双减政策下小学语文怎么教4篇双减政策下小学语文怎么教 “双减”政策下提高小学语文教学效率的方法 曹丽“双减”政策的目标是减轻学生过重的作业负下面是小编为大家整理的双减政策下小学语文怎么教4篇,供大家参考。
篇一：双减政策下小学语文怎么教
dquo; 双减 ” 政策下提高小学语文教学效率的方法曹丽 “ 双减 ” 政策的目标是减轻学生过重的作业负担，让他们能在自主学习的状态下实现综合素质的发展，而课堂是学校教育系统最基本的单位与组织形式，教师在课堂内开展多元化的教学活动， “ 双减 ”政策的背景下教师应进一步明确课堂教学的意义与价值，在分析当前教育发展形势、学生成长需求的前提下做好充分的教学准备工作，摆脱应试教育思想影响，避免布置大量学习任务及课内外作业，让学生快乐学习、全面成长。
一、小学语文课堂教学现状分析 （一）教育观念陈旧 小学语文教师在教学课堂上难以明确清晰的教学目标，仅仅停留在提高学生考试成绩的层面上，对知识的讲解较为模式化、反复化，在硬性灌输内容后学生虽然会对所学知识产生较深刻的印象，但是在一定程度上也限制了他们的发展，小学生对知识探索的欲望会逐渐降低，教师很难在课上调动氛 围。教育观念的陈旧、落后导致知识教学效果未能达到理想化标准，师生之间缺乏互动，学生也缺少活动参与动力，难以构建出高质量语文课堂。
（二）教学方法不当 在实际教学中小学语文教师习惯性按照自己的经验来组织各项活动，教学形式较为单一、枯燥，久而久之语文教学走向程序化，未能充分满足 “ 素质教育 ” 的要求，與此同时在这样的课堂中师生间关系无法达到和谐状态，教师始终占据着课堂主导的身份，学生只能在
课堂内被动接受，从而对所学知识的理解较为表面化，他们的综合素养也始终难以得到提升，故而整体教学效率未能达到规定的标准，学生在毫无 目的地阅读、背诵的过程中忽视了语文学科的魅力，不利于他们未来的学习与发展。
（三）机械应试教学 多年来 “ 应试教育 ” 思想都在深深地影响着小学语文教师，他们注重考察学生的学习成果，将帮助他们在正式考试中取得优异成绩视为核心目标，因此无论是课内教学还是课外活动都侧重于帮助学生完成对基础知识的背诵以及对重难点习题的反复练习，语文教学课堂不仅枯燥无味，学生也难以发挥出自身的潜能，无法形成先进的思维意识，文学素养、表达能力、思维品质都难以提升，阻碍了学生的全面发展。
二、“双减”政策对于小学语文课堂教学的意义 （一）强化整体教育效果 在传统教育形势下小学生课业压力大、负担重，严重时还会降低睡眠质量，他们每天的生活都枯燥乏味，学习节奏也较为紧凑，在此期间部分学生会对学习产生厌恶、抵触心理，他们在疲惫不堪的状态下不能了解所学语文知识的本质，而 “ 双减 ” 政策的落实能成功为他们 “ 松绑 ” ，将主宰时间、生命的权利真正交还到学生自己的手中，在减轻学习负担的前提下他们也能拥有自己的兴趣爱好，重视自身的价值与情感诉求，学生眼中不再只有成绩，他们会将知识学习视为生活的一部分，并在玩中学、在做中学，从而走上正确的成长道路，提高整体学习能 力，实现身与心的健康成长。
（二）促进学生全面发展 “ 双减 ” 政策的提出为小学生提供了更自由、广阔的学习空间，
他们可以在做自己习惯做的事情过程中不断累积知识，实现思维品质、文化素养的发展，小学生需要有自主学习的权利，他们可以根据明确的自我认知进行学习规划，从而在学习的过程中深化自身的独立意志，逐渐产生独立人格，不是一味地模仿、背诵，能从所学中有所感悟，尤其是在语文课堂内，教师让教学变成 “ 爱的教育 ”“ 生命教育 ” ，发挥出时间本身的意义，学生能勇于面对挑战，也能积极探索知识的深层内涵，最终获得自身的全面发展。
三、“双减”政策下如何提高小学语文课堂教学的有效性 （一）制定发展目标，设计针对教学计划 在整体的教学过程中，无论是教师教什么、还是学生学什么，都需要一个明确的目标，按照这个目标有序地落实各项探索任务，而教师在确定教学目标时首先需要了解学生目前的学习状况，其次还需要将课程内容的布置进行有效规划，期间考虑到课内教学时间有限这一问题，故而在制定目标过程中需要坚定实际化、科学化、内容量化的基本原则，最终有目的性地组织活动，强化整体教学效果，最大程度上提高了整体教学效率。
而在 “ 双减 ” 的教育背景下，教师更应该注重对教学 内容的量化，学生始终围绕目标进行学习和探索，才能在有限的时间内完成知识学习任务，最大化减轻学生的课后学习压力。而小学语文教学目标的设计中教师需要了解下述情况：一是待教授知识点;二是培养学生何种能力;三是需要展开哪些种教育。只有在了解这三点情况的前提下才能将目标贯穿于语文教学的全过程中，保证每一个教学环节之间有效衔接，同时也让学生在不断自主实践中得到综合能力的提升。其次需要根据已定的目标来逐层设计教学环节，为了进一步深化改革，不仅要看重结果，更应该关心过程，全面且多层次地看待学生，根据课程
内容组织针对性活动，如小组讨论、故事表演、多维辩论等，让每个学生都能在自己的原有基础上得到进一步发展，教师再做好问题预设，及时通过提示、点拨的方法提高课堂服务效率，达成理想化教学目标。
（二）任务驱动预习，注重激发学生兴趣 小学阶段语文预习的形式往往是单一的，教师注重引导学生探索字词的读音和含义以及朗读课文，这样的方式很难从根本上调动学生的学习兴趣，他们无法在课前预习、课内学习中展现出积极性、主动性，因此在 “ 双减 ” 教育改革的形势下教师为保证教学质量首先一定要注重对预习形式的多元化创新，一方面能在不为学生增添学习压力的前提下达成 预习目标，另一方面也能改变学生的学习态度，让他们积极、主动地参与到后续活动中，进而开展高效教学。
教师需要采取任务驱动法在无意识间为学生提供预习方向，在此过程中注意下述问题：
1. 尊重学生之间的个体差异，每一名学生思维方式不同、认知能力存在差异，教师可以分层设计预习任务，通过由浅入深设置问题的方式来鼓励学生自主探索，他们会在对自身产生明确认知的基础上更好地完成预习任务，不断获得自我提升 ;2. 需要借助现代化信息技术手段，实现 “ 趣学 ” 目标，借助微课视频将重难点知识以动画、歌曲等形式呈现在学生的面前，引发他们的自主 学习兴趣，进而在愉快观看中学习知识 ;3. 结合生活实际布置任务，将课程内容与生活建立联系，如观察大自然、帮助父母做家务、扮演家庭小记者等，这样一来学生能在感受生活的过程中了解更多相关知识、开。
