双减政策下的小学语文作业设计9篇双减政策下的小学语文作业设计 **小学双减政策下的作业设计方案 近期,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见下面是小编为大家整理的双减政策下的小学语文作业设计9篇,供大家参考。
篇一：双减政策下的小学语文作业设计
* 小学双减政策下的作业设计方案近期,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这项被坊间称为“双减”的政策,其规格之高,前所未有。为了进一步落实减轻学生过重的作业负担,提高作业质量,**小学召开了主题为“双减政策下的作业设计”研讨会。
首先,在我们学校,学校以老师应教尽教,学生学足学好为原则,组织全体教师对双减"政策进行学习和领会,在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施,扎实贯穿于常规教学过程当中 与此同时,我校实行“5+2 模式,即学校每周 5 天都要开展课后服务,每天至少开展 2 小时,面对教育政策新要求,我们学校结合教育教学的基本要求,分别制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”
挖掘作业功能,明确作业意义
目前,学校开设的国家课程有语文、数学、道德与法治、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、健康教育等,地方课程有综合实践、安全教育等 3 门课程,如果每门课程给学生布置一些作业,做成“加法”,就严重增加了学生课业负担,造成孩子对作业的恐惧 理和抵触情绪,影响孩子身心健康。因此,有必要加强对作业的统筹管理。
以班主任为中心的家庭作业統筹制度
第一,各学科必须提面备课设计家庭作业分别标注家庭作业完成预设时间。
第二、 各学科任课教师将家庭作业提前 1 天发至班主任审查。
第三。班主任对各学科作业进行优化组合。与任课教师沟通协调,控作业总量,再发布当天作业第四,以班主任为中心”建立由各学科教师、参加校外培训的学生家长“作业统筹群”,相互协调,第五,一般情况下语文。数学、英语、体育、艺术以外学科不布置家庭作业第六,禁止要求家长批改学生作业。
我们老师要设计分层设计作业 每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。老师要给予
学生学习方法的指有的孩子不会进行错题整理,从我 们培养核心素养的角度来着我们体现核心素养的一些作业,应该具有情境化,注重学习知识和技能。注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性,反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目,就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性,这个是可选的,未必每条作业都要合作,其实有的时候合作性作业实施得不好,还不如不要合作,有的时候适得其反 。
双减政策下的作业设计 篇 1
作业是课堂教学的延伸。为了落实“双减”政策，提升学生学习的有
效性，我在作业设计上尝试着一些改变……
一、分层布置作业
学生的学习存在个体差异。学校一直提倡“重视个体，尊重差异，因材施教”的教学理念。每学期都开展培优补差工作，如何将这项工作更好的开展，落实从而达到实效，“双减”政策给了我更多的启发，在相同的学习任务之下，对学生进行不同标准的评价，利用分层布置作业，分层评价，让每个学生获得作业肯定。
我根据学生的认知能力、接受能力、思维能力等，在班级中设置了三个小组，小组团结协作，设计团队名称、口号及队徽。并写下自己的超越目标，努力方向。组内成员你追我赶，形成一种竞争意识，大家共同努力，共同奋进。
少年精英团队
团队口号：古有盘古开天辟地，今有我们勇争第一。
团队口号：勇于探索，创新自我。
团队口号：每天进步一小步，日积月累跨大步！
根据小组划分，按照“基础、提升、挑战”分层布置每日作业。如天天向上小组，学生普遍基础能力较差，我就给他们布置抄默字词类的作业，夯实语文基础。对于少年精英小组这部分学有余力的学生，我会布置一些阅读、实践、口语交际类的作业，让他们在活动中挑战自我，完善自我各方面的能力。学生在完成基础学习任务后，根据自身情况进行学习任务的主动选择，尊重学习能力，以弹性作业形式满足学生不同学习需求。这样也和学期初的培优补差完美结合，期待他们的不同进步、提升。
二、丰富作业类型
以往我布置的作业大多是一些常规作业，如最常见的预习类、口头识记类、动手抄默类等作业，现在我努力新增一些创意趣味性的作业。创意趣味作业涵盖了各种作业形式，有书面感悟类的、实践体验类的、时令主题类的、趣味表演类的。
如《长津湖》观后感、民间故事分享会——小舞台大梦想、“走进自然，描绘秋天——童诗美文征集令”、
“落叶成诗之小王子”等，让作业充满趣味性。
在第五单元说明文的教学中，我引导学生通过绘制思维导图的方式学习课文。摆脱单一的读背默，一张张精心绘制的思维导图将课文的重点呈现出来，既增加了作业的趣味性，又复习巩固了知识重点。
三、交换作业书写
每周设立一次交换作业书写日，让学生在同伴的作业本上做作业。选择心目中榜样的家庭作业本或日记本，通过观察对方的作业，学会取人之长，补己之短。希望通过这个方法，学生对待做作业的态度、书写的认真程度能够得到提高。
四、开放无作业日
每周对表现优秀、有进步的同学进行奖励，可根据进步程度、积分高低进行抽奖。奖品设置，文具、零食、现金、体验班长、免值日一天、免写作业一次。如班级成员取得明显进步的，可开放无作业日，让学生体验进步带来的快乐，激励他们更大的进步。
五、作业自选超市
针对学生们的特点，我设计了“作业自选超市”。提前布置一周特色作业，学生可根据自己的安排计划完成。如习作类（日记篇）：少年精英组每周四篇日记，永不言败组每周三篇日记，天天向上组每周两篇日记。为了避免学生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后进行下一篇的创作。周末进行统计公布完成情况。
六、时令主题作业
可根据季节变化，设计时令主题作业。每月一个大主题，每周一项小活动，每日特色作业可围绕主题设计。如前段时间的霜降，让学生围绕找寻秋天的美景开展主题活动，以学校“落叶成诗”活动为契机，开展了树叶拼贴画小王子、“走进自然，描绘秋天——童诗美文征集令”、“落叶飘飘——树叶书签”（计划中）、“舌尖上的秋天——美食记”（计划中）等活动，将语文作业和其他课程相融合，渗透到孩子们的生活当中，培养德智体美劳全面发展的凌小少年。
“双减”政策下的
作业改革，目的就是让学生跳脱出封闭的环境，减少大量单调重复、低效的作业负担，在实践活动中发挥聪明才智，将所学知识活学活用，真正将学习融入生活。我会在这条道路上继续摸索前行……
双减政策下的作业设计 篇 2
作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。
根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：
一、分层作业，面向全体
教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。
二、实践作业，提升能力
语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。
三、开放作业，多元尝试
作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择
的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。
四、利用资源，整合精选
作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无物。
作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。
双减政策下的作业设计 篇 3
1、保障“双减”政策落地实施的需要。
20xx 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“双减”工作目标：学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担 1 年内有效减轻、3 年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。其中，与我们学校教育息息相关的是：全面压减作业总量，严禁要求家长批改作业；小学阶段，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。以往小学低段教师设计的语文作业常常以重复抄写为主，低段学生需完成一定量的家庭书面作业。优化小学低段语文作业设计可以确保学生无书面家庭作业，保障“双减”政策真正落地实施。
2、提升学生学习积极性的需要。
作业的设计是对学生课堂已学知识的巩固以及强化，对于学生复习与深度掌握
相应的教学内容有着重要的意义。在小学低段，学生年龄尚小，缺乏必要的自主学习意识，只有通过优化作业设计，才能调动学生学习积极性与主动性，促使学生自主完成相应的作业，加深学生对教学内容的理解，实现温故而知新的效果。
3、缓和亲子关系的需要。
当前，小学低段语文教师设计的作业往往困扰着学生，也同时困扰着家长。社会媒体纷纷报道学生作业压力大，沉重的作业使学生丧失学习的兴趣，家长辅导作业几近崩溃。从学生、家长的诸多反馈中说明当前的作业设计存在着现实问题，因此，优化小学低段语文作业设计能减轻学生压力，减少家庭冲突，增加亲子参与活动的时间，达到缓和亲子关系的目的。
4、解决教师设计作业困难的需要。
在当前大环境下，教师除了繁重的教学任务外，还面临着岗位考核、职称评定、学校舆论环境等非教育教学方面的压力。同时，低段语文教师在教学研究上，大多将研究重点放在对统编版教材的分析解读和教学教法研讨上，而对优化作业设计的研究关注较少。因此，教师也未能挖掘出丰富的作业设计资源。随着“双减”政策的颁布，低段教师面对不能布置书面作业的变化，焦虑与无奈，但是缺少有效解决作业设计问题的主动性。这都是本课题组需要反思突破之处。
综上，本课题组认为在国家强调“双减”政策的大背景下，研究小学低段语文作业优化设计是很有必要的。高质量的作业优化设计不仅使学生收益，也能够缓解学校、教师、家长因“一二年级不留书面家庭作业”的减负政策带来的焦虑。
双减政策下的作业设计 篇 4
作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；
作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力
提升的重要途径。
学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。
作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。
现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写到晚上 9 点、10 点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。
在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。
第一、要设计好作业的时间。
作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到 12 点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上 12：00，你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。
第二、老师心中要有全体学生。
很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花 5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子 10 分钟甚至 15 分钟，有的孩子实际是花了 20 分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。
第三、
我们老师要设计分层作业。
每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其...
