3-6岁儿童学习与发展指南解读7篇3-6岁儿童学习与发展指南解读 《33--66岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 单元1明确《纲要》与《指南》在33--66岁儿童语言学习与发展方面的关系 阅读资料卡下面是小编为大家整理的3-6岁儿童学习与发展指南解读7篇,供大家参考。
篇一：3-6岁儿童学习与发展指南解读
3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》语言领域解读单元1明确 《 纲要 》 与 《 指南 》 在3 3- -6 6 岁儿童语言学习与发展方面的关系
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讨 论 从《纲要》到《指南》，有关幼儿语言领域目标要求包括哪些方面，如何理解这些目标内容？ 《指南 》 语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？
《 纲要 》 语言教育目标1 1 ．乐意与人交谈，讲话礼貌；2 2 ．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3 3 ．能清楚地说出自己想说的事；4 4 ．喜欢听故事、看图书；. 5. 能听懂和会说普通话。资料卡1 1
《 指南 》 幼儿语言学习与发展的目标框架资料卡2 2
幼儿语言学习与发展的核心是: : 语言交往能力的成长。 幼儿的语言能力是在 交流和运用 的过程中发展起来的。 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。从 《 纲要 》 到 《 指南 》幼儿语言发展与教育的核心价值观念
我们从中可以归纳出什么？语言领域的核心目标是什么？口头语言 书面语言写 读 说 听交流、沟通、运用语言的交往能力 核心价值发展途径
阅读资料卡3
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。资料卡3 3——《指南》
这一段内容传递的核心信息是什么？怎样理解语言的定位和重要性？幼儿语言学习的途径---- 环境及其他幼儿语言的学习需要什么？讨 论
儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交流，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。3 3 、重视支持性语言教育环境的创设1 1 、重视儿童的语言运用能力发展的趋向2 2 、重视学前儿童早期阅读的发展趋向支持儿童语言学习的个别需要；支持儿童开放而平等的语言学习；支持儿童在活动中扩展语言经验。
教育的 最终目标 是促进儿童的 全面发展而其中语言的作用至关重要。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思维的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
…… 《 指南 》
单元2明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求
小组讨论、交流：明确： 目标 部分分别对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么 、能做什么 ，大致可以达到什么发展水平 提出了 合理期望 ，指明了幼儿学习与发展的具体方向 ；讨论：
请画出 《 指南 》 中语言领域各个目标中的 关键词 ，并讨论 关键词的含义 。交流：
请各小组充分发表意见，并记录在“笔记纸”上。
（一）倾听与表达
（二）阅读与书写准备
单元3正确理解和运用指南的教育建议
正确理解和运用指南的教育建议（一）阅读资料卡5 5 ：案例1 1 —— 小小新闻台
思考：1 1 、请分析幼儿的语言行为、教师的语言行为，我们应当如何评价？2 2 、在什么状况下，你会认真地倾听别人的倾诉 ?
3 3 、日常活动中，你主要通过哪些途径关注和聆听幼儿的自由交谈 ?
4 4 、你通常采用哪些策略来培养幼儿的倾听能力和倾听习惯 ?
“小小新闻台”听是学习语言的基础，是信息沟通、人际交往的基本前提。倾听是幼儿感知、接收语言信息和理解语言的具体行动，他们首先是在听的过程中学习和理解的。听是说的前提和基础，听得准确，才会说得明白。倾听是一种能力也是一种交流途径，一个善于倾听的人往往拥有更多的朋友，也才能积极体验和积累说的经验和能力 。
分析与建议1 1 、幼儿喜欢倾听自己感兴趣的事情。案例中当小镇出了失火事件，家长的议论引起了孩子们的关注。教师认真地观察幼儿，倾听幼儿的交谈，并抓住时机，引导幼儿主动地倾听周围的各种事件，将他们感兴趣的事情带到幼儿园，共同感受丰富多彩的生活。2 2 、幼儿有问题或困惑时，会产生倾听的需要。从上例看到，当孩子对失火的解释各不相同时，张老师抓住幼儿急于得到答案的契机，让他们带着疑问听别人的讲述。引导幼儿带着强烈的解决问题的心情去耐心聆听，创造了幼儿主动学会倾听"，听懂别人话语的最佳机会。
3 3 、受幼儿认知水平影响，幼儿的讲述会依赖个人已有的经验息 和想象，听到信息 后会根据自己的经验和理解的程度来理解。从案例中孩子们对失火的解释我们不难发现，他们是通过自己的解读提出失火原因的。并不立即指出表达的内容是否正确。教师接纳和理解他们，并为他们各自独特的理解表示由衷的高兴。4 4 、教师应及时捕捉住幼儿发出的新信息，为幼儿搭建一个“听说”的平台。案例中，教师抓住幼儿倾听的兴趣点，设立了“小小新闻台”，让幼儿去倾听感兴趣内容，在“听说”的过程中，培养了幼儿良好的倾听习惯。5 5 、幼儿在倾听的过程中还可获得以下几方面的发展：知识的拓展、表达意愿的增强、理解能力的提高、同伴间情感的增进、质疑能力的提高等。
倾听与表达 目标1：
认真听并能听懂常用语言之教育建议1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题 ，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。—— 《 指南 》——
