评价体系无法满足核心素养培养目标的要求。如果我们不能摆脱“分数”教学评估机制，核心素养将难以为继。
三、在核心素养要求下思想政治课教学改革的措施
（一）强化落实，让核心素养在学校生根发芽。
核心素养的落实在学校中不能只停留在表面，而应该由内而外，学校应为核心素养的落实提供环境的支持，从学校的硬件设施出发，建立健全满足培养学生核心素养要求的硬件设施，并且做好新课程改革的宣传教育工作，让师生共同体会到核心素养带来的全新的教育教学理念。只有每堂课都能按照核心素养的要求进行，这样的改革才算落实到位。
（二）统一思想，让一线教师领会核心素养理念。
在核心素养进一步推行实施的过程中，应对一线教师进行全方位、多层次的教师培训，深入浅出地对高中思想政治课教师进行核心素养理论的讲解，包括国外提出核心素养的背景、研究近况、改革的意义，以及国内提出核心素养的背景、目的、研究过程及取得的成果。让身处一线的高中思想政治课教师确实领会到核心素养的真谛、明确改革的目的及意义才能确保改革的实施。
（三）提高技能，让一线教师的教学技能满足核心素养的要求。
高中思想政治课教师在授课过程中应参照高中生现有的知识、能力水平设计上课应采取怎样的教学策略。高中思想政治课教师应熟练掌握各项教学技能，在备课阶段要参照新课程标准设计课堂的每一个教学环节，提高对于课堂的掌控能力，更加注重课堂的生成性原则，弱化课堂预设的功能，鼓励学生经过小组合作探究发现问题，解决问题。创设生活情境，让知识从生活中来，再运用到生活中去。
（四）转换主体地位，让学生成为课堂教学的主体。
在思想政治课教学过程中，有关“学生主体地位”的确立仍没有完全贯彻执行。思想政治课课堂教学应以学生为主体，教师应将教学主动权交给学生，不能一节课全部都是老师在讲台上讲课，而应该在核心素养的要求下，交给学生如何有效学习，教师应和学生一起参与到课堂教学中，指导学生如何学习，而不是单纯地传授知识。应为学生在课堂上创设情境，通过一些和生活息息相关的情境，指导学生如何发现生活中遇到的问题，如何解决问题，找到掌握解决问题的办法。这样的课堂是讲究教学生成性原则的课堂，把学生当作课堂的主体，将更有利于发展学生的核心素养。
要想更好地突出学生的主体地位还要变高中思想政治课教师的教学目标为学生的学习目标，教学目标指的是老师要培养什么样的学生，学习目标更是从学生角度出发，是学生通过本节课的学习要成为什么样的学生[4]。将教学重点、难点变为学生学习的重点和难点，更有利于学生发现本节课知识的关键之所在，更能体现学生的主体地位。
（五）完善评价体系，建立符合核心素养要求的教学评价体系。
虽然大部分一线教师都能为贯彻新课程改革的方针而努力，但是现有的教学评价体系导致新课程改革仍不能实施到位，在实践过程中仍然是“唯分数论”，过度关注升学率，学生的实践能力和创新精神无法真正提高。因此核心素养要想顺利推行，就必须建立完善的符合核心素养要求的教学评价体系。以基于核心素养的评价原则为指向，以多元化的评价主体为基础，以核心素养为中心的评价内容为目的，以完善教学评价方法为根本保证。确立各个评价主体之间的评价关系及完善具体的测评指标。具体测评指标有：参与社会实践的程度，对国家认同的程度，对时事政治的评价能力，能否具备合作探究能力等。基于思想政治课的评价体系，不能只看学生能否将知识记住、记牢，更应观察学生小组合作的能力、与人交往的能力，以及对国家的认同程度，是否积极为同学服务，积极参与社会实践。对教师的评价应看教师是否按照核心素养的目标培养学生，培养的学生参与社会实践的能力是否有所提高，培养的学生人格是否健全等。只有彻底摆脱“以分数论成败”的教学评价体系才能真正為新课程改革创造崭新的环境。
结语
核心素养的提出，不仅顺应了新课程改革的潮流，更是对新课程改革具体实施的全方位的理论指导。落实思想政治核心素养的要求，更有利于培养学生适应未来工作与生活的能力。但是对于高中思想政治课如今面临的问题，应积极落实改革的应对之策，让新的教育理念深入每一个人的心中，以完善教学评价体系为首要任务，才能为核心素养这辆马车铺平道路，才能将改革进行到底，才能为社会培养具备核心素养的合格接班人。
参考文献：
[1]一帆.《中国学生发展核·素养》总体框架正式发布[J].教育测量与评价，2016（9）：34-37.
[2]王锦飞.试述公民教育视域下的思想政治学科核心素养[J].思想政治课研究，2016（1）：79-82.
[3]王海斌.新课改背景下中学思想政治课教学问题与对策研究[J].现代教育科学：普教研究，2007（5）：56-57.
[4]祁道林，潘华林.高校思想政治课教学应突出学生的主体地位[J].海南热带海洋学院学报，2010，17（3）：30-32.