篇二：双减政策下的小学语文作业设计
dquo;双减”背景下小学语文作业设计（共九篇）1.“双减”之下小学语文作业优化设计策略三篇 2.“双减”下小学语文优秀作业设计三篇 3. 小学语文作业优化设计案例三篇
“双减”之下小学语文作业优化设计策略三篇 第一篇 【落实“双减”
优化作业】：“双减”之下，语文之上的破立之道 —— 作业设计的一些思考
摘要 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”之下，教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。为确保“减负不减质”，我们提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选择；主题型作业，提高整合能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计中，我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。主题型作业可以从“单元主题 ”“多学科融合主题”“时代主题”入手。支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，把“减负不减质”落到实处。
正文 2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。
文件一经印发，便在社会上引起了强烈的反响。
作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，
可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到 “三减”[1]。
减少作业时间：顾名思义，就是要缩短学生作业时间。语文学习中，读写、背诵、积累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械、重复的作业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多大的作用，但却要花费大量的时间，因此，可以相应减少。
减轻作业帮扶：作业设计时，要多安排一些孩子能自己独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作、易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长的负担。
减小作业难度：常说“不要随意拔高学习要求”。其实，作业难度往往和作业超标、超纲，学练不一致相联系。我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失。因此，要注意减小作业难度。
那么，减少作业时间、，减轻作业帮扶、减小作业难度，不是会降低教学质量吗？在《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”由此可见，减轻学生作业负担的同时，教师还要积极想办法提升教学质量。对此，我们提出了“双减”政策下，让作业设计更多元化的想法。
一、分层型作业，倡导自主选 择 在孔子的《论语·先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，学生的学习能力、学习基础参差不齐，“因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循“因材施教”的原则，还要不断提高教学质量，“分层型作业”就成为了面对全体学生的一剂良药。教师在设计分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业——“周末 ABC”[2]。
（一）基础卷 —— 面对全体学生 A 卷是基础卷，可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容，结合“语文要素”，携手助学系统，设计成面对全体学生的习题。基础卷中的习题，是为学生巩固学习提供保障，主要指向于学生读记、字词的音形义及其理解与运用、听力等方面，可以一一对应本单元的学习要求，所以，习题练习的难度较低，是对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。
（二）发展卷 —— 面对部分学生
B 卷是发展卷，可以在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点，以综合练习的方式呈现，这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习，难度更高。发展卷中的习题，主要指向于课内外阅读、片段练写等，因此难度整体提升。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对部分学生。
（三）
提升卷 —— 面对部分学生 C 卷是提升卷，在设计时，不必拘泥于 A、B 卷的题型和内容，可以就单元要素中的某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题，往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此，综合性、整合性的特点比较明显，难度更高。
这三份作业，基础卷是全体学生都需要完成的，而发展卷和提升卷并不要求全体学生完成，可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷的设计，既考虑到学生基础知识的掌握，也顾及到了部分学生“吃不饱”的情况，体现了“因材施教”的原则。
二、主题型作业，提高整合能力 在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围绕某个特定主题开展的作业，又称“项目作业”、“综合实践作业”。主题型作业主要指向与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整合等[3]。
（一）单元主题 我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”为主题的统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》中的《少年闰土》，散文诗集《野草》中的《好的故事》，侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》和诗人臧克家写的《有的人——纪念鲁迅有感》。
这四篇文章和鲁迅都有关联。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅？说说你的理由。”如果把鲁迅整体的人物形象看做一个面，那么他的一个个特点即是点。有些点，学生可以就书中的某些片段阐述进行了解；而有些点，就需要结合几篇文章进行理解。但不管如何，学了这个单元，对于鲁迅这个人物的品质，他的作品，以及他人对他的评价等，学生有了一个整体的了解。这样的主题型作业，对于学生提高整合能力、促进多元发展很有帮助。
（二）多学科融合主题 2011 课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，也决定了它在九年义务教育中的重要地位。”可见，语文是一门基础性学科。因此，我们可以以点带面，以语文学习为主，设计以多种学科学习为辅的实践活动。
如六年级下册第一单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。教师可以设计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“节日习俗大百科”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和劳动课相结合，安排学生在端午节时拔艾草、包粽子活动；可以和科学课相结合，安排学生了解中药知识，参与香囊制作。
转变过去单一的被动的学习方式，让学生在多学科融合主题的实践活动中学得有趣，学得有收获，提高学生综合运用能力和动手能力。
（三）时代主题 在 2020 学年第二学期的 XX 市六年级期末检测卷中，习作提示是这么写的：蛟龙潜深海，祝融访火星，珠峰量升高，科学探索永无止境，你的心底藏着哪些探索未来的心愿呢？请你选择最想和别人交流的心愿，写下来，选一种你认为合适的方式（除诗歌外）进行表达。这个习作要求，正是融合了六年级下册教材中第四单元的习作“心愿”和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞”，而且与生活中的热点时事巧妙结合。
经过研究，我们还会发现，小学、初中，乃至高中的检测卷中，习作、阅读部分往往紧扣时代主题，突出时事热点。如果“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，已经无法适应时代的潮流，我们应“家事国事天下事，事事关心”，将社会、生活与我们的语文学习相结合。正所谓“生活处处皆语文”，只有学以致用，语文教学才能焕发出勃勃生机。
三、支架型作业，辅助教学检测 有学习，就会有检查和评价。教学评价，也是教学的一个导向。“双减”之下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。区别于以往“一份卷子走天下”的单一评价模式，双减之下的评价应该更加多元。
（一）平时表现评价 学习评价应该是一个过程性评价。那么，学生的平时表现也是其中的一个 方面。我们可以巧妙运用助学系统，辅助课堂教学的同时，也可以以此为学生搭建支架型作业，了解他们的学习情况。
如六年级下册第一单元《北京的春节》一文的课后习题 4“将阅读链接中写过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地方”。这项作业，是让学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用上的不同，同时，通过这样的比较，让学生体会不同的写法之间的特点和优势，从而在自己的习作中加以运用。而这个比较，同样可以用到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文中，都写到了腊八粥，但表达方式却截然不同，
为学生习作拓宽了视野，提供了更多的参考。这个习题，是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，两者充分融合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，让学生写好这篇习作。
又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分别与哪些传统节日有关，还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。”教师就可安排学生去进行实践活动。
在完成作业的同时，对学生完成情况进行评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。
（二）单元练习评价 完成一个阶段的学习，需要一个练习来检查学习情况，针对出现的问题及时调整接下来的学习。因此，单元练习评价也很必要。但需要改变的，我们不应只看最后的这个分数，而应对练习中各个部分的情况加以分析，才能进行“靶向治疗”[4]。
如在六年级上册第一单元的练习中，我们可以安排“积累和运用、阅读、习作”这三方面的练习，而“积累和运用”又可以从“词语书写、辨析、理解、运用，句段的积累”这些方面入手，掌握必要的语文学习要求。“阅读”部分中，可以从“情景交融”的运用和分析，“联想”和“情感表达”的区别辨析及写话来考察。而习作部分，则重点落实在发挥“想象”这个点。
学生练习结束后，教师需要进行细致的练习分析，了解学生的问题所在，并能够反馈给学生，让他们知道自己的问题，并能给出适当的建议。将平时表现评价和单元练习评价相结合，给学生一个具体而客观的评价，让他们看到自己的优势和努力，也能发现自己的劣势和不足。多角度，多方面去检查、分析、反馈，才能为下阶段的学习做好更充足的准备。
总而言之，“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。
第二篇
【落实“双减”
优化作业】小学语文结构化阅读作业设计 摘要 教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，笔者结合亲身教学实践与探索，尝试对语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化与内涵化，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以“结构化视角”为切入点，从线状结构积累式作业、块状结构“教材＋”作业设计和网状结构项目化阅读作业设计等方面谈语文阅读作业设计与布置。
关键词 结构化；阅读作业；实践思考 正文 语文结构化阅读作业，主要指以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点与链接点，勾连课内阅读与课外阅读开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻求“教、学、评”一体化路径，提升学生语文学科核心素养。
一、线状结构：“一课一得”积累式作业设计 “一课一得”积累式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文的特殊表达方式或者特殊语言规律，当堂设计练笔作业，以实现积累与内化的目标。作业的设计与课文的学习紧密结合，作业成为课文学习推进的一个环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。“一课一得”积累式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体语境，选择积累的语言点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会规律及表达效果，习得范式语言，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。作业设计大致可以以流程图呈现：
以统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课学习为例，可以结合教学设计课时积累式作业：
（一）自由学习课文场景“等待父亲回家” （二）出示学习提示 读读描写父亲的句子，圈圈关键词，说说感受。
（三）研读体会
（四）即时作业 同学们，巴迪的父母用不同的方式表达了对巴迪的爱，这种爱一直鼓励他成长，老师相信，你们的父母也是无微不至地对你们关爱着，在你的记忆里一定有这样画面久久不能忘记。让我们拿起笔，记录下难忘的回忆。
记得那一天， _______________________ 。
（写一个爸爸或者妈妈关爱我的场景，注意用上细节描写。）
线性结构的阅读作业设计，着眼“目标──内容──实施──评价”的一体化。
二、块状结构：“教材＋”主题式作业设计 在“一课一得”线性结构作业设计的基础上，笔者考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读勾连。于是，形成了对“教材＋”主题式作业设计的思考。以下以教材中“名人故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。
（一）重组名人故事类文章作业设计目标 关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》分学段提出了以下的教学目标：
第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
第三学段：阅读叙事性作...