教育策略1 1 、激发幼儿倾听的兴趣。· 可用笔或录音机记录幼儿自己说出的话，读或放给他们听，使他们感受到倾听的乐趣，并可建立“说出的话”与“听到的话”“看到的字”之间的联系。· 采用实物、图片或木偶、情境表演等方法，让幼儿边看边听，使他们将听到的话与实物、图片、表情、动作等建立联系。
2 2 、创造倾听的条件与环境。· 不要急于纠正幼儿表达不准确的语言，让幼儿自己在不断听和说的过程中逐渐地掌握听的方法。案例中教师在孩子有兴趣表达时，没有在孩子表达的内容、语法是否正确上下工夫，而要为孩子们创设听、说的环境与条件，引导幼儿从倾听中，主动地接收多种信息来学习语言。· 为幼儿提供互相倾听的机会和时间。教师应该尽量为每一位幼儿创造这种对话、聊天的机会，引导幼儿学会耐心倾听同伴的表达、讲解。· 教师要成为一名好听众。当孩子在向你说话时，眼睛要看着孩子，不要随便打断孩子的话或不着实际地批评和表扬。要从听的过程中了解孩子的想法，并通过自己认真听的行为来引导孩子学习良好的倾听。· 在表演区为幼儿提供表演的材料，如布景、木偶、服装等，让他们在相互倾听中感受到语言美。
3 3 ．培养倾听的习惯· 物体发出的声音，如手指敲打木块、筷子、竹筒、碗、杯、金属物体的声音，喇叭声等。听的时候注意引导幼儿细心听，分辨并说说这些声音听起来有什么不同? ?· 自然界的声音，创造、利用机会和幼儿一起倾听大自然的声音，如风声、雨声、雷声、水声、蛙声、蝉声、蟋蟀声等，听后鼓励孩子大胆讲述听到的这些声音有什么不同? ? 有什么感受。· 让幼儿带着问题去听，有助于幼儿养成倾听的习惯，如“听听其他小朋友是怎么说的。”“皮球到底是怎么出来的? ? 你们先猜猜，然后再听。”· 提示幼儿学会逐步控制自己，不随意打断别人的谈话，如果有问题可以在别人讲完以后有礼貌地提出来。· 在与幼儿的交流过程中做出耐心倾听的示范，并启发幼儿感受、理解耐心倾听是对他人有礼貌的表现。
4 4 、提高倾听的能力。幼儿不仅对新的故事、儿歌感兴趣，也愿意重复听他们喜欢的文学作品。反复地听，能促进幼儿更深地理解语言所表达的意义。· 常常和幼儿一起收听广播、收看电视，学会从聆听中获得大量丰富的新信息，欣赏优秀的艺术作品，感受到艺术作品的美。· 依据幼儿年龄特点的不同，为幼儿选择不同的故事，图书，如为小班的孩子选择有重复语句的故事，大班选择情节复杂的，能边听边认真理解和记忆的图书、故事。· 提一些指令性的语言，如“你能告诉我，发生了什么事吗? ? ”以了解幼儿是否听懂了。时常和幼儿做一些听说游戏，如：猜谜语、对接反义词、脑筋急转弯等。· 学会正确运用轮流、协商等语言。如“我可以 ……? ”“这样可以吗? ? ”“我认为 …… ，你能 ……? ”
正确理解和运用指南的教育建议（一）阅读资料卡5 5 ：案例2 2 —— 感动的微笑1．你在什么样的环境中能自由、大胆地与人交谈?2．成人与儿童之间平等、自由的对话，对幼儿语言发展有什么影响?
幼儿阶段正处于学习语言的最佳时间，口头语言的发展不仅是幼儿语言发展的重要方面，也是小学学习书面语言及获得其他知识经验的必要条件。说话是口语在生活中的运用，即用说话来表达个人的意愿、感受，述说生活经验，发展人际关系。幼儿期说的能力包括发音清晰正确、用词恰当、语句连贯、语法正确、表达清楚流畅。因此，发展和提高幼儿说的水平和能力是语言发展的重要标志。
分析与提示1 1 、自自由谈论更能引发幼儿的讲说兴趣。教师非常重要的作用就是创设一个能使孩子自由表达，乐于交流思想和情感的环境。从案例中我们看到教师以微笑的表情开始，给孩子一个轻松、自由的交谈氛围和与他们生活经验相适宜的话题，促使幼儿产生交流的愿望，表达的积极得以激发，在后来的听、说中能争先恐后、自由畅快地表达自己的想法、感受。
2 2 、成人的肯定和启发对激发不同语言能力的幼儿交流的积极性很重要。案例中，尽管孩子的表达各不相同，都能得到教师认可并用微笑来回报，孩子们的确会感到很开心，更引发孩子参与话语，主动交流的兴趣。案例中教师尊重孩子的不同特点，在营造群体情境氛围的同时，抓住了教育契机，对不爱讲话的张骞月及时地启发，这种关注不管当时足否奏效，重要的是鼓励孩子主动地表达，张骞月能自己编爱心诗句，大声地表达自己对别人的关爱，体验爱心交流、为他人服务的快乐。我们也从案例中感悟到语言美对孩子的感染和教育价值。
3 3 、随着思维的发展，幼儿对词的理解和表达逐渐准确案例中，孩子们自编诗句可以看出他们运用“我愿意做什么和得到让别人快乐的结果”的诗化的语言，让孩子们不断地重复这种因果关系，逻辑性比较强的句子，对他们学习准确地运用词语有明显的效果。
目标2：
愿意讲话并能清楚地表达之教育建议：1． 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2． 引导幼儿清楚地表达。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。—— 《 指南 》——
教育策略1 1 、尊重幼儿的任何自由表达的行为，包括他们的自言自语，有的幼儿直到6 6 岁自言自语也常常会伴随着他们的活动进行，这是儿童语言发展的一个重要特征。·教师不宜过多地评价幼儿说了什么，说得是否完整贴切等，吸引幼儿愿意自由表达出自己的思想和情感更为重要。·不轻易对幼儿说“不”，如果他的表达总是被排斥和否定，会使幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。
2 2 、丰富幼儿的生活经验，有意识扩展幼儿语言交流的内容。·引导幼儿广泛地接触自然、社会，开展丰富多彩、生动有趣的活动，不断丰富幼儿的各种经验、感受，使幼儿有乐于表达、交流的内容，真正有话可说。·成人要重视幼儿的提问，认真回答他们的问题，或利用各种渠道(如书、互联网、有关人员)和他们一起寻找问题的答案，或鼓励幼儿向相关人员询问。·为幼儿提供与人交往的机会和条件，比如鼓励他们买东西、借东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或...