阔视野、提升文化素养、掌握人际交往技巧等，在预习中有所收获。
（三）设置课堂导入，锻炼学生自主意识 高效率的课程导入是教学成功的关键，灵活、巧妙地完成知识导入设计，一方面能在第一时间内帮助学生集中注意力，另一方面还能
对知识内涵产生更加深层次的探索，以便学生学习效率与质量的提升，构建出真正意义上的高效课堂。基于此，教师在“双减”形势下更应该对课程导入给予高度重视，在预先设计阶段完成以下任务：1.分析学生目前学习状态，了解他们对知识的理解与接受程度，从而明确导入教学力度，保证学生能快速进入学习状态，从而实现理想化教学目标;2.了解学生的个性特征及兴趣爱好，以此来确定导入的内容，根据各项信息去查询相关资料，保证课程导入内容能更好地吸引学生的眼球，让他们可以在兴趣、求知欲的驱动下自主学习，深化他们的自主意识，充分发挥导入作用，对知识探索更加投入;3.实现师生、生生之间的有效互动，导入环节教师可以展示故事、创设情境，还能探讨生活、组织比赛。无论哪一种导入形式，为充分激发学生的求知欲，帮助他们集中注意力，就必须明确互动的重要性，在语言交流、肢体交流中帮助他们放松身心，进而引导学生主动深入探索知识，为他们的学习质量提供保障，同时还能从根本上减轻学习负担，满足“双减”政策的要求。
（四）游戏串联知识，寓教于乐高效授课 目前阶段我国教育领域正在发生着巨大的变化，教师在教学过程中应该顺应学生的天性与发展规律，让他们能在保持快乐心态的前提下高效学习，从而真正深化对所学知识的认知与记忆，实现综合素质的发展。而游戏化教学的目的正是激发学生的积极性，转变他们在课堂内的身份，不仅仅是聆听者和被动接受者，更是探究者和创造者，自主地探寻知识的奥秘，结合自己所思所想创造知识，游戏化教学模式的应用能增强学生的学习体验，他们可以在教师的引导下增强思维能力、深化认知情感，从而在潜移默化中提高语文素养，为未来发展打下良好基础。
小学时期由于学生心智还未完全成熟，教师在教学过程中能选择的游戏种类呈现出多样化的状态，将知识渗透与游戏探索整合，在每一个游戏设计都与核心教学目标相对应，强调学生积极主动地投入其中，游戏的设计不能流于形式， 需要真正做到寓教于乐，如编演课本剧、擂台赛、 “ 拔河比赛 ”“ 捉迷藏 ” 、合唱比赛、 “ 小老师 ” 模拟赛等，借助多元化游戏帮助学生集中注意力，将学生的聪明才智发挥到最大限度，让课堂充满生机与活力的基础上实现高效教学目标。游戏与知识的串联符合“双减”政策的要求，确保了学生在课堂内的主体地位，借助丰富的游戏资源降低教学难度，从根本上上深化学生对所学内容的认知，真正做到将教学目标落实到每一名学生之上，在轻快的游戏过程中帮助学生提升自我，在无形中鞭策他们形成学习意识，让他们可以正视自己的学习行为，最终强化整体学习效果。
（五）实施合作教学，讨论互助见解分享 “ 双减 ” 政策下的课程改革进一步提倡小组合作的学习方式，既能凸显出学生在课堂上的主体地位，还能活跃整体课堂气氛，学生能产生沉浸式体验，在交流中也能深化对知识的印象，但是与此同时部分小组合作中却产生了 “ 学而无效 ”“ 滥而不精 ” 的问题，教师必须及时进行反思，并探索出真正意义上合作学习的方法。首先课程准备阶段教师需要对教学进行深入研究，从而能自然将简单易懂、烦琐杂乱的不必要合作删除，其次对学生进行科学分组，每次活动开始前都坚持同组异质原则完成分组，保证小组成员之间可以互相帮助、优势互补，同时还能在每一小组能力均衡的前提下激发学生的集体荣誉感，学生会逐渐明确个体行为对集体造成的影响，从而會在尊重他人意见的前提下积极表达自己的观点，最终在互动、互助、互勉、互进的过程中实现共同成长。最终教师也要融入每一个学习小组中，积极参与
到学生的实践与讨论中，并通过平等交流的方式为他们提供思路，进而促进学生思维灵活度的提升，也能在有限的时间内发挥出学生的无限潜能，让他们可以真正在合作中学有所获。
（六）信息技术指导，加快学生理解速度 语文教学中教师应该时刻注意抓住实质的东西，将课内的重难点知识串联，一方面 让学生的思路逐渐贯通，借助知识间的关联来解读其中隐藏的内涵，另一方面还能为他们提供一个相对广阔的思考、创新空间，真正做到立足于学生展开教学，必然提高语文课堂教学的有效性。在落实课程改革计划的过程中，教师应该充分利用现代化信息技术手段进一步优化课堂，结合教材内容创设多元化情境，让学生在产生身临其境之感的前提下对知识内涵产生深度解读，结合自身的学习、生活经验发表看法，教师在借助信息技术构建课堂的过程中发挥出了教学艺术的魅力，教师对于课程内容中情、趣、理的挖掘也会更加深入，最终在课堂实践、反思探索中完成任务，达成理想教育目标。而在此过程中教师需要做到与时俱进，不仅要利用图片、视频、音乐等元素构建课堂，还要利用先进的 VR 等技术对语文知识进行动态加工处理，创造出更加直观、形象的场景，增强学生视听体验，最终提高他们对所学知识的理解速度。
（七）安排课外活动，锻炼学生综合能力 知识的教学不应该局限于课堂内，教师在双减政策下既要减轻学生的课后作业压力，让他们可以回归到自己的生活，同样也应该做到将语文教学常态化，利用好每一个现实因素，在自然状态下深化学生的语文意识、增强他们的文化素养，因此教师不仅要优化课堂教学模式，还应该积极 组织课外活动，在帮助学生增长知识的前提下提高他们的综合素质、实践发展能力，为他们未来学习、成长奠定良好基础。
在此期间教师需要以平等的身份在课外与学生交流互动，组织他们参与成语接龙比赛、演讲比赛、表演竞赛、歌唱比赛等，一方面挖掘学生的潜藏能力，让他们可以在课外的自由时间毫无顾忌地展示自我，另一方面还能在学校和家庭生活中都自然营造浓厚学习氛围，增强学生的问题意识、自主探索意识，让他们将学习视为一种乐趣而非是负担，既减轻压力又能实现学习能力的提升。
综上所述，在 “ 双减 ” 政策的指导下，如何增强课内教学效率、减轻学生 课外学习负担成为小学语文教师的核心研究课题，以此来推动教育改革的发展，教师首先需要转换自身的传统应试思想，明确学生实际的学习、发展需求，借鉴他人的成功教学经验，打造出优质的语文课堂，在此期间通过课堂导入、游戏互动、合作探索、多媒体指导来丰富教学形式，切实强化教学效果，让学生在舒适、轻松的环境内有效学习，实现快乐成长。