篇三：双减政策下的小学语文作业设计
dquo;双减”下⼩学语⽂作业设计策略2021 年 7⽉24⽇，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进⼀步减轻义务教育阶段学⽣作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。作为⼀名教师，我们也在思考，“减轻学⽣作业负担”，那是不是意味着“学⽣不需要作业？”当然不是，⽂件中规定：学校要确保⼩学⼀、⼆年级不布置家庭书⾯作业，可在校内适当安排巩固练习；⼩学三⾄六年级书⾯作业平均完成时间不超过 60 分钟。根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：减少作业时间：缩短学⽣作业时间，语⽂学习中，读写、背诵、积累是必要的⼿段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。减轻作业帮扶：作业设计时多安排⼀些孩⼦能独⽴完成的作业。⽆需家长帮助，能和⽣活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学⽣欢迎，才能不让作业成为家长负担，减⼩作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不⼀致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学⽣宝贵的成功体验，得不偿失，注意减⼩作业难度。“三减”不会降低教学质量吗？在《语⽂课程标准》中提到，教师要精⼼设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学⽣机械抄写，以利于减轻学⽣负担。由此可见，减少作业时间不只是在量上做简单减法，⽽应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等⽅⾯进⾏有效探索，以确保减负不减质。⼀、分层作业倡导⾃主选择学⽣学习能⼒、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导⾃主选择。基础卷可以将整个单元中需要学⽣掌握的字词句等内容设计成⾯对全体学⽣的习题，指向学⽣读记字词的⾳，形，义以及其理解运⽤，听⼒等⽅⾯，难度较低。发展卷在字词句的基础上，把学⽣需要掌握的知识点以综合练习的⽅式呈现，这是为中等⽣提供思考空间，主要指向课内外阅读、⽚段练习等。发展卷⾯对部分学⽣，难度整体提升。提升卷就单元要素中某⼀难点或重点要求，设计出⾯对⼀部分有特别需求的学⽣习题，⾯对部分学⽣，难度更⾼。⼆、丰富作业形式提⾼学⽣语⽂素养布置作业时关系到听、说、读、写各个⽅⾯，更关系到学⽣语⽂素养的提⾼。设计⼩学语⽂作业可以从以下⼏类⼊⼿。
1、布置预习学习内容的作业。⾼年级已经具备不错的⾃学能⼒，课前让学⽣从初读课⽂和摘录好句、好词、形近字、多⾳字、资料袋⼊⼿，为进⼊课堂做准备，使学⽣发挥潜能，成为课堂主⼈。2、布置落实训练⽬标的作业依据课时⽬标，把握课时⽬标，布置作业紧紧围绕3、⼝头识记作业朗读，背诵，⼆会字的识记。4、布置观察收集类作业为学⽣了解课⽂内容做好铺垫，为学⽣写作准备第⼀⼿材料。5、布置亲⼦互动类作业课⽂讲给家长听，检测学⽣对课⽂内容的掌握，培养学⽣⼝头表达能⼒，同时发挥家庭教育作⽤。写⼼⾥话，读给家长听，改善亲⼦关系，也提⾼学⽣写作能⼒.三、评价多元化1、平时表现评价以“语⽂习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进⾏⽇常激励评价，积极引导学⽣，学习应该“功在平时”。
2、单元性评价教师要准确掌握统编版语⽂教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成⼀个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学⽬标，本着“三减”原则，从设计作业⼊⼿，本着教育初⼼，把“减负不减质”落到实处。
⼩学语⽂作业如何进⾏分层设计作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学⽣通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学⽣学习情况，那么⼩学语⽂如何进⾏分层作业设计呢？⼀起来了解下吧：⼩学语⽂如何进⾏分层作业设计⼀、结合学⽣实际情况，做好作业合理分层布置1、做好学困⽣的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学⽣之间的差异，对于⼀些学困⽣，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较⼤的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困⽣在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进⾏抄写，其次要求学困⽣对古诗进⾏背诵，在对学⽣兴趣培养的过程中，可以结合学⽣的实际喜好，要求学⽣对⾃⼰喜欢的古诗进⾏背诵和默写，将学⽣的基础性知识全⾯提⾼。教师在对学⽣作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出⼀定的耐⼼，做好⼩学语⽂的基础教学。2、减少学优⽣的作业量，提升语⽂技能。⼩学语⽂教学中，不可避免的存在⼀些拔尖学⽣，对于学优⽣在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进⽽将学优⽣从简单的作业中解
放出来，保证学优⽣有着充⾜的时间去做⼀些⾼智⼒的作业。就古诗学习⽽⾔，就要要求学优⽣在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗⽂的理解，拓宽作业，让学⽣对诗⽂中展现的景象图进⾏描绘，并对诗意进⾏详细的描述。中等⽣作业量布置的过程中，就要要求中等⽣做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等⽣将诗句原⽂进⾏抄写，同时也要要求中等⽣有着⾃由选择的空间，正确合理的掌握诗⽂的中⼼思想，并达到默写的标准。⼆、把握作业难度，分层布置作业⼩学语⽂教学过程中，由于⼩学⽣的语⽂能⼒存在⼀定的差异,因此在⼩学语⽂作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困⽣⽽⾔，就要将作业的难度降低，保证学困⽣对基础语⽂知识完全掌握。⽐如说在⼩学语⽂《⼩珊迪》⼀课教学中，教师可以要求学困⽣对⼀些⽣字新词以及⾃⼰喜欢的句⼦进⾏抄写，保证学困⽣抄写的过程中有着⼀定的学习积极性。对于中等⽣⽽⾔，就要尽可能的保证中等⽣有⼀定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等⽣将⼀些⽣字新词进⾏抄写，同时也要要求学困⽣朗读课⽂时带有⼀定的感情⾊彩，并适当的减少⽣字新词的抄写量。对于学优⽣⽽⾔，要适当地将作业难度加⼤，巩固基础知识的同时，就要实现
学优⽣在较⾼知识平台上的发展。在对《⼩珊迪》⼀⽂教学中，教师就要学优⽣依据于课⽂的情节，对《我与⼩男孩⽐童年》作业进⾏布置，将学优⽣课⽂的写作技巧提升，并将⾃⼰的写作能⼒提升。三、评价有针对性，⿎励学⽣完成作业作业评价作为⼩学语⽂教学的重要基础环节，更是对学⽣知识学习效果的⼀种综合性评价。在⼩学语⽂作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学⽣的作业进⾏不同标准的评价。学优⽣作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的⽅法，对学优⽣采取相对严厉的评价，让学优⽣之间进⾏竞争，将写作业的速度加快，并提⾼作业的质量，纠正书写过程中的不恰当⾏为。对于中等⽣的评价⽽⾔，就要采取⿎励和批评相结合的⽅法，适当的给予学⽣⼀定的⿎励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进⾏设计，进⽽做好学⽣的加分⿎励，实现知识技能的提升。对于学困⽣的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困⽣学习的欲望不断激发。⼩学语⽂课外作业如何分层⼀、认识了解学⽣的消化能⼒1、知识基础即使对于学过的知识，每个学⽣的掌握情况也不会⼀样，如果作业布置只有⼀个种类，就等于掴苗助长。所以了解学⽣的知识基础是分层作业的前提。依据语⽂基础知识的掌握