篇二：3-6岁儿童学习与发展指南解读
-6 岁儿童学习与发展指南 》 解读以科学领域为例
河南大学
学前教育系
一、学前教育性质的思考 教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。
内在价值和工具价值？
卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。
蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。” “以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。”
赫尔巴特：传统教育的社会工具属性
二、 《 指南 》 的目标 《 指南 》 以为幼儿 后继学习 和 终身发展 奠定良好素质基础为目标 ， 以促进幼儿在体 、 智 、德 、 美各方面的 全面协调发展 为核心 ， 旨在引导幼儿园教师和家长了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 ， 建立对幼儿发展的 合理期望 ， 实施科学的保育和教育 ， 让幼儿度过快乐而有意义的童年 。
解读1 1 ：为幼儿的后继学习和终身发展奠基
后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 准备什么？ 知识？
65名入学适应困难儿童的研究 独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足
解读2：合理的期望 常见的不合理期望 不要让孩子输在起跑线上 望子成龙，望女成凤的造神运动 “听话”的好孩子标准 一定要比别人强
解读3：快乐而有意义的童年 美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年，三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼疯。——一个老外的观察
珍惜童年生活本身的价值 把童年期看成是为成人生活做准备，导致我们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童的天性特点和幼儿今天的快乐。
现代教育倡导回到儿童的经验世界，童年本身就有其独立存在的价值。
好的教育应该创造持续生长的愿望，主动塑造自己的精神生长。
思考？ 到底什么才是幼儿教育最有价值的东西？
三、对实施原则的解读 原则1 ：
关注幼儿学习与发展的整体性。
原则2：个体差异 理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异
个体差异来自于哪里？ 面对个体差异我们能做什么？
关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习环境的创设者和支持者
原则3 3 ：理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值。
创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
解读3：避免超前教育和强化训练 学前教育小学化和不要让孩子输在起跑线上均是外在力量的驱使 健康的情感、良好的性格比学知识智力方面的东西更重要。
单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、学习热情、想象力
对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而不是改变的角度去做教育工作，孩子与生俱来的天性的东西很重要，可惜常常在错误的学习过程中丢失了。
原则4 4 ：重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
强调的是 好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造 等内容。
解读4：积极态度和行为 对周围世界具有好奇心与兴趣 鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏儿童对问题答案的猜测、推想，验证。
支持儿童收集他们自己喜欢的东西。
欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为 引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周围出现的新事物、新变化。鼓励儿童观察、思考。
解读4：积极态度和行为 保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。
保持耐心与宽容。
尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的的机会。
自发活动时间 鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信心和做事的愿望。
保护、欣赏儿童独特的想法、做法，给儿童自由想象的空间。
解读5：良好的行为倾向 专注力和坚持性 在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成任务的好品质。
计划性和控制力 让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验，增强行为自控能力。
总结与反思能力 要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼儿。教师不要“忙着教”。
四、科学领域解读 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解 事物本质 和 事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分 发展形象思维 ，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步 发展逻辑思维能力 。
幼儿科学学习的核心是激发 探究兴趣 ， 体验探究过程 ，发展初步的 探究能力 。
应注重引导幼儿通过 直接感知 、 亲身体验 和实际操作 进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习 发现问题 、 分析问题 和 解决问题。
“ 科学”领域体现了哪些 核心理念 ？ 幼儿科学学习的特点：
探究、解决问题、尝试发现 幼儿科学学习的价值追求：
激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
学与教的方式：
直接感知、亲身体验、实际操作
做中学、生活中学、游戏中学
幼儿科学教育过程：
让幼儿在游戏、制作、操作和表演等活动中主动获得科学经验 ， 体验发现的乐趣 ， 感受科学探究的过程和方法 ，在 探究中获得 对周围事物和现象的认识。
（一）科学探究 目标1
亲近自然，喜欢探究
目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象
“科学探究”领域的三个目标之间有什么关系？
科学目标 1 亲近自然，喜欢探究
3-4岁
4-5岁
5-6岁 1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣 2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题 2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中 1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底 2.能经常动手动脑寻找问题的答案 3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。
好奇（特征）—好问（关系）—好探究（解决问题）
现象的兴趣—对问题的兴趣—探究的兴趣 泛化的兴趣—目的性兴趣 好奇心的兴趣—问题思索引发的兴趣
目标 2 具有初步的探究能力
3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
3.能通过简单的调查收集信息。
4.能用图画或其他符号进行记录。
1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
2. 能用一定的方法验证自己的猜测。
3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。
5. 探究中能与他人合作与交流。
是幼儿在经历探究 过程中，综合运用各种 方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标 什么是探究能力？
探究过程
探究方法 提出问题
观察探究
思考猜测
调查验证
收集信息
得出结论
合作交流
观察比较
实验验证
调查测量等方法
小班：观察特征；关注动作结果 中班：观察比较；发现问题与猜测；收集信息；记录 大班：描述特征变化与差异；验证猜测；计划与执行；多途径记录；交流
科学目标 3 在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
4-5岁
5-6岁 1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
2.能感知和发现物体和材料的软硬，光滑和粗糙等特性。
3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。
4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。
1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。
2.能感知和发现常见材料的溶解，传热等性质或用途。
3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。
4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。
5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。
1.能察觉到动植物的外形特征，习性和生存环境的适应关系。
2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。
3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。
4.感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。
5.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。
发现特征——发现差异——发现关系 小班：多样性；显性特征；天气与生活的关系 中班：差异性；本质特征；季节、科技与生活的关系 大班：关系（适应性关系；结构与功能关系；因果关系；环境与生活的关系；周期性规律关系）
小班：对环境及其变化的敏感，对操作的兴趣，感受操作带来的变化，报告发现。
中班：探究意识和实验操作能力；猜测、发现、记录变量间关系；描述过程，解释结果。
大班：初步实验设计能力；操控变量、记录关系，解释结果。
科学探究活动的五个环节 1. 通过观察提出问题
2. 建立假设
3. 设计实验方案、收集事实与证据
4. 检验假设、得出结论（解决问题）
5. 交流
幼儿科学探究活动的环节 设置问题情境激发探究兴趣：问题 寻找可能答案提出自己猜想：猜测— 假设 使用操作材料进行实验验证：尝试 获得探究结论进行经验分享：总结与反思 教师实施评价给予适当指导：评价
教师激发幼儿探究的提问方式 一、开放性提问 （“哪儿有空气？”）
二、激趣性提问 （“小鱼在喝水吗？”）
三、递进性提问 （盘子放水里、再加上石头）
四、拓展性提问 （影子的产生、形状和大小的改变）
五、概括性提问 （ “影子是怎样产生的？” ）
六、探索性提问（ “除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？” ）
科学探究教育建议：
1.经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。
2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
3.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
4.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
5.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。
6.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。
（二）数学认知
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2
感知和理解数、量及数量关系
目标3
感知形状与空间关系
目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣
3-4岁
4-5岁
5-6岁 1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
2.体验和发现生活中很多地方都用到数。
1.在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。
2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
小班：感知、体验生活中的形与数 中班：感知、体验形与数对生活的描述 大班：发现与利用规律，数学地解决生活问题
目标 2
感知和理解数、量及数量关系
3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。
2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。
4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
1.能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。
2.能通过数数比较两组物体的多少。
3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。
4.会用数词描述事物的顺序和位置。
1.初步理解量的相对性。
2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。
3.能通过实物操作或其它方法进行10以内加减运算。
4.能用简单的图表表示简单的数量关系。
量的特征及其关系 数及其关系 数与量的关系 数的表征功能：表征量；表征序；图表表征
目标3 3 ：感知形状与空间关系
3-4岁 4-5岁 5-6岁 1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
1....