（吴淑媛）
篇二：双减政策下小学语文怎么教
录双减背景下小学语文教学减负增效措施 双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施 六年级语文教学减负增效措施 “双减”下着力打造小学语文高效课堂的有效措施 “双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
双减背景下小学语文教学减负增效措施
为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作业的育人功能,达到减负增效的结果，本学期，我们语文科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。
一、优化课堂结构，提升教学效率 为实现小学语文教学减负增效的目标，对小学语文教师的整体素质提出了更高的要求。小学语文课堂教学质量的好坏与教师的教学水平直接相关，为提高语文课堂教学水平，教师必须强化自身的专业素质，开拓教学思路，优化课堂教学结构。在具体的教学实践中要明晰教学目标、教学任务，合理设计教学重难点，整个教学步骤既要条理清晰又要具有逻辑性；同时教师也要注意教学语言上的措辞，形象生动的教学语言会有效感染学生，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生积极参与到课堂教学的思考中来。对小学生的教学不能急于求成，要遵循由浅入深，由表入里，循序渐进的过程。
同时教师要引领小学生把握学习脉络，突破重点，学会总结与归纳。教师要优化教学手段，科学设计教学结构，引导学生集中精力抓住课堂重点，拓宽思路、发散性思考，切实提高学生的动脑能力，唯有如此才会提升语文课堂教学效果。
二、了解学生，尊重差异 要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，语文教学中我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量 教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习，科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。但是在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教师一味注重对学生加大作业量，这种做法是极其错误的，严重增加了小学生的作业负担，而且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心设置，在切合课堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让学生巩固了课堂教学内容，同时也拓宽了学生解决问题的思路，提升了学生的自我学习能力。教师可以针对课堂教学对作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化学生对课堂知识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难点，达到进步巩固的效果。
四、创设个性、民主的课堂氛围 教师在教学活动中,要对每个小学生的想法基于充分的尊重，有时可以让小学生不用举手直接发言。因为小学生的特点的思维发散的比较快，具有很强的跳跃性，如果一味地追求课堂规矩，当教师允许小学生发言的时候，小学生由于时间的拖延很容易表达不出来自己的思维。教师应鼓励所有小学生的想法，不能因为小学生的想法与应试教育的答案不够一致就对小学生进行否定，这样会使小学生的积极性受到严重的打击。语文课堂教学想要得到良好的效果，需要一个和谐、民主的课堂氛围。当前小学生具有张扬的个性，每一个小学生对于教师教学方法也具有不同的需求。所以教师应针对不同需求的小学生进行教学调整，根据小学生的个体差异，让每个小学生都能够进行语文成绩的提升，并且充分发挥其个体优势。让学生除了考试压力以外，真正的对语文学习产生兴趣，提高课堂教学效率，这样就能够实现减负增效的目的。
总之，双减背景下，尊重学生的主体性地位是语文课堂教学的要求。要积极调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维的空间，切实给学生进行自我锻炼的机会，会有效提高语文课堂教学效率。如此才会切实降低小学生的课业负担，才会提升小学生的创新能力，提升小学生的综合素养，才会为明天的现代化建设主力军打下坚实的能力基础，才会真正达到减负增效的效果。
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施
“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从学科角度，探讨 “减负增效”的实施策略，全面提升学生的素养，显得尤为重要。
一、作业管理，轻负担 “减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。
⒈精心设计，事半功倍 要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
⒉当堂作业，有效指导 课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。
教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般 5～10 分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。
⒊批改辅导，示范激励 教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠 正典型错误；批改一定要认真，这将对学生起到一个示范的作用。