情况可以把学⽣分成四类。A 类：对学过的⽣字词语掌握不了，语⾔表达能⼒不好，学习新知识困难。B 类：对⼰学的⽣字词语掌握情况良好，理解句⼦的能⼒和掌握语⽂基本知识的情况良好。C 类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备⾮常好的学习能⼒，还可以在学习中探究问题，解决问题。2、学习能⼒学⼀样的字词，有的学⽣很快就可以记住了，但是有的学⽣花很长时间都记不住，做⼀样的题⽬，有的学⽣不仅⾃⼰完成⽽且很快速做好，有的学⽣却没办法独⽴完成。另外，学习能⼒还受限于已有知识，如果⼀个学⽣他对基础知识掌握很好，那他就会⽐其他学⽣在学习新知识时表现出的学习能⼒强⼀些。还有，学⽣的学习兴趣也跟学⽣的学习能⼒、学习基础有关系。认识了学⽣的学习能⼒，就可以依据学⽣的学习能⼒去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学⽣都可以跳⼀跳能够得着。这样的话，学⽣做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会⾼⼀些。3、家庭情况孩⼦的启蒙⽼师其实是家长，家长的⽂化⽔平，其实也影响着⾃⼰的孩⼦。有的⽂化⽔平⾼，有的家长却可能不识字，学⽣接受的家庭教育的内容和⽅式当然会不同。家长的⽂化⽔平不⼀样，他们的孩⼦就会有不⼀样的能⼒和习惯。了解学⽣的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太⾼的期望，教师也能认识到学校教育的不⾜，同时不同家庭背
景下的孩⼦也都能进步。需要亲⼦互动的作业，很多孩⼦在家庭内不⼀定能完成。但是在了解了学⽣的家庭情况后，教师可为学⽣提供平台交流。例如五年级下册第三单元作⽂教学时我布置了⼀⼀和家长谈谈⾃⼰了解到的新闻，以及⾃⼰的看法并听听家长的见解这个作业。有的学⽣家长⽣意很忙⽽且受⽂化程度影响，并没有办法正确判断孩⼦讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩⼦先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩⼦和家长谈得⽐较成功，我也让他说⼀说，这样⼀来两类学⽣都可以得到提⾼。像查阅资料的作业，有的学⽣家庭经济条件好，他们就能够借助外在⼒量来完成。但是还有的学⽣，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以⼀旦⽼师在这⽅⾯过份要求，就容易给孩⼦带来思想上负⾯的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，⽽且⿎励学⽣⽤不同的⽅法去查阅知识，课上再及时进⾏资料补充，就弥补了那些学⽣的不⾜。真正做到灵活对待，分层对待。⼆、在了解学⽣具体情况的基础上确定作业内容和作业量1、作业量分层(DA 类学⽣控制作业量，确保基础知识这⾥说的控制，不是减少，⽽是适当增加基础知识的作业量，
从⽽减少有难度知识的作业量。⽤古诗学习做例⼦，A类学⽣必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃⾄带点词义，诗⽂中⼼抄写⼀遍，然后让他们逐项背诵给与⾃⼰结对的 C 类学⽣听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进⾏第 2 轮背诵与默写。所以相对于 c类学⽣⽽⾔，A 类学⽣的作业量要多⼀点或多许多，教师的再批改等⼯作量也要多付出⼀⾄⼏倍，但为了 A 类学⽣能扎实地掌握好基础知识，我们⽼师的耐⼼付出也是值得的和应该的。(2)C 类学⽣减少作业量C 类学⽣掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们⾃⼰有⾜够的时间去做其他综合性、灵活性的题⽬。也⽤古诗学习做例⼦，C 类学⽣，就不必布置抄写诗句的书⾯作业，⽽是让他们⾃⼰去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么⾃⼰再针对错误抄写和重默。对于⼏⾸简单的⼩诗，C 类学⽣还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗⽂中⼼的理解，教师也只要提⼝头背诵的要求就⾏，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这⼀层次的学⽣⼀定能掌握好基础知识。对他们⽽⾔，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习⼀些有利于智⼒开发的难题，⽐如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C 类学⽣，接受知识能⼒强，反映较快。
在学习⽣字新词时允许学⽣以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。还要⿎励学⽣在学习中创新，尊重学⽣的独特体验。⽐如在布置预习作业时对⼩问号⼀栏和资料袋⼀栏给予C 类学⽣的要求会更⾼些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课⽂内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学⽣特长的作业，为学⽣提供展⽰⾃我的平台。(3)⾄于 B 类学⽣的作业量，则介于 A 类学⽣与 C 类学⽣之间。仍然以古诗学习举例，B 类学⽣必须抄写诗句原⽂，⽽诗意、带点词义及诗⽂中⼼这三项，他可以⾃由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为⽌。B 类学⽣，在巩固⽣字、新词的同时，通过作业检查学⽣对知识理解的深度和运⽤技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学⽣能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这⼀类的学⽣思维能⼒居中，作业中出现的不会做的，⾃⼰解决不了的问题，允许学⽣通过家长或同学的帮助来解决问题。2、作业难度分层⼩学⽣的语⽂能⼒不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学⽣的最近发展区，布置出不同层次的作业。(DA 类学⽣降低难度作业难度适当降低，让它指向于基础⽬标，A 类学⽣才会对其产⽣兴趣。如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置抄
写⽣字新词和摘录描写⼩男孩诚信的语句的作业给后进⽣做，这些作业不难，A 类学⽣通过完成这个作业，就会觉得⾃⼰完成了任务，学习就有了⼀定的积极性。B 类学⽣保持难度这类学⽣可塑性⼤，他们当中的相当⼀部分孩⼦，努⼒⼀下也许就可以变成优等⽣，但放松⼀些就会变成后进⽣。所以，布置作业时，要注意作业应该设置⼀定的难度，使他们在实现完成基础⽬标的基础上，努⼒完成发展⽬标。也⽐如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置抄写⽣字新词和有感情读课⽂，把故事讲给⼤家听的作业，其中抄写⽣字新词的量只要有后进⽣的⼀半就⾏了。C 类学⽣增加难度C 类学⽣基础稳固，领悟知识的能⼒强，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较⾼的知识平台上发展。还⽐如学习了《⼩珊迪》⼀⽂，就可以布置根据情节，写写《我与⼩男孩⽐童年》的作业，要求他们学习课⽂的写作技巧，提⾼⾃⼰的写作能⼒。...