篇三：3-6岁儿童学习与发展指南解读
ppt课件1 《指南》与《纲要》的关系 2 《 指南 》 的核心理念 3
《 《 指南 》 的结构与内容 2 ppt课件
《指南》与《纲要》的关系 一、
3 ppt课件
1 、《指南》制订的意义 了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。
4 ppt课件
2 、学习与发展的关系 学习与发展的关系密切, 两者难以截然分开 学习既受发展制约, 又推动发展; 发展既是学习的基础, 又是学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。
5 ppt课件
3 、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，
《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
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《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本，
游戏是幼儿园的基本活动，
让每一个幼儿富有个性的发展等。
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不同点：
《指南》与《纲要》的比较 使用对象
功能层次
角度
《 纲要》 》 研究者、管理者 3 3- -6 6 岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议
国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件 《 指南》 》 实践者（教师和家长）
每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。
实践性强的指导性文件 8 ppt课件
《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。
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二、《指南》的核心理念 游戏为主 终身教育
以儿童为本 （一）
（二）
（三）
（四）
家园共育 10 ppt课件
（一）以儿童为本 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010 〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》。（ 《指南》）
）
11 ppt课件
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（《 指南》）
）
目标部分分别对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6岁 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《 指南》）
）
12 ppt课件
13 目标3
具有初步的归属感 年龄 3~4 岁
4~5 岁 5~6 岁 显性行为 对家庭和亲人归属感 对幼儿园和班级归属感 对集体和家乡归属感 最近发展区域 1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。
2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。
3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。
4、认识国旗，知道国歌。
1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
2、能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地的有代表性的物产或景观。
3、知道自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。
1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。
2、能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。
3、知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。
4、知道一些国家的重大成就， 爱祖国，为自己是中国人感到自豪。
13 ppt课件
关注幼儿学习与发展的整体性。
尊重幼儿发展的个体差异。
理解幼儿的学习方式和特点。
重视幼儿的学习品质。
（ （ 《 指南》）
）
14 ppt课件
思考与讨论：
分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
15 ppt课件
16 ppt课件
高柜台高柜台 17 ppt课件
心碎心碎 18 ppt课件
19 ppt课件
陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑 20 ppt课件
瑞吉欧教育：
儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。
21 ppt课件
孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
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（二）终身教育 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（ 《指南》）
）
23 ppt课件
什么最重要
1988 年，75 名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” 24 ppt课件
目标定位：普通艺术教育 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（ 《指南》P43 ）
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（三）家园共育 家园合作家园合作 家园关系的转变：从配合到合作
家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建
家园共育的途径：
“ 走进来 ” 、 “ 走出去” ” 家园共育：《指南》的亮点与难点 26 ppt课件
1 、家园合作：《指南》的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（ 《指南》P6 ）
日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（ 《指南》P8 ）
引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（ 《指南》P9 ）
…… 27 ppt课件
2 、家园关系的转变：从配合到合作 （ （1 ）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。
（ （2 ）家庭的多样性从被关注到被强调。
28 ppt课件
3 、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问
网络：家园互动论坛
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4 、家园合作的途径 “ 走出去 ”：
：
家访 “ 请进来 ”：
：
家长助教、 家长志愿者
途径 30 ppt课件
活动整合 生活活动 游戏活动 运动活动 学习活动 （四）
游戏为主 31 ppt课件
三、 〈 指南 〉 的结构与内容 （一）指南的结构 包含两部分：
说明部分 主体部分 32 ppt课件
主体部分：五大领域
健康 语言
社会
科学 艺术 33 ppt课件
指南
领域
子领域
子领域的核心经验
年龄阶段典型性表现
教育建议
幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域
在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面
在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么
各年龄的目标中可观察或可测量的表现
教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法
《指南结构图》指南结构图》 34 ppt课件
《 指南 》 链接
目标（核
心经验）
子领域 《指南》语言领域具体目标 倾听与表达 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 惯 阅读与书写准备 喜欢听故事，看图书 书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 35 ppt课件
目标1
认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
3-4岁 4-5岁 5-6岁 1 、别人对自己说话时能注意听并作出回应 1 、在群体中能有意识地听与自有关的信息。
2 、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
1 、在集体中能注意听老师或其他人讲话。
2 、听不懂或有疑问时能主动提问。
3 、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
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思考与讨论：
《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它们之间有什么区别？ 37 ppt课件
《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。
更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。
38 ppt课件
举例：
《 指南 》 社会子领域划分的依据 据 “社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。
所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域。而《纲要》则提出八个目标和内容。
39 ppt课件
子领域 社会领域目标 人际交往 喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、自信、自主的表现 现 关心、尊重他人 人
社会适应 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感 社会领域及子领域目标内容 40 ppt课件
（二）
《 指南 》 各领域目标内涵理解 1 、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指南》的理念。
2 、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。
3 、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
41 ppt课件
“能与同伴友好相处”
3 3—4 4 岁阶段目标
3 3- -4 4 岁人际交往能力的发展水平 1、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。
3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍,不会主动发出加入游戏或活动的请求 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动，不会主动与人打招呼 3、交往中出现问题时不会用语言表达来解决问题，常用动作来解决,容易产生独霸和争抢玩具的现象 42 ppt课件
（三）《指南》教育建议的解析 —— 以实践者为本，层次性表述 目标 子领域 教育建议 各年龄段典型性表现 43 ppt课件
1、 、 教育建议 具有指导性和示范性 教育建议和教育目标相对应
具体指导教师将教育目标转化为实践活动, ,
贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强 44 44 ppt课件
2、 、 注重环境创设 和利用
结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。
。
引导幼儿想想 “ 假如你是那个小朋友，你怎么想？ ” 让幼儿学习理解别人的想法和感受。