作业评价体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，要 关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己 的作业，有再做作业的愿望。另外，教师的工作应分课堂和课外 两部分。课堂以授课为主，课外以指导为主。课堂面向全体学生， 课外面向部分学生，做好提优补差。对差生多鼓励、少批评，多 辅导，不放任，做到对学生的学情心中有数，从而采取切实有效
的办法帮助学生提高。教师可以每人准备一本“错题记录本”，记录学生作业与练习中出现的典型问题，根据班级情况将这些题目定期（一般不超过一个月）进行练习。
⒋多方结合，细化要求 应调动多方力量，创造性地分年级细化作业布置要求。如：一二年级无书面回家作业，为了让家长及时了解学生学习情况， 要求各班在校园网上每周公布语数英学科的一周学习要点，并提 供家长、学生留言板，方便家校联系和沟通。可设计免作业章， 方便老师执行免做作业制度。各班发放作业布置统筹本，方便班主任协调控制语数英等各科作业总量等等。
二、立足课堂，增实效 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。
要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的 关健。首先，备好课是优化课堂的基础。为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。我们讨论后明确制定教学目标时，一
定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。其次，上好课是优化课堂的途径。小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
六年级语文教学减负增效措施
“减负”的实质是“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动全面地得到发展。本学期，我们中年级组根据年级特点及学生实际制定出行之有效的“减负增效”措施。
一、备好课是“减负增效”的关键 备课如同打井，只有深钻，才能得水。对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可能 正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。本 学期我们继续采用单元策略式集体备课和个性化策略备课相结合的形式，以个性化思维凝聚成集体备课，以集体备课促进教师 个性化风格的形成和发展，把教师的个人智慧与教师团队智慧完美融合，最大限度地挖掘集体备课的潜在力量，把教学整体水平不断推上新台阶。
二、课堂是“减负增效”的的主阵地。
“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担 1、拓展有效的教材资源。
教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择， 增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习
的有效素材，从而使课堂更加富有活力。
2、教师要精讲、少讲，给学生机会和时间 美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话 时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生 讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂观察 后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的 65％左右。所以， 对一名教师来说，掌握讲述行为的时间和策略至关重要。突出重点把握难点是教学内容优化处理的核心。教师要抓住教学内容中本质的、主要的、疑难的东西，经加工处理后，在教学活动中突现出来，使学生的注意力集中到这些成分上去，并引导学生举一反三。对于相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。同时对教学内容的关键之处要加以点拨，盲区要及时疏通，把好教学内容的脉络，做到胸有成竹，提高教学效率。
3、着力点要放在能力训练上。
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能 力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能 力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的 基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力 训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练 习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为
训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词 句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
4、加强学法指导，培养自学能力 语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事 物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。
古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性， 在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，还 要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有...