篇四：双减政策下的小学语文作业设计
* 小学双减政策下的作业设计方案近期,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这项被坊间称为“双减”的政策,其规格之高,前所未有。为了进一步落实减轻学生过重的作业负担,提高作业质量,**小学召开了主题为“双减政策下的作业设计”研讨会。
首先,在我们学校,学校以老师应教尽教,学生学足学好为原则,组织全体教师对双减"政策进行学习和领会,在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施,扎实贯穿于常规教学过程当中 与此同时,我校实行“5+2 模式,即学校每周 5 天都要开展课后服务,每天至少开展 2 小时,面对教育政策新要求,我们学校结合教育教学的基本要求,分别制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”
挖掘作业功能,明确作业意义
目前,学校开设的国家课程有语文、数学、道德与法治、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、健康教育等,地方课程有综合实践、安全教育等 3 门课程,如果每门课程给学生布置一些作业,做成“加法”,就严重增加了学生课业负担,造成孩子对作业的恐惧 理和抵触情绪,影响孩子身心健康。因此,有必要加强对作业的统筹管理。
以班主任为中心的家庭作业統筹制度
第一,各学科必须提面备课设计家庭作业分别标注家庭作业完成预设时间。
第二、 各学科任课教师将家庭作业提前 1 天发至班主任审查。
第三。班主任对各学科作业进行优化组合。与任课教师沟通协调,控作业总量,再发布当天作业第四,以班主任为中心”建立由各学科教师、参加校外培训的学生家长“作业统筹群”,相互协调,第五,一般情况下语文。数学、英语、体育、艺术以外学科不布置家庭作业第六,禁止要求家长批改学生作业。
我们老师要设计分层设计作业 每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。老师要给予
学生学习方法的指有的孩子不会进行错题整理,从我 们培养核心素养的角度来着我们体现核心素养的一些作业,应该具有情境化,注重学习知识和技能。注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性,反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目,就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性,这个是可选的,未必每条作业都要合作,其实有的时候合作性作业实施得不好,还不如不要合作,有的时候适得其反 。
双减政策下小学语文作业设计方案_
双减政策下小学语文作业设计方案 为了加强教学规划， 优化教学环
节， 落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。
做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容:
第一,基础知识作业设计。
1 生字作业（钢笔字词练习）
2 课文、经典背诵 由小老师检查，背诵记录表打勾 第二，单元习作训练（8 篇）
各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。
第三，单元阶段检测 针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。
第四，特色作业 优秀习作集“文苑新芽 萌动锦绣”(四年级) 每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评， 集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。
同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、荠菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；
收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：
1 书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。
2 培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。
3 习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
4 单元检测。
每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
三年级语文作业设计及内容 本学期，三年级级部将认真落实教导处布置的关于作业的要求，做到作业设计与备课本作业完全一致，具体内容如下：
第一类：基础作业 生字本：书写生字生词 ，使用钢笔书写。
背诵作业：课文、古诗、每个单元的日记月累。家长协助签字、教师和小组长复查。
第二类：
习作：单元习作 8 篇 第三类：能力作业 根据重点课文的教学目标和训练点，进行课堂检测。
以课文为例，指导学生学会认识好词好句，进行摘抄，设立读书摘抄本。
第四类：
特色作业：根据三年级学生的书写水平及学生的需要，本级部设立书写特色作业本，书写分三种形式，田字格、方格、横线。每周一次。
措施：从每一课的备课入手，认真完成每一课的作业设计，落实备课本上的作业和学生的作业高度一致。做到备课本上有的，老师都能拿出来。
关注学生的各项作业质量，做到有布置，有检查，有改错，有复批。
二年级语文作业布置与检查方案 一、课堂作业：
（一）生字本 课后生字，每个生字写两遍，组一个词；
中间空一格，每行两个生字。第一个字上标注拼音。
（二）听写 每课听写一次，每字听写一个词语。
二、家庭作业：
（一）预习新课。
1、要求 ①读课文 3 遍，做到不添字、不掉字、读准音、读流利。
②标出自然段。
③借助拼音认读生字，并在课文中将生词圈出来。
④，了解生字的意思以及常用的组词。
2、 检查 教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或画星以资鼓励。
（二）
背诵。
1、 要求 在理解文意（诗意）的基础上背诵，并有感情地背诵。
2、 检查与呈现：
①早读时间同桌互查，背过的同桌签字。
②小组组长检查，给背过的组员签字。
（三）阅读 1、要求：每天阅读至少半小时。
2、呈现：
①阅读存折：学生每天做好记录。记录内容包括：书名、作者、读书时间。
②家长和教师共同提醒督促，养成良好的阅读习惯。每周检查一次阅读存折。
一年级语文作业布置与检查方案 如何布置：
1. 每课后的复习、预习。
2. 背诵课文或经典诵读 3. 阅读 落实措施：
1. 预习作业的检查方式：
① 检查学生课文朗读的情况 ② 生字是否在文中圈画 ③ 用自己的话说一说文章的内容 2. 背诵作业的检查方式：
① 每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并做好相应的表格记录。
② 教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。
3. 阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可以利用阅读存折
篇五：双减政策下的小学语文作业设计
录 “双减”下小学语文作业设计策略 小学语文作业如何进行分层设计 小学语文作业的设计案例 小学语文作业设计案例 “双减”背景下小学语文作业优化设计初探 小学语文作业设计案例“ 双减” 下小学语文作业设计策略 2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：
减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担， 减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少作
业时间不只是在量上做简单减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择 学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷 可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力等方面，难度较低。
发展卷 在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式呈现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷 就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养 布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可以从以下几类入手。
1、布置预习学习内容的作业。
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业 依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕 3、口头识记作业 朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业 为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。
5、布置亲子互动类作业 课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力. 三、评价多元化 1、平时表现评价 以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。
2、单元性评价 教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。
“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。
小学语文作业如何进行分层设计
作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生学习情况，那么小学语文如何进行分层作业设计呢？一起来了解下吧：
小学语文如何进行分层作业设计 一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置 1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作
业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
二、把握作业难度，分层布置作业 小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。
对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
三、评价有针对性，鼓励学生完成作业 作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的
欲望不断激发。
小学语文课外作业如何分层 一、认识了解学生的消化能力 1、知识基础 即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于掴苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。A 类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B类：对己学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。C 类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。
2、学习能力 学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，
就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。
3、家庭情况 孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。
例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。
像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们
就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。
二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量 1、作业量分层 (DA 类学生控制作业量，确保基础知识 这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量， 从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A 类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的 C 类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第 2 轮背诵与默写。所以相对于 c 类学生而言，A 类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了 A 类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。
(2)C 类学生减少作业量 C 类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C 类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C 类学生还是能在短时间内较快掌握的。
对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C 类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。
还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C 类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展
示自我的平台。
(3)至于 B 类学生的作业量，则介于 A 类学生与 C 类学生之间。仍然以古诗学习举例，B 类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B 类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。
2、作业难度分层 小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。
(DA 类学生降低难度 作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A 类学生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A 类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。
B 类学生保持难度 这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的...