与幼儿进行 “ 角色扮演 ” 活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。
45 ppt课件
语言倾听与表达子领域 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（ 《指南》P15 ）
结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（ 《指南》P18 ）
46 ppt课件
3、 、 给儿童提供交往 和实践机会
语言目标2 ：愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（ 《指南》P15 ）
为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 《指南》P16 ）
47 ppt课件
社会领域人际交往目标2 创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：
利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。
鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
（ 《指南》P23 ）
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4、 、 关注和尊重儿童的个性
语言领域：
尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
（ （ 《指南》P16 ）
当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
（ 《指南》P17 ）
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社会 领域
关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。
关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。
不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。
（ 《指南》P16 ）
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5 、 成人要以身作则，为儿童树立榜样
语言领域 成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（ （ 《指南》P17 ）
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社会领域
以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
如：
经常问候父母，主动做家务。
礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。
看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助 。（ （ 《指南》P26 ）
成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。（ （ 《指南》P28 ）
52 ppt课件
53 ppt课件
篇四：3-6岁儿童学习与发展指南解读
《3 3- -6 6 》 岁儿童学习与发展指南 》科学领域解读1 1科学领域解读科学领域的组成科学探究科学态度数学认知数学应用2 2科学方法科学知识数概念空间概念
科学领域两个部分的关系• 科学和数学是幼儿学习的两块相对独立又有联系的内容：3 3• 科学----对自然界规律的发现与认识• 数学----对抽象的数学概念的理解
科学部分的目标• 目标1 亲近自然，喜欢探究• 目标2 具有初步的探究能力标 目标 在探究中认识周围事物和现象4 4• 目标3 在探究中认识周围事物和现象
总体解读• 体现了全面的科学观：科学态度、科学方法、科学知识的统一。儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。5 5者紧密结合、融为 体。• 科学的本质在于探究。探究不仅是科学学习的方法，也是科学学习的内容。
科学部分的分年龄目标• 儿童对科学概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。6 6• 幼儿科学思维发展的年龄特点，是制定分年龄目标的依据。
各年龄班幼儿科学探究特点• 小班：感知观察，尝试错误的操作• 中班：参与探究，开始解释和概括大班 提出问题 收集信息 作出解释7 7• 大班：提出问题，收集信息，作出解释
科学目标1
亲近自然，喜欢探究3~4岁 4~5岁 5~6岁1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。2.能经常动手动脑寻找问题的答案。8 82.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。•常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。找问题的答案。3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。
科学目标2 具有初步的探究能力3~4岁 4~5岁 5~6岁1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。•能用多种感官或动作去探索物体，关注1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测1. 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2 能用一定的方法验证自9 9作去探索物体，关注动作所产生的结果。出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4.能用图画或其他符号进行记录。2. 能用一定的方法验证自己的猜测。3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。5. 探究中能与他人合作与交流。
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象3~4岁 4~5岁 5~6岁1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。1. 能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。2．能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。•能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物10糙等特性。3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。4. 初步了解和体会动植物对人类的贡献。或用途。3. 能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。4. 能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。5. 初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。•能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。1.感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序2.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。
数学部分的目标• 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣• 目标2 感知和理解数、量及数量关系标 目标 感知形状与空间关系11• 目标3 感知形状与空间关系
总体解读• 体现“学”数学（抽象化）与“用”数学（解决问题）的统一12• 体现幼儿数学学习的关键经验及学习路径
学习路径：数概念• 感知比较• 对应比较• 按数量排序-5个以内• 抽象水平• 动作水平• 表象水平• 符号水平计数•唱数•点数按数 物数的认识 数量关系 数的运算感数13• 计数比较/心理数线• 按数量排序-6个以上• 估计数量• 运算策略• 合并计数/数剩余数（counting all)• 顺/倒接数• 数的分合• 位值•按数取物•理解和表征基数•对数系统的熟练掌握和扩展•顺/倒接数•表象计数•跳数/按群计数•理解位值
学习路径：几何与空间空间方位• 动作和知觉水平• 表象和言语（方位词）水平• 图形间有接触• 将多个图形组合成一个（有内部线索）• 用图形组合替• 整体感知• 感知边角特征• 联系部分与整体• 多个自然单位首尾相接• 重复使用一个自然单位• 理解单位大小与测得数 的图形的认识 空间关系 空间分合 空间测量 （长度）14• 符号水平（坐标/地图）代另一个图形（无内部线索）• 运用单位组合成的单位进行图形组合（组合的组合）• 边长相等/平行• 直角/非直角• 面的全等/平行与测得数量的关系• 理解单位相同的必要性• 理解尺子上原点的意义空间运动• 动作水平的空间运动• 表象水平的空间运动（心理旋转）
数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣3~4岁 4~5岁 5~6岁1. 感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2. 体验和发现生活中很多地方都用到数。1. 在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2. 在指导下感知和体会有些事物可以用数来描1.能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观。2 能发现生活中许多15多地方都用到数。
有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
数学目标2
感知和理解数、量及数量关系3~4岁 4~5岁 5~6岁1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。2 能通过一一对应的1.能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。2 能通过数数比较两组1.初步理解量的相对性。•借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实162. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。2.能通过数数比较两组物体的多少。3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4.会用数词描述事物的顺序和位置。）理解加和减的实际意义。•能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。1.能用简单的图表表示简单的数量关系。
数学目标3
感知形状与空间关系3~4岁 4~5岁 5~6岁1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。•能感知物体基本的1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。•能感知和发现常见几1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。•能按语言指示或根据17空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。何图形的基本特征，并能进行分类。•能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。简单示意图正确取放物品。1.能辨别自己的左右。
1818
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篇五：3-6岁儿童学习与发展指南解读
3-6岁儿童学习与发展指南》解读根据第五届、第六届中国学前教育研究会理事长、《学前教育研究》主编、北京师范大学博士生导师冯晓霞教授的讲座及相关资料整理根据第五届、第六届中国学前教育研究会理事长、《学前教育研究》主编、北京师范大学博士生导师冯晓霞教授的讲座及相关资料整理一、 《指南》是什么？• 顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。• 《3-6岁儿童学习与发展指南》“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