篇三：双减政策下小学语文怎么教
dquo;双减”下⼩学语⽂作业设计策略2021 年 7⽉24⽇，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进⼀步减轻义务教育阶段学⽣作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。作为⼀名教师，我们也在思考，“减轻学⽣作业负担”，那是不是意味着“学⽣不需要作业？”当然不是，⽂件中规定：学校要确保⼩学⼀、⼆年级不布置家庭书⾯作业，可在校内适当安排巩固练习；⼩学三⾄六年级书⾯作业平均完成时间不超过 60 分钟。根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：减少作业时间：缩短学⽣作业时间，语⽂学习中，读写、背诵、积累是必要的⼿段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。减轻作业帮扶：作业设计时多安排⼀些孩⼦能独⽴完成的作业。⽆需家长帮助，能和⽣活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学⽣欢迎，才能不让作业成为家长负担，减⼩作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不⼀致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学⽣宝贵的成功体验，得不偿失，注意减⼩作业难度。“三减”不会降低教学质量吗？在《语⽂课程标准》中提到，教师要精⼼设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学⽣机械抄写，以利于减轻学⽣负担。由此可见，减少作业时间不只是在量上做简单减法，⽽应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等⽅⾯进⾏有效探索，以确保减负不减质。⼀、分层作业倡导⾃主选择学⽣学习能⼒、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导⾃主选择。基础卷可以将整个单元中需要学⽣掌握的字词句等内容设计成⾯对全体学⽣的习题，指向学⽣读记字词的⾳，形，义以及其理解运⽤，听⼒等⽅⾯，难度较低。发展卷在字词句的基础上，把学⽣需要掌握的知识点以综合练习的⽅式呈现，这是为中等⽣提供思考空间，主要指向课内外阅读、⽚段练习等。发展卷⾯对部分学⽣，难度整体提升。提升卷就单元要素中某⼀难点或重点要求，设计出⾯对⼀部分有特别需求的学⽣习题，⾯对部分学⽣，难度更⾼。⼆、丰富作业形式提⾼学⽣语⽂素养布置作业时关系到听、说、读、写各个⽅⾯，更关系到学⽣语⽂素养的提⾼。设计⼩学语⽂作业可以从以下⼏类⼊⼿。
1、布置预习学习内容的作业。⾼年级已经具备不错的⾃学能⼒，课前让学⽣从初读课⽂和摘录好句、好词、形近字、多⾳字、资料袋⼊⼿，为进⼊课堂做准备，使学⽣发挥潜能，成为课堂主⼈。2、布置落实训练⽬标的作业依据课时⽬标，把握课时⽬标，布置作业紧紧围绕3、⼝头识记作业朗读，背诵，⼆会字的识记。4、布置观察收集类作业为学⽣了解课⽂内容做好铺垫，为学⽣写作准备第⼀⼿材料。5、布置亲⼦互动类作业课⽂讲给家长听，检测学⽣对课⽂内容的掌握，培养学⽣⼝头表达能⼒，同时发挥家庭教育作⽤。写⼼⾥话，读给家长听，改善亲⼦关系，也提⾼学⽣写作能⼒.三、评价多元化1、平时表现评价以“语⽂习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进⾏⽇常激励评价，积极引导学⽣，学习应该“功在平时”。
2、单元性评价教师要准确掌握统编版语⽂教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成⼀个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学⽬标，本着“三减”原则，从设计作业⼊⼿，本着教育初⼼，把“减负不减质”落到实处。
⼩学语⽂作业如何进⾏分层设计作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学⽣通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学⽣学习情况，那么⼩学语⽂如何进⾏分层作业设计呢？⼀起来了解下吧：⼩学语⽂如何进⾏分层作业设计⼀、结合学⽣实际情况，做好作业合理分层布置1、做好学困⽣的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学⽣之间的差异，对于⼀些学困⽣，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较⼤的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困⽣在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进⾏抄写，其次要求学困⽣对古诗进⾏背诵，在对学⽣兴趣培养的过程中，可以结合学⽣的实际喜好，要求学⽣对⾃⼰喜欢的古诗进⾏背诵和默写，将学⽣的基础性知识全⾯提⾼。教师在对学⽣作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出⼀定的耐⼼，做好⼩学语⽂的基础教学。2、减少学优⽣的作业量，提升语⽂技能。⼩学语⽂教学中，不可避免的存在⼀些拔尖学⽣，对于学优⽣在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进⽽将学优⽣从简单的作业中解
放出来，保证学优⽣有着充⾜的时间去做⼀些⾼智⼒的作业。就古诗学习⽽⾔，就要要求学优⽣在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗⽂的理解，拓宽作业，让学⽣对诗⽂中展现的景象图进⾏描绘，并对诗意进⾏详细的描述。中等⽣作业量布置的过程中，就要要求中等⽣做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等⽣将诗句原⽂进⾏抄写，同时也要要求中等⽣有着⾃由选择的空间，正确合理的掌握诗⽂的中⼼思想，并达到默写的标准。⼆、把握作业难度，分层布置作业⼩学语⽂教学过程中，由于⼩学⽣的语⽂能⼒存在⼀定的差异,因此在⼩学语⽂作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困⽣⽽⾔，就要将作业的难度降低，保证学困⽣对基础语⽂知识完全掌握。⽐如说在⼩学语⽂《⼩珊迪》⼀课教学中，教师可以要求学困⽣对⼀些⽣字新词以及⾃⼰喜欢的句⼦进⾏抄写，保证学困⽣抄写的过程中有着⼀定的学习积极性。对于中等⽣⽽⾔，就要尽可能的保证中等⽣有⼀定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等⽣将⼀些⽣字新词进⾏抄写，同时也要要求学困⽣朗读课⽂时带有⼀定的感情⾊彩，并适当的减少⽣字新词的抄写量。对于学优⽣⽽⾔，要适当地将作业难度加⼤，巩固基础知识的同时，就要实现