篇六：双减政策下的小学语文作业设计
双减政策下 小学 语文 作业 设计 一、课堂常规作业（课堂本）。实施：学生随堂完成，保证作业次数，及学生作业质量。教师做到全批全改，督促学生按时改错，并做到及时二次批改，做到有针对性的评价。
二、课后基础 作业（指读、模音、背诵作业）。
实施：设计背诵完成情况一览表，一览表体现学生语音、语调，及背诵完成情况，张贴于班内，小组长协助检查完成后及时填写。
三、特色作业。
实施：根据单元特色进行特色作业布置，如：三年级的“家庭树”小报、四年级的“我的一天”日程表制作。
四、单元测试。
实施:每个单元依据单元重难点进行命题，集体印制，当堂考试，教师及时批改、讲评。
小学 四年级下学期语文作业设计方案 为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的
2 编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容: 第一，基础知识作业设计。
1 生字作业（钢笔字词练习）
2 课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾 第二，单元习作训练（8 篇）各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。
第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。
第四，特色作业优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”(四年级)每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、荠菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：
1 书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。
3 2 培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。
3 习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
4 单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
小学 三年级 语文 作业设计及内容 本学期，三年级级部将认真落实教导处布置的关于作业的要求，做到作业设计与备课本作业完全一致，具体内容如下：
第一类：基础作业生字本：书写生字生词，使用钢笔书写。背诵作业：课文、古诗、每个单元的日记月累。家长协助签字、教师和小组长复查。
第二类：习作：单元习作 8 篇 第三类：能力作业根据重点课文的教学目标和训练点，进行课堂检测。以课文为例，指导学生学会认识好词好句，进行摘抄，设立读书摘抄本。
第四类：特色作业：根据三年级学生的书写水平及学生的需要，本级部设立书写特色作业本，书写分三种形式，田字格、方格、横线。每周一次。
措施：从每一课的备课入手，认真完成每一课的作业设计，落实备课本上的作业和学生的作业高度一致。做到备课本上有的，老师都
4 能拿出来。关注学生的各项作业质量，做到有布置，有检查，有改错，有复批。
小学 二年级语文作业布置与检查方案 一、课堂作业：
（一）生字本课后生字，每个生字写两遍，组一个词；中间空一格，每行两个生字。第一个字上标注拼音。
（二）听写每课听写一次，每字听写一个词语。
二、家庭作业：
（一）预习新课。
1、要求①读课文 3 遍，做到不添字、不掉字、读准音、读流利。②标出自然段。③借助拼音认读生字，并在课文中将生词圈出来。④查字典，了解生字的意思以及常用的组词。
2、检查教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或画星以资鼓励。
（二）背诵。
1、要求在理解文意（诗意）的基础上背诵，并有感情地背诵。
2、检查与呈现：①早读时间同桌互查，背过的同桌签字。②小组组长检查，给背过的组员签字。
（三）阅读 1、要求：每天阅读至少半小时。
5 2、呈现：①阅读存折：学生每天做好记录。记录内容包括：书名、作者、读书时间。②家长和教师共同提醒督促，养成良好的阅读习惯。每周检查一次阅读存折。
小学 一年级语文作业布置与检查方案 一 、 如何布置：
1. 每课后的复习、预习。
2. 背诵课文或经典诵读
3. 阅读
二 、 落实措施：
1. 预习作业的检查方式：
① 检查学生课文朗读的情况 ② 生字是否在文中圈画 ③ 用自己的话说一说文章的内容
2. 背诵作业的检查方式：
① 每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并做好相应的表格记录。
② 教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。
3. 阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可以利用阅读存折
篇七：双减政策下的小学语文作业设计
22 “双减”背景下小学语文作业设计 2 2 篇 范文目前，小学语文教学的作业布置仍然普遍存在许多不足之处，例如语文教育作业中的布置措施内容过于注重重复化和复杂化，往往不能很好地根据教学计划达到作业布置的根本目的，这些问题的出现一方面压抑了小学生积极探索学习语文的主动性和积极性，另一方面也严重程度抑制了小学生的丰富想象力与创造性。基于目前正在我国开展小学语文教学过程中普遍存在的一些问题，本文将者重点地分析我国小学语文的教学作业布置改善措施，并分别重点提出几种作业优化措施。
一、双减政策下小学语文作业设计概述 对小学生来说家庭作业就是学校老师自行布置的任务，是独立地把作业知识系统应用与实践的一种尝试。家庭作业这一教学概念比较广泛，据不同家庭分类作业标准把家庭作业区划分为很多种。本文主要涉及的家庭作业是指教师自行布置的课后教学作业。一般来讲，“设计“就是在正式开始做某项作业工作之前，根据一定的作业目标任务要求，预先策划的策略、方法。作业设计方案，是学校教师根据本校学生作业特点预先制定的、为充分实现学校家庭教学作业的某种功能性而进行的教学活动，是学校实施素质教育、进行学校课程教学改革的重要教学载体。
二、双减政策下小 学语文作业设计原则 ( ( 一) ) 趣味性原则
兴趣必须是学生获得所学知识的动力。如何“寓教于乐”是语文教师研究的重点。设计家庭作业的兴趣在于不放弃它。我们应该充分尊重教师的教学和领导作用，把学生心理发展的特点与语文教学结合起来。如何让每个学生开心，每天做作业。
( ( 二) ) 实践性原则 实践性作业就是语文教师在进行设计作业时需要考虑到学生的学习实践，注重作业的理论实践性和教学探究性，让作业中的内容与学生的实际学习生活相互联系，通过实地调查观察、动手设计制作、亲自参与实践等多种方式使学生去深入感知，从而提升学生的实践能力。
三、双减政策下小学语文作业设计策略 （一）激发学生兴趣 在语文教学过程中，当学生厌学时，语文学习的实际效果不会事半功倍。因此，兴趣是每个学生快速完成语文作业最有效的学习方法。在语文作业的设计中，教师需要借助各种视觉感官，更加注重作业的完成。因此，例如，在《自然之声》一文中，老师建议每个学生用智能手机或专用录音机直接播放关于自然环境的不同声音，以便让每个学生进入一个具有自由想象力的学习空间，然后直接询问每个学生的声音如何，或者直接询问每个学生听到这些声音后的感受，这样学生可以进行有机的讨论和互动，使语文课堂气氛活跃起来，能够把学习和生活过程中的东西带进整个语文课堂，在学习和生活的每一个环节都提炼出语文的美，
在每个学生掀起头脑操作风暴的关键时候，快速写出对于大自然界各种不同声音的深刻印象，使每个学生在通过实践主动探究和自主创新的学习过程中完成作业 ，启发学生的创新思维，训练学生的学习能力和不断提升学生的学习兴趣，进而大大提升语文课堂教学的学习质量。
（二）以学生为主体 在布置作业的过程中，教师们还要注意转变传统的教学指导意识，坚持以学生为学习的活动主体这一教学观念，实现对作业设计布置的科学有效性。同时教师们还要始终站到学生学习活动引导者的重要角色中 ，使学生真正能够在作业实施过程中真正享受体会到学习的乐趣，充分发挥作业设计在课堂教学过程中的重要作用。教师通过布置作业能够使得学生利用课外时间进行课堂延伸，通过完成教师所布置的作业，引导学生带着思考探究知识点，并且为单元学习奠定基础。
（三）注重作业批改 现代社会发展脚步极快，各种社会思潮泛滥，导致了现代的学生自由思想意识极强。首先是今后作业备注批改进度要准确，要及时引导部分学生。在今后作业批改中不断汲取宝贵经验。这无疑是提高学生作业效率的一条捷径。对作业备注要做到精读细研，每人的一句话都一定要言之有物，都一定要意有所指，尽你
最大的努力让一些学生知道他们将来的家庭作业应该是什么样的优点和缺点，以及将来的改正方向。其次，作业进度要及时纠正。要按时完成批阅作业，确保部分学生在最快的短时间内就能理解到并掌握正确的作业方式，为提高作业效率打下基础。