。”
两个导向：• 引导学习和发展的方向：反映了对3-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平；• 早期教育的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。
二、为什么要制定《指南》（一）背景• 近二十年来，学前教育在人一生发展中的重要作用越来越被广大人民群众所认识，公众对优质学前教育的需求越来越强烈。• 为了满足人民群众的需求，政府不断加大对学前教育的投入，有力地促进了我国学前教育事业的发展，为更多适龄儿童提供了入园机会。同时，通过制定与颁布《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等文件，指导幼儿园提高保育教育质量。
然而，我国学前教育的发展与幼儿、幼儿家庭和社会的需求之间还存在着不少差距。如：• 相当多的幼儿还缺乏入园机会；• 家长的保教能力不足；• 幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；• 社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。
• 为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会，教育部决定借鉴国际经验，研制我国3-6岁儿童学习与发展指南，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。
• 研制《早期学习与发展标准》是近年来世界许多国家为确保学前教育质量、提升儿童的入学准备水平而开展的一项重要工作。最初始于美、英、德、法等西方发达国家，旨在通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么” 进行界定，达到 “促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育” 的目的。
• UNICEF、OECD等国际组织对已经研制并实施《标准》的国家进行的学前教育政策评估报告，肯定了《标准》在提高公众对早期儿童学习与发展的科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平等方面的积极作用。
提升有关儿童发展的公共常识改善课程与教学提 高养 育监 督改 进 诊计《 标 准 》 的 作 用高 父 母育 技 能全 国 进 展改进教师培养诊 断 筛 选计 划 评 估
• 之后，联合国儿童基金会从保护儿童基本的学习权和发展权的目的出发，于2002年开始，启动了一个名为“遍及全球”（Going Global Project）的项目，希望通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习和发展标准，促进其教育质量的提高，进而推动教育的“起点公平”。• 国内的实际需求与国际项目的推动，共同促成了教育部与儿童基金会在研制中国3-6岁儿童学习与发展指南项目上的合作。
㈡ 《指南》的作用和意义• 为教师和家长提供了观察和理解儿童发展的参照。• 有助于深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试）》，，量。
行 规范幼教机构的行为 提高教育质• 促进幼儿园教师队伍专业化，提高教师教育质量。• 提高家长教育能力和家庭教育质量。• 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
三、《指南》的结构与内容（一）结构框架• 《指南》分为说明和正文两大部分。• 说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指南》的作用、内容框架和实施原则。• 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。• 每个领域包括几个方面（即子领域）。每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。
《指南》的框架结构健康语言健康语言艺术社会科学学习与发展
社会领域（一）人际交往（二）社会适应以社会领域为例目标1愿意与人交往目标2能与同伴友好相处能与同伴友好相处目标4关心尊重他人目标3有自尊、自信、自主的表现有自尊、自信、自主的表现1.喜欢和小朋友一起游戏…… 3-4 岁 5-6 岁 4-5 岁1.有经常一起玩的小伙伴……1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友 ……教 育 建 议
• 《 指南 》中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。• 每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。如科学领域：• 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）
• 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）
• 每个领域下面的子领域【图中的（一）（二）】表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。• 每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。
科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1 目标2 目标3科学领域目标亲近自然喜欢探究亲近自然喜欢探究目标具有初步的探究能力具有初步的探究能力目标在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。……3-4 岁 5-6 岁 4-5 岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同……1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。
……教 育 建 议
• 学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；• 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
（二）各领域目标及其价值定位• 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是《指南》中最重要的内容， 《指南》努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值，集中体现价值导向。如：• 科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。
目标1
亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力– 3-4岁：能用多种感官或动作去探索物科学㈠科学探究体，关注动作所产生的结果– 4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案– 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测目标3 在探究中认识周围事物和现象
㈡目标1
初步感知生活中数学的有用和有趣– 3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数– 4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣科学㈡数学认知字的含义有进 步探究的兴趣。– 5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。目标2
感知和理解数、量及数量关系目标3
感知形状与空间关系
• 同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如：• 语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。
语言㈡阅读与目标1
喜欢听故事，看图书目标2
具有初步的阅读理解能力–3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等岁 能根据连续画面提供的信息书写准备–4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节–5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事目标3
具有书面表达的愿望和初步技能
• 健康领域 ：在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。
（三）教育建议中体现的教育原则教育建议努力体现幼儿教育的基本原则和特点。⑴尊重儿童、理解儿童。如 ：• 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，…不简单用“像不像“等成人标准来评价。（艺术：表现与创造）• 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。（科学：喜欢探究）• 与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使与成人不同也要认真听，接受他的合理要求。（社会：自尊自信）
⑵生活中的教育。
如：• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背包。（健康：力量与耐力）• 经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题。
（语言：倾听与表达）• 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、日历、钟表、气温、商品的价签等。（科学：感知数的有用和有趣）
⑶透过环境的教育 。如：• 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。（艺术：大胆表现）• 给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性。（科学：在探究中认识）• 成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
（社会：关心尊重他人）
⑷以游戏为基本活动 。• 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。（科学：喜欢探究）• 经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
（健康：身体适应）• 可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。（健康：安全与自我保护）• 与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。（社会：友好相处）• 和幼儿玩按指令找宝的游戏。对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找，对年龄大些的幼儿可要求按照简单的示意图寻找。（科学：空间）
体验性学习强化与自我强化《指南》各领域的教育原则背后，往往反映出作为原则依据的幼儿学习方式和特点。如社会领域：环境熏陶与同化观察学习与替代性强化认知（理智分析）
• 《指南》通篇都突出了保护和保障儿童的基本权利（包括生存权、受保护权、发展权和参与权）的思想 。• 同时针对了当前儿童权利保护中的突出问题，如忽视或过度教育、游戏权丧失、被动学习强迫学习等。• 针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”
四、《指南》容易被误解和误用之处1、目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测“” 查、考核，对 未达标者 产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。
• 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。• 发展是有个体差异的。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。如媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”...