学优⽣在较⾼知识平台上的发展。在对《⼩珊迪》⼀⽂教学中，教师就要学优⽣依据于课⽂的情节，对《我与⼩男孩⽐童年》作业进⾏布置，将学优⽣课⽂的写作技巧提升，并将⾃⼰的写作能⼒提升。三、评价有针对性，⿎励学⽣完成作业作业评价作为⼩学语⽂教学的重要基础环节，更是对学⽣知识学习效果的⼀种综合性评价。在⼩学语⽂作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学⽣的作业进⾏不同标准的评价。学优⽣作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的⽅法，对学优⽣采取相对严厉的评价，让学优⽣之间进⾏竞争，将写作业的速度加快，并提⾼作业的质量，纠正书写过程中的不恰当⾏为。对于中等⽣的评价⽽⾔，就要采取⿎励和批评相结合的⽅法，适当的给予学⽣⼀定的⿎励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进⾏设计，进⽽做好学⽣的加分⿎励，实现知识技能的提升。对于学困⽣的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困⽣学习的欲望不断激发。⼩学语⽂课外作业如何分层⼀、认识了解学⽣的消化能⼒1、知识基础即使对于学过的知识，每个学⽣的掌握情况也不会⼀样，如果作业布置只有⼀个种类，就等于掴苗助长。所以了解学⽣的知识基础是分层作业的前提。依据语⽂基础知识的掌握
情况可以把学⽣分成四类。A 类：对学过的⽣字词语掌握不了，语⾔表达能⼒不好，学习新知识困难。B 类：对⼰学的⽣字词语掌握情况良好，理解句⼦的能⼒和掌握语⽂基本知识的情况良好。C 类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备⾮常好的学习能⼒，还可以在学习中探究问题，解决问题。2、学习能⼒学⼀样的字词，有的学⽣很快就可以记住了，但是有的学⽣花很长时间都记不住，做⼀样的题⽬，有的学⽣不仅⾃⼰完成⽽且很快速做好，有的学⽣却没办法独⽴完成。另外，学习能⼒还受限于已有知识，如果⼀个学⽣他对基础知识掌握很好，那他就会⽐其他学⽣在学习新知识时表现出的学习能⼒强⼀些。还有，学⽣的学习兴趣也跟学⽣的学习能⼒、学习基础有关系。认识了学⽣的学习能⼒，就可以依据学⽣的学习能⼒去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学⽣都可以跳⼀跳能够得着。这样的话，学⽣做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会⾼⼀些。3、家庭情况孩⼦的启蒙⽼师其实是家长，家长的⽂化⽔平，其实也影响着⾃⼰的孩⼦。有的⽂化⽔平⾼，有的家长却可能不识字，学⽣接受的家庭教育的内容和⽅式当然会不同。家长的⽂化⽔平不⼀样，他们的孩⼦就会有不⼀样的能⼒和习惯。了解学⽣的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太⾼的期望，教师也能认识到学校教育的不⾜，同时不同家庭背
景下的孩⼦也都能进步。需要亲⼦互动的作业，很多孩⼦在家庭内不⼀定能完成。但是在了解了学⽣的家庭情况后，教师可为学⽣提供平台交流。例如五年级下册第三单元作⽂教学时我布置了⼀⼀和家长谈谈⾃⼰了解到的新闻，以及⾃⼰的看法并听听家长的见解这个作业。有的学⽣家长⽣意很忙⽽且受⽂化程度影响，并没有办法正确判断孩⼦讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩⼦先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩⼦和家长谈得⽐较成功，我也让他说⼀说，这样⼀来两类学⽣都可以得到提⾼。像查阅资料的作业，有的学⽣家庭经济条件好，他们就能够借助外在⼒量来完成。但是还有的学⽣，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以⼀旦⽼师在这⽅⾯过份要求，就容易给孩⼦带来思想上负⾯的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，⽽且⿎励学⽣⽤不同的⽅法去查阅知识，课上再及时进⾏资料补充，就弥补了那些学⽣的不⾜。真正做到灵活对待，分层对待。⼆、在了解学⽣具体情况的基础上确定作业内容和作业量1、作业量分层(DA 类学⽣控制作业量，确保基础知识这⾥说的控制，不是减少，⽽是适当增加基础知识的作业量，
从⽽减少有难度知识的作业量。⽤古诗学习做例⼦，A类学⽣必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃⾄带点词义，诗⽂中⼼抄写⼀遍，然后让他们逐项背诵给与⾃⼰结对的 C 类学⽣听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进⾏第 2 轮背诵与默写。所以相对于 c类学⽣⽽⾔，A 类学⽣的作业量要多⼀点或多许多，教师的再批改等⼯作量也要多付出⼀⾄⼏倍，但为了 A 类学⽣能扎实地掌握好基础知识，我们⽼师的耐⼼付出也是值得的和应该的。(2)C 类学⽣减少作业量C 类学⽣掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们⾃⼰有⾜够的时间去做其他综合性、灵活性的题⽬。也⽤古诗学习做例⼦，C 类学⽣，就不必布置抄写诗句的书⾯作业，⽽是让他们⾃⼰去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么⾃⼰再针对错误抄写和重默。对于⼏⾸简单的⼩诗，C 类学⽣还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗⽂中⼼的理解，教师也只要提⼝头背诵的要求就⾏，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这⼀层次的学⽣⼀定能掌握好基础知识。对他们⽽⾔，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习⼀些有利于智⼒开发的难题，⽐如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C 类学⽣，接受知识能⼒强，反映较快。