（四）设计前置性作业 前置性作业是在课堂开始之前进行设计的再，在结合学生学习现状以及科目知识结构的基础之上，通过帮助学生预习新课内容展开作业设计，最终提高学生的学习检验能力。通过提高前置性作业设计的质量能够确保课堂教学效率，使得学生开展自主学习。在前置性作业布置的过程中，教师应当始终将生本教育理念融入其中，通过引导学生展开课程教学内容的自主预习，最终激发学生对于学习的兴趣，提高学生的综合能力。在前置性作业布置的过程中应当提高目的性以及针对性，帮助学生累积学习经验。在作业布置的过程中教师应当始终围绕着课堂学习的重点以及难点展开，明确课程教学过程中有可能出现的一些问题，带着教学目的进行前置性作业的安排，这样不仅仅能够推动课堂教学活动的有效开展，同时也能够促进学生学习达标。
总之，在双减政策之下，作业的合理布置优化是必不可少的一个部分，因此，教师们一定要明确认识完成语文作业对小学生语文能力提升的影响，通过科学有效的教育手段来对语文教学作业的布置进行优化，让语文作业布置能够真正发挥其教学辅助作用。
2022“双减”背景下小学语文作业设计 当前，大家都在谈优化作业设计，特别是中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，给广大教师提出的要求是对于作业的设计要从形式、内容和作用等几个维度提出了更高的要求。其实“负担”的多少不仅取决于作业量和作业时间，更取决于作业的内容和形式。
《小学语文课程标准》（2011 版）强调把语文的工具性和人文性两者融合起来，既看中语文表达形式和表达内容的融合，又关注对学生思想情感潜移默化的影响，把语文训练放到实际生活中完成，更侧重于语文的实用性训练。如果我们能更多地关注学生真实的学习体验，少一些机械、重复的作业，多一些需要学生知、情、行深度卷入的“综合与实践”，恰恰会是“双减”可能的路径。因此，教师在进行作业设计时要激发学生的真正兴趣所在，强调语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，以及书本知识与实践活动的紧密结合的学习。
综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发，围绕“实践、阅读、写作”三个主题领域，以“实践”为主线，以“阅读”“写作”为双翼，三条轴交融推进，进入“私人订制模式”，
合理制定学习模块，利用网络开展自适应学习和活动反馈评价，弥补了“学”与“用”割裂的教育学意义。
中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，而语文教学是传承优秀传统文化的主要渠道，对学生传统文化素养的形成至关重要。教材从三年级独立编写“传统文化”综合性学习，使得“中华传统节日”主题实践贯穿整个单元。下面笔者就以“传统节日”为例来谈一谈综合性项目化作业的“行、知、行”模块实践。整个逻辑体系分别安排七到八个模块开展活动，借助网络平台让孩子在传统文化的学习中提升传统文化知识素养。
一、项目化实践，多样式宣评 综合性学习的项目化作业设计需要联系生活中的实际问题开展学习，形成对核心知识和学习过程的深刻理解，提高对自然、社会现象与问题的认识，起到切实落实语文要素、提高课堂教学效益的效果。“中华传统节日”综合性学习作业设计从以下三个活动层面开展：一是以小组合作形式，开展调查研究；二是亲近节日习俗，重温节日文化；三是在 体验实践中多维度创作，进行成果分享，积极宣传传统文化的魅力。
（一）组建一个小队，调查传统文化 《语文新课程标准（2011 版）》强调综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。“小组”
是综合性学习活动开展的最基本的方式。通过自由组合小组的方式，商量出合适的活动话题，分工合作开始配合整个活动的开展，这也是完成综合性学习项目化作业的第一步。
这样，在“我们的节日”实践活动调查与采访中，每个小组就可以以小区为单位，安排一位组长，组织全体队员分工合作，完成后期的调查访问卷，并整理数据，以小组为单位，展示调查访问成果了。
（二）亲近一次习俗，经历传统文化 生活是语文学习的源头，也是语文学习的重要“现场”。语文综合性学习作业设计应该要还原真实的学习“现场”，使学生所学的知识和能力在他们的生活中真正“有用”。
每一个节日都流传下很多传统习俗，以“清明”这个节日为例，习俗有很多，综合学习项目化作业的设计和开展尤其注重关于信息的处理，可以让学生通过多种途径进行调查和了解，了解每一个习俗都包含着美好的祝愿和历史传说。这些习俗有的失传很久，有的还在延续。选择一个或几个习俗，走近它，亲近它，与之建立友好的、亲密的关系，顺利完成知道清明、过好清明的实践目标。
像这样亲近习俗的过程，在大家视频、图片等节日习俗的分享过程中，锻炼的是学生的能力，品尝到的是一份浓浓的文化大餐。
（三）创作一个作品，留住传统文化 将语文学习融入其他学科，开展综合性学习，让学生充分感受语文学习的快乐和力量。综合性学习的作业设计更是要坚持开放、多元的原则，所以这个过程必须是有利于与其它课程相结合，也是有利于跨学科学习的。比如要求学生呈现调查和研究作品设计环节，完全可以与文艺、手工等相结合。
在上述的节日活动开展中，信息技术、劳动与技术、校园文化活动、跨学科综合活动，在一个完整的创作主题中形成关联，在项目任务完成中产生有意义的传统文化学习。
（四）做好一次宣评，分享传统文化 综合性学习的作业最后也是学生最为感兴趣的一环是宣评、分享。各小组展示自己学习成果的方式自行选择，可以是成品现场展示、动态现场展示，也可以是诗歌现场朗诵、过程现场讲述，还可以线上宣传：主要是班级微信公众号、教育广场排行榜、微博、QQ 等。
对于学生来说，重点是在展示的形式跟前面的搜集资料，了解习俗这个要素的达成度有多高。是否展示、分享到位，每一个作业环节的结束，都可有关于完成数量、红花排行榜、人气排行榜等量化性的考核。根据星星数量的多少分别给个人和小组都设置不同的评比称号，给节日活动结尾一个仪式感，让这个作业在学生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，这一步不
能只停留在成果、报告上，一定要引导学生反思学习过程，全面总结得失。
二、主题化阅读，交互式学习 无论哪种阅读方式，都必须有明确的目的。综合性学习的项目化作业还要进行主题化阅读，这有助于实现学生核心素养整体发展。
“传统节日”主题化阅读，主要读的是文化、科学和艺术，这样能够让学生更加清晰了解每一个节日的由来，文化艺术表现形式，节日习俗印象，使得学生更加亲近节日主题内涵。这一个实施途径主要由家长课堂和网络平台广泛性阅读来完成。
（一）读科学知识，明节日文化 科学是指关于每个节日的科普知识。中华传统节日在代代相传的生活经验基础上，形成了国人统一过的有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，还有一些小众化的传统节日，也具有一定的研究性。
如进行“清明”的主题阅读时，需要阅读“清明”节气和节日的关系，清明节气的气候特点，清明农事节令影响了清明节日的发展。通过百度百科、学习资料链接推送、同伴主题阅读资料分享下载等媒体自适应学习，使得前期活动的知识储备异常活跃。
（二）读文化资料，丰节日文化
阅读与主题相关文化知识，从“字、词、诗、文”四个方面落实。
再次以“清明”为例：“字”是指查阅该节日名字的字理演变，是指“天气晴朗，草木繁茂”；“词”是指了解该节日的成语，如“井井有条、人面挑花……”等成语；“诗”是指读与该主题有关的儿歌、童诗、古诗词、歌曲，如杜牧的诗《清明》“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”妇孺皆知。“文”是指阅读与主题相关的文章、故事、有声读物等。清明节日阅读《寒食节》，读懂介子推与重耳之间的深厚情谊。
这样的文化主题阅读途径主要通过学习资料链接、有声读物、经典名著等推荐材料。读“字词诗文书”，实现节日文化内涵的不断外显，不断丰满节日主题的文化外延，使得活动课程与历史对话，传统文化素养得到进步。
（三）读艺术作品，赏节日文化 在学生完成相关学习活动之后，教师可把相关节日文化的艺术作品集中展示，学生通过观摩艺术作品，感受节日文化的艺术表现形式。在“春节”的学习资料平台上，有春节古诗吟唱欣赏，春节传说、农民画作品欣赏、春节小报展出、春联设计展等，在欣赏了多样化的艺术作品后，学生在后面的实践表现中会运用这样的手法表现自己的个性化研究成果，将节日文化的底蕴糅合在自己的作品中。
三、多元化习作，个性化表达 语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力，综合性学习也应突出作为“语文”典型教材的功能。传统文化的教学增进文化认同，提高学生的自豪感固然重要，但统编本的综合性学习单元仍旧按照了双线交织，螺旋上升的模式，在浓厚的“中国味”里仍不缺失“语文味”，传统文化也要为语文服务。我们为学生创造欣赏自然、亲近自然的机会，让学生在节日课程活动中，“我手写我心”，表达自己对自然、社会、文化的独特感受和真切体验。
（一）童诗童歌赞节日 儿童天生是诗人，诗歌最能承载人的灵魂的表现形式。读了很多的节日诗歌诗词，结合自己的节日习俗经历，写一...