篇六：3-6岁儿童学习与发展指南解读
儿园教育指导纲要（试行）》和《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》解读一、《纲要》背景：全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下，中、小、幼（0 0- - 18 岁）整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。
二、颁布时间：
2001 年7 7 月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
三、《纲要》的认识：体现国家的意志，为了幼儿的健康成长。指明了幼教发展方向，提出贯彻《纲要》是我们的重要任务。
四、《纲要》的框架 总 总
则 教育内容与要求 组织实施 教育评价
第一部分总则：其精神贯穿全文 第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的 第二条：幼儿教育的性质、任务 第三条：幼儿教的外部原则 第四条：幼儿教育的自身特点 第五条：幼儿教育的内部原则
《纲要》的依据、目的 依据：《教育法》《条例》《规程》 目的：指导幼儿园深入实施素质教育 注：宏观文件；较概括，其转化需根据实际情况进一步制定细则。
幼儿教育的性质与任务 性质：基础教育的重要组成部分（强调幼儿教育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶段。（让每个孩子拥有人生的最佳开端）（十七大--重视幼儿教育--“后普九时代” 教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越高 教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起点，而学前教育则是起点上的原点
任务：为幼儿一生的发展大好基础
幼儿教育的外部原则 办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、社区等密切合作（让社区成为幼儿进行真实的场景化探索的重要基地）
幼儿教育的自身特点 与小学的不同：
小学：通过学科教学获得间接知识 幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方式：是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，在生活中发展，在发展中生活。
幼儿教育的内部原则 对幼儿的尊重 以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求 社会 目 目
标 健康 语言 艺术 科学 五大领域 内容与要求 指导要点
以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键：“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。使各领域综合地\ 统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中 中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向； 目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、
感兴趣、有好奇心……
突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例 例1 ：
健康 （自我保护）
…… 在集体生活中情绪安定、愉快；
喜欢参加体育活动，…… 语言 （表达能力）
乐意与人交谈，……
喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力）
能主动地参与各项活动，有自信心；
乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
科学 （思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然…… 艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的情感和体现；
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标来设计教学活动； 强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习； 内容与要求 —— 为实现目标
例2 2 ：
健康：
开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯……
用幼儿感兴趣的方式发展基本动作……
语言：
创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师…… 交往；
社会：
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，…… ；
科学：
…… ，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；
…… ，用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；
艺术：
提供自由表现的机会，…… ，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；
指导要点 —— 教和学的特点 点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题； 社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。
例3 3 ：
健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求…… ，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；
科学：
尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣； 艺术：
…… ，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；
第三部分组织与实施
11 个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。
第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育活动 “ 既要符合幼儿的现实需要，有利于长期发展 ”
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；
1. 终身教育的理念
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”
“把获取、更新和使用知识作为必须在教育过程中阐明的三种功能。”
—— 《教育—— 财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程 越来越热爱学习
越来越厌倦学习
不断提高自我学习的能力
依赖教师，懒于思索
自尊、自信、相互尊重
自卑、消极、自我中心
热爱生活，增长爱心和责任
悲观、萎琐、感情冷漠
幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。
2. 以幼儿发展为本的理念
《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“ 为幼儿一生的发展打好基础
”
；
“ 共同为幼儿的发展创造良好的条件
”
；
“ 满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
”
；
“ 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…… ”
；
“ 促进每个幼儿富有个性的发展 …… ”
阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准备；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，现实生活本身对幼儿成长的重要性 -- 幸福的童年）
3. 科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料 。
内容方面：吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，视知识为动态变化的、幼儿主动建构
实施原则方面：保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间
学科融合的方向：各领域有机整合，教育贴近生活，综合化、多样化、具体化
六、《纲要》对课程的导向 是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。
课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向
课程政策的导向 建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性 园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。
课程结构导向：
整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体 整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。
过去 现在 课堂 一日活动 教材 生活 单科 交叉与融合
学习方式的导向 强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。
课程内容的导向 适合现有水平、又有挑战性 符合现实需要、又有利于长远发展 贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野
课程功能导向 促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。
幼儿成长档案袋评价
课程评价的导向 由侧重甑别转向侧重发展
七《纲要》背景下的课程实践 以主题活动形式为主要形式 案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生成的能力、反思与调整的能力
主题背景下的集体教学活动 案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 领域课程模式：（观摩教学）
一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》
设计集体教学活动要求 活动材料的品质要好 活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》 《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了５年时间。
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”：如字面所示即指向南方的意思。被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
“学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
确立广义的幼儿学习观和儿童发展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。
每一条学习目标配有相应的教育建议。
《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的孩子？
共87条教育建议：我们要怎么样教育出这样的孩子？
《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了...