在学习⽣字新词时允许学⽣以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。还要⿎励学⽣在学习中创新，尊重学⽣的独特体验。⽐如在布置预习作业时对⼩问号⼀栏和资料袋⼀栏给予C 类学⽣的要求会更⾼些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课⽂内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学⽣特长的作业，为学⽣提供展⽰⾃我的平台。(3)⾄于 B 类学⽣的作业量，则介于 A 类学⽣与 C 类学⽣之间。仍然以古诗学习举例，B 类学⽣必须抄写诗句原⽂，⽽诗意、带点词义及诗⽂中⼼这三项，他可以⾃由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为⽌。B 类学⽣，在巩固⽣字、新词的同时，通过作业检查学⽣对知识理解的深度和运⽤技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学⽣能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这⼀类的学⽣思维能⼒居中，作业中出现的不会做的，⾃⼰解决不了的问题，允许学⽣通过家长或同学的帮助来解决问题。2、作业难度分层⼩学⽣的语⽂能⼒不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学⽣的最近发展区，布置出不同层次的作业。(DA 类学⽣降低难度作业难度适当降低，让它指向于基础⽬标，A 类学⽣才会对其产⽣兴趣。如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置抄
写⽣字新词和摘录描写⼩男孩诚信的语句的作业给后进⽣做，这些作业不难，A 类学⽣通过完成这个作业，就会觉得⾃⼰完成了任务，学习就有了⼀定的积极性。B 类学⽣保持难度这类学⽣可塑性⼤，他们当中的相当⼀部分孩⼦，努⼒⼀下也许就可以变成优等⽣，但放松⼀些就会变成后进⽣。所以，布置作业时，要注意作业应该设置⼀定的难度，使他们在实现完成基础⽬标的基础上，努⼒完成发展⽬标。也⽐如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置抄写⽣字新词和有感情读课⽂，把故事讲给⼤家听的作业，其中抄写⽣字新词的量只要有后进⽣的⼀半就⾏了。C 类学⽣增加难度C 类学⽣基础稳固，领悟知识的能⼒强，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较⾼的知识平台上发展。还⽐如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置根据情节，写写《我与⼩男孩⽐童年》的作业，要求他们学习课⽂的写作技巧，提⾼⾃⼰的写作能⼒。...
篇四：双减政策下小学语文怎么教
22 年浅议双减政策背景下如何优化小学语文教学策略探讨 2 篇2022 年浅议双减政策背景下如何优化小学语文教学策略探讨
【摘要】随着教育改革的不断深入，教育部印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其目的在于希望能够为学生减轻学习压力，让学生能够有一个快乐的童年，健康成长。双减一般指进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。双减政策是教育的一个重大创新和进步，双减政策下，学生可以更加自由地成长，摆脱持续性的，长时间的填鸭式教育。任何事物都具有双面性，双减政策给家长，教师和学校都带来更大的压力。本文就双减背景下的负面影响和小学语文教学策略展开讨论。
【关键词】双减政策;小学语文教学;负面影响;教学策略
【正文】教育改革带来的双减政策的出现，让整个教育界重新焕发生机，斩去腐朽，重换生机。过去整个教育界大量运用的是题海战术，题海战术意味着需要占用学生大量的时间沉浸在题海中。但是双减政策的提出打破了这种局势，政策明确提出要为学生减轻作业负担和校外辅导负担。学习负担的减少使学生更加自由的成长，但同时也为家长、教师和学校带来了不小的压力。
要在原本教学目标不变，学生学习时间减少的情况下，保证学生的学习效果，这无异于一个大难题。
一、分析双减背景下的负面影响
1.1 双减政策可能导致学生学习效果变差 伴随着教育改革前进的脚步，双减政策的到来，得到了学生的热烈欢迎。双减政策的目的是为学生减轻学习的压力和负担，这正是学生所需要的。中国教育传统的题海战术让大多数学生闻之色变，在长时间的高压和沉重的作业负担中，学生的健康陆陆续续的出现问题。小学生近视率逐年上涨，由于缺乏体育锻炼，学生的体质越来越差，容易引发多种疾病。双减政策为学生提供了暂且放松的空间。但是，学习负担的减轻会让学生在题海中的时间变少，见过的题型变少，学习的知识掌握不够牢固。甚至会让部分学生产生散漫、敷衍的学习态度，学习压力的减轻并不是没有压力，但是有些学生会产生错误的理解，导致其对于学习的态度不够认真，长此以往，知识漏洞越来越大，在班级内的排名慢慢下滑，学习效果越来越差，甚至追赶不上其他学生前进的步伐。
1.2 双减政策为家长、教师、学校带来巨大压力 双减政策带来的是一次教育界的大创新、大变革，为学生减轻学习负担的同时，也带来了不小的问题。双减政策的施行，让家长、教师、学校都产生了不小的压力：如何在学习时间减少，作业减少，做题量减少的情况下，保证每堂课的教学质量？如何才能让学生更高效的学习课堂知识？作业量和学习时间的减少，意味着学生有更
多的自由时间，与此同时，学生的安全问题成为一个巨大的隐患，家长无时无刻不在担忧。同时，这对学校的管理造成威胁，更加自由的学生拥有更加发散的思维，做事情不考虑后果，但是学校要为学生的学习状况和安全问题负责任。教师是压力最大的，需要在双减政策的背景下，提高学生的学习效率，保证课堂的高效。这些问题需要家长、教师、学校互相配合，互相信任，各自作出自己的努力，为学生的学习和成长保驾护航。
二、探究双减背景下小学语文教学策略
2.1 家长、教师、学校三方联合，为学生打造良好的学习环境 在欢呼于教育变革创新的同时，也应该关注双减政策背后的问题和隐患。学生减轻负担的同时，学习量的减少，对于学生的学习质量提出了更高的要求。小学生的自制能力较差，在学习时间减少的情况下，学生有了更多的娱乐时间，古人云：玩物丧志。尤其是对于自控能力较差的小学生而言，对于玩乐的兴趣远大于学习的兴趣。在这种情况下，就需要家长、教师、学校相互配合。相互信任，形成一体化的监督体系，督促学生学习，为学生营造良好的学习氛围，保证学生的学习质量。
比如，在进行部编版小学三年级上册语文《古诗三首》的教学中，教师布置了一项作业，学生在晚上八点之前需要至少会背诵第一首古诗《望天门山》，并由家长检查录下背诵古诗的视频，通过学校要求下载的软件提交作业视频，视频需要学生露出完整的面部，不能只有声音。同时，教师会针对背诵情况与家长进行通话交谈，充分了解
学生的学习和背诵情况。对于没有及时完成作业和背诵情况不好的学生，教师会与家长及时沟通，根据学生学习情况调整背诵目标，及时了解学生情况。学校的官网也会对背诵情况好的学生进行线上表扬。三方联合，为学生打造良好的学习环境，保证学生学习的质量。
2.2 教师调整教学方案，使课堂教学更高效 双减政策的施行，减轻了学生的学习压力，对课堂教学效率提出了更高的要求。在减少学习时间和课后习题量的同时，必须保证学生的学习质量。这对于教师来说，是一个挑战，更是一个机会。在双减政策下，如何保证课堂的高效性成为一个大难题。教师必须调整教学方案，让学生在课堂上更加投入，学习的知识运用更加熟练，才能保证课堂教学的高效性。教师的教学方案往往是影响课堂效果的最重要因素。教师要根据情况适当调整教学方案，保证课堂教学的高效性。
比如，在进行部编版小学五年级上册语文《牛郎织女》的教学时，教师本来计划用多媒体技术为学生播放一个《牛郎织女》的教学影片，但是电子白板打不开了，学生乱作一团，教师急中生智，决定临时改变教学方案，由播放影片变为学生自由讲解，教师提议让学生来讲牛郎织女的故事，如果学生有说的不对的或者不全的，教师再进行纠正和补充。学生纷纷举手，跃跃欲试的想要讲述牛郎织女的故事，有的学生甚至问不知道牛郎织女的故事，将其他的故事可不可以。这种教学方式，引起了学生的兴趣，调动了学生对于教学的积极性。教师及时调整教学方
案，避免了教学事故的发生，成功的激发学生对于课堂的兴趣，使课堂教学更高效。
【结束语】双减政策是教育的一个重大创新和进步，双减政策下，学生可以更加自由地成长，摆脱持续性的，长时间的填鸭式教育。但是任何事物都具有双面性，双减政策给家长，教师和学校都带来更大的压力。有压力就有动力，教师要及时调整教学方案，让课堂教学更加高效，学校也要营造良好的学习氛围，为学生的学习和成长保驾护航。家长也要尽好自己为人父母应尽的责任。家长和教师，学校共同努力，为学生营造良好的学习氛围，监督学生的学习，让学生更加自由、健康的全面发展。
“双减”政策下小学语文提质增效策略浅析
当前背景下，我国中小学生普遍面临较重的学业压力，随之而来的是作业时间久、课外学科补习、睡眠时间不足，以及家庭关系紧张等问题。如何深入家长与学生的育人主阵地，切实有效地推广开展“双减”政策，对小学语文学科进行提质增效，还孩子一个清朗的成长环境是当前的重点工作。
一、切实提高教学效率 1. 合理安排课堂时间 小学生的年龄和身心特征决定了他们注意力集中的时间不可能达到 40 分钟。这就要求教师在课堂上合理安排时间，并时刻关注学生的学习状态。尽量在学生注意力比较集中的时间段里讲解本课的重难点，其他内容尽量可以安排学生进行自主探究性学习，或是沉淀下来进行书写练习，以推动课堂效率优化。
2. 充分利 用现代化教学设备 作为一名语文老师，运用好多媒体，有效唤醒学生的学习注意力和热情，为课堂教学效率的提高添砖加瓦是我们所关注的。
3. 课后反馈及时 课后反馈能帮助教师有效地调整教学，也能使学生更有效地学习。因此，在教学中，我们要充分重视信息反馈对学生学习的
影响，采取多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学。
二、科学高效布置作业 “双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。
1.减少作业总量。我们要严格执行文件要求，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟。通过合理调控作业结构、建立作业校内公示制度，坚决防止学生书面作业总量过多。
2.提高作业质量。加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保不超国家课标。通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业、布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
3.加强作业指导。将指导小学生在校内基本完成书面作业作为工作日常。教师要认真批改作业，及时批改作业，创造条件进行面批，及时做好答疑辅导。
三、尽心尽责服务课后 1.提高课后服务质量。学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的
学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
2.分享免费线上学习资源。任课教师可充分挖掘丰富优质的线上教育教学资源。利用国家和各地教育教学资源平台及优质学校网络平台，例如**学习平台、21 世纪教育网等免费向学生提供高质量专题教育资源和各年级各学科学习资源，推动教育资源均衡发展。
3.家校共育助力成长。“双减”政策下，在日常班主任工作中，我们主要通过当面沟通、微信电话联系，以及文章分享学习等向家长传递家校的知识，增强家长对教育的意识，提高家长教育孩子的能力。另外，还会通过家委会、家长学校，家访等形式，形成家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。在当前疫情时期，本着安全第一的原则，防止线下人员聚集，我们创造性地开展线上家长会、座谈会，以及分享会。受到家长和孩子们的广泛好评。
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