篇七：3-6岁儿童学习与发展指南解读
档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。解 读 提 要 一、 《 指南 》 的现实意义 二、 《 指南 》 的核心思想 三、 《 指南 》 的合理运用
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2/22/2020 一、 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的 现实意义
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2/22/2020 （一）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的发表时间
2012 年5 5 月 23 日教育部向社会公布了 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）
》
2012 年 10 月9 9 日教育部以（教基二 [2012]4 号）文件形式，正式向社会公布了 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 。
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2/22/2020 （二）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的时代标志
《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 是继我国 《 幼儿园教育指导纲要 》 和 《 幼儿园教师专业标准 》 之后的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。《 指南 》 的正式颁布，标志着我国学前教育事业向构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。
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2/22/2020 （三）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的科学研究
从 2006 年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与 美 、英、德、法等 13 个国家的早期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究，并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践经验。
《 指南 》 发表前进行了充分的效度检验。包括 内容效度和年龄效度检验 。内容效度检验的目的是 《 指南 》 的内容是否全面、准确。年龄效度检验的目的是确定 《 指南 》 中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
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2/22/2020 （四）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的社会意义
1.
落实国家教育中长期发展纲要：
在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定 《 指南 》 ，是贯彻落实教育规划纲要的重要举措。
“ 学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” ” ★
——《国家教育中长期发展纲要》三章第五条
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2/22/2020 （四）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的社会意义
2.
防止和纠正“小学化”倾向：
研究和制定 《 指南 》 ，对防止和克服 “ 小学化 ”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。
“ 当前幼儿园教育 ‘ 小学化 ’ 的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。” ” “ “ 遵循幼儿身心发展规律， 纠正 ‘ 小学化 ’ 教育内容和方式。
” “ 创设适宜幼儿发展的良好条件，整治 ‘ 小学化 ’ 教育环境。” ” ★
——教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》
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2/22/2020 （四）
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的社会意义
3.
确立正确的早期教育观念
“ 《 指南 》 以为幼儿 后继学习 和 终身发展 奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长 树立正确的教育观念 ，了解3 3- -6 6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的 合理期望 。”
——《3-6岁儿童学习与发展指南》
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2/22/2020
①
幼儿是积极主动的学习者
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性， 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习 。
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2/22/2020 2/22/2020
②
珍惜童年生活的独特价值
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的 交往中感知体验、分享合作、享受快乐 。
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2/22/2020 2/22/2020
③
尊重幼儿的学习方式和学习特点
要最大限度地满足和支持幼儿通过 直接感知、实际操作和亲身体验获取经验 的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
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2/22/2020 2/22/2020
④
尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显 。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到 《 指南 》 所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
我们的使命：
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
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下面介绍 2 种常见情境。
对可能选择的教育行为，
你们将如何评价？
案例分析：
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第一个情境：
一个3 3 岁半的小孩
想要从桌子上 拿 一个装着果汁的玻璃杯，
但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。
他很有可能不小心把杯子打翻，
这时你会怎么做呢？
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可能的做法：
1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。
2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。
3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的
危险。
4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。
5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
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华德福主张采用 第五个方案：
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
因为：
给孩子提供自己解决问题的机会，让孩子体会到成就感。
前四种行为都或多或少地会导致孩子产生挫折感，会让造成孩子的逆反和不合作。同时，向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。
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第二种情境：
一个3岁的孩子
正拿着笔专注地画画，
在你看来，那就是胡乱的线条。
这时你会怎么做呢？
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可能的做法：
1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。
2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。
3、让孩子继续画画，不声不响地走开。
4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
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西方国家 趋向赞同 第三个方案 ：
让孩子继续画画，不声不响地走开 。
因为：
推迟讲述正确的答案，可让孩子尽可能发挥自己的想象力；不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。
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《 指南 》 的两个导向：
1. 引导幼儿园课程学习和发展的方向：反映了对3 3- -6 6 岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平；
2. 指出早期教育以孩子获得直接经验的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。
★
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二、 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的 核心思想
2/22/2020
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2/22/2020 2/22/2020
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的基本框架
《 指南 》 的学习与发展领域与《纲要》一致，分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域下又分为2 个或3 个子领域，子领域下 描述了幼儿学习与发展的期望目标，合计共32 个目标。每个目标又按照不同年龄段列出若干个典型表现。《指南》在每个期望目标后为幼儿教师和幼儿家长列出了相应的 教育建议，合计有87 条。
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2/22/2020 社会 领域 子领域（一）
人际交往
子领域（二）
社会适应
目标1 愿意与人交往
目标2 能与同伴友好 相处
目标4 关心尊重他人
目标3 有自尊、自信、 自主的表现
1.喜欢和小朋友一起游戏 ……
3-4 岁 5-6 岁 4-5 岁 1.有经常一起玩的小伙伴
…… 1.有自己的好朋友，也爱 结交新朋友
…… 教
育
建
议
以社会领域为例 以社会领域为例
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2/22/2020 2/22/2020
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的基本框架
指南
领域
子领域
目标 各年龄段典型 表现
教育建议
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2/22/2020 2/22/2020
《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的基本框架
《指南》实际上有两条主线，一是 学习与发展目标 部分，分别对3—4 岁、4—5 岁、5—6 岁三个年龄段 末期幼儿应该 知道 什么、能 做 什么，大致可以达到什么 发展水平 提出了 合理期望 ，并列出具有普遍性、关键意义的幼儿学习与发展的典型表现。例如：
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3~4岁 4~5岁 5~6岁 1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
3.能通过简单的调查收集信息。
4.能用图画或其他符号进行记录。
1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
2.能用一定的方法验证自己的猜测。
在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
3.能用数字、图画、图表或其他符号记录。
4.探究中能与他人合作与交流。
科学探究：目标2
具有初步的探究能力
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2/22/2020 2/22/2020 《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 的基本框架
二是 教育建议 部分，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的 教育途径与方法 ，同时也指出了 错误做法 对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87 条教育建议。例如：
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教育建议：
1．有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：
n 支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。
n 通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。
n 引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。
2．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：
n 鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让...
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