篇八：双减政策下的小学语文作业设计
ldquo;双减”背景下】小学语文单元整体作业设计优秀案例 （共 2 篇）第一篇 以统编教科书二年级下册第七单元为例
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材中人文主题和语文要素双线并进的编排方式，正体现了语文课程人文性和工具性相统一的特点。这样的课程编排体系，不仅使本单元中的几篇课文能够围绕同一个语文要素进行多方位地训练之外，而且在每个单元之间形成了相互关联的整体，这就为实施单元统整教学奠定了一定的基础。那么，如何基于主题引领，将语文要素的落实转化为单元统整教学的具体目标与路径呢？下面，笔者将以二年级下册第七单元为例，阐述对单元统整教学的点滴思考。
一、立足整体，厘清单元整组编排的逻辑之链 统编教材整组编排，单元间和单元内也都承载着一定的联系，应把各个学习活动放在单元中整体关照。因此，在制定本单元的教学目标之前，我们需要立足单元视角，聚焦本单元内容主题的线索，注重语文要素的贯穿，从整体出发，打开单元统整教学的视野。
（一）单元内横向联结
聚焦单元主题，本单元围绕“改变”这一主题，编排了《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》这四篇童话故事，故事内容生动有趣，充满了思维价值。语文园地则将识字写字、写话和课外阅读蕴含其中，整组单元通过童话故事的不同呈现，形成了一个有机关联的整体。
本单元的教学重点是：借助提示讲故事。教材编排的每篇课文都分别承载着不同的学习任务：《大象的耳朵》一课，引导学生读好问句，也是在为后面的讲故事作铺垫；《蜘蛛开店》一课，引导学生能够借助课后的示意图来讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文内容的基础上，分角色来演一演故事；《小毛虫》一课，引导学生借助图文提示来讲故事，这些都充分体现了本单元教学的重点。
（二）单元间前后勾连 本单元中关于“讲故事”这一要素的训练，教材二年级开始，就进行了一些有意的安排，从二年级借助提示讲故事、三年级复述、四年级简要复述到五年级创造性复述，学生讲故事的能力由低到高，螺旋上升。
在此之前，学生已经学会了借助图片、关键词等方法来讲故事（见图 1），而本单元要求依托已有的基础，借助提示梳理故事的内容来讲述故事，思维的转变从直观走向抽象，这在学生整个语文能力的发展过程中起着承上启下的作用。
从上表可以看到，本单元中关于“借助提示讲故事”这一训练点，教材在编排时，遵循了学生的年龄和认知特点，由图到词、由词到句再到提示，呈现了一定的梯度发展，学生讲故事的能力也由易及难，层层递进。
二、任务驱动，实现单元整组教学的有序推进 “单元统整教学要想有序有效地开展，应充分发挥学生的参与意识，引导学生对学习内容有整体的把握，必须借助有效的教学载体。”［1］基于本单元中“借助提示讲故事”这一要素的落脚点，结合二年级学生的年龄特点，可以通过
创设“童话王国故事会”为主题的真实任务情境活动，引导学生在不同的活动中学会借助提示来讲故事，也为学生在中高年级学习复述、简要复述以及创造性复述能力的提升打下良好的基础。
（一）在童话氛围中走近故事 对于二年级的学生来说，讲好故事的前提之一是要对童话故事要有一定的阅读期待。基于单元任务情境“童话王国故事会”的活动开展为项目驱动，依托有趣的闯关活动，引导学生在这一情境的逐步推进过程中，体验闯关的成功喜悦，激发学生的阅读兴趣，打开童话故事之门。（见图 2）
文本是学生学习语言的最好载体，教材中出现生动形象的插图，对二年级的学生来说往往能够激发其阅读的兴趣。本单元是童话故事单元，在单元导读课中，还可以通过勇闯第一关“童话故事总动员”的形式，带领学生梳理整个单元童话故事中的小动物，叫一叫小动物的名字，猜一猜故事的大概内容，激发学生对故事阅读的期待，在真实的单元任务情境
中，根植童话的种子。
（二）在循序渐进中读好故事 《义务教育语文课程标准（2011 版）》在第一学段的阅读要求中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本单元中的童话故事妙趣横生，符合这一阶段学生的认知特点，在引导学生充分入境之后，教师可以引导学生朗读中感受童话的魅力。
1.习题引读，了解故事内容 讲故事的前提之一是了解故事内容，而本单元中四篇课文的课后习题都提出了“朗读课文”的学习要求，这也是学生进一步了解课文内容的途径之一。教师可以通过设置单元导读单的形式，引导学生共读童话故事，简单梳理故事内容，在朗读中感受童话的趣味，为读好故事作铺垫。
2.问句助读，夯实朗读基础 从语文要素的落实来看，本单元之间的课文在对学生的能力要求和目标指向上有着一定的层次性。以《大象的耳朵》一课为例，本文作为单元开篇之作，要求学生“读好问句”，也是为后面的讲好故事作准备。教师可以引导学生借助“？”、语气词、提示语等方法，边读边思考大象耳朵的变化，通过师生合作读、男女生对读等不同形式，走进大象变化的内心世界。
（三）在内容重组中讲好故事 本单元中的《蜘蛛开店》和《小毛虫》两课都指向借助提示来讲故事，《青蛙卖泥塘》一课侧重分角色表演故事，因此可以对三篇课文进行重组，将《小毛虫》一课进行前置学习，以“指导一篇、扶放一篇”的形式，帮助学生梳理故事的时空顺序，讲述故事。
《蜘蛛开店》这一课，要求学生借助示意图来讲故事，在教学时，可以创设“童话故事我来讲”的任务情境，充分发挥它的示范引领作用，可以借助以下四个步骤展开教学：
第一步：关注内容之中的示意图。通过梳理“蜘蛛一共开了哪些店？来的顾客分别是谁？结果怎么样？”这一线索，发现童话故事结构反复的特点，随即出示课后的故事结构图。
第二步：聚焦情节之下的示意图。学生在了解故事内容之后，引导学生抓住关键信息，通过“卖什么？”、“写招牌”、“怎么做？”的顺序梳理出蜘蛛开店时遇到的问题以及作出的改变，体会蜘蛛想法简单，做事不够灵活的特点。将示意图上的信息适当进行补充。
第三步：讲述故事之中的示意图。通过小组合作学习的方式，引导学生根据示意图中的关键词语以及补充信息，先在小组内进行练习，再每人挑选一个小动物进行合作讲述故事，尝试分步将故事讲述完整，最后引导学生自己讲一讲故事。
第四步：续编想象之外的示意图。学生可以借助已有的示意图和梳理出来的信息，思考接下来会发生什么事情？你觉得蜘蛛回到网上后会怎么说？怎么做？发挥想象，续编故事。
以上教学环节中，充分利用课后的“示意图”引导学生在相关提示的帮助下，试着将故事讲述下来。示意图这一支架的运用，不仅能够加深学生对故事内容的理解，体会蜘蛛一次又一次的改变所带来的启示，也为学生讲故事能力的提升奠定了一定的基础。
图片 三、迁移运用，夯实单元整组教学的思维延伸 “单元整体教学，重在培养学生学习、观察、发现的能力，通过半扶半放到自主学习的过程，采用小组合作、汇报交流等方式展现学习成果，提升学力。”［2］学生学习《蜘蛛开店》一文后，已经基本掌握借助提示讲故事的方法，通过创设“童话故事大舞台”的任务情境，引导学生尝试自主学习《小毛虫》一课，借助图文结合的提示进行阅读，凸显学生讲故事的能力。
（一）由扶到放，自主讲述故事 《小毛虫》一课按照事情发展的顺序，介绍了小毛虫一次次的变化，最后幻化成蝶的过程，语言充满了童真。本课的课后习题中，呈现了图与文结合的提示，要求学生借助这
一提示来讲述故事。学生有了前面《蜘蛛开店》一课的学习经验，再来学习本课，教师可以充分让学，引导学生在小组合作学习的氛围中，完成学习单，并尝试将故事讲给大家听。（见图 2）
图片 1.在梳理情节中回顾故事内容 在教学时，教师可以借助三张不同的图片（毛毛虫、茧、蝴蝶），引导学生梳理故事内容；再出示“笨拙”、“尽心竭力”、“灵巧”等词语，通过连环画的形式呈现了一个完整的故事，引导学生回顾故事情节，为讲故事创设了一个良好的起点。
2.在提取信息中完善故事内容 二年级的学生毕竟还小，小组合作学习时往往没有什么头绪，但是学生通过第六单元的学习，已经学会提取信息，了解课文的主要内容。教师可以通过“小毛虫经历了哪些变化？”为任务引领，引导学生去文中找一找小毛虫每一次经历的变化以及想法，来提取故事中的主要信息，完善故事内容，体会可怜的小毛虫虽然貌不惊人，但是尽心竭力房编织茧屋，最终破茧而出的喜悦，为学生讲故事降低了一定的难度。
3.在小组合作中讲述故事内容 在此基础上，引导学生以读促悟，读出小毛虫不同阶段
时的语气和情感，在小组合作学习之后，尝试借助课后习题中图与文的提示来尝试讲述故事，不遗漏重要信息，鼓励学有余力的学生能够加入自己想象的一些细节来讲一讲故事，积累语言，提升表达能力。
（二）角色助力，尝试表演故事 从讲述故事再到把故事表演出来，学生的语言积累和表达运用是循序渐进发展的。有了前面《蜘蛛开店》《小毛虫》两课的学习，学生能够借助示意图和图文结合的提示来讲述故事，语文能力的发展得到了提升。而《青蛙卖泥塘》一课中，要求学生“分角色演一演故事”，则是对学生讲故事能力的进一步提升。我设计了以下教学环节：
1.思考：青蛙第一次卖泥塘时，当第一个小动物老牛来到池塘边后，它说了些什么？青蛙听到以后，又是怎么想的？它又做了什么呢？（学生自由交流）
2.同桌合作：学着老牛和青蛙的样子读一读，并上台演一演。
3.小组合作：其他的动物也来了，它们各自都说了什么？又是怎么做的？青蛙又是怎么想的？怎么做的？挑选一个你最想表演的小动物，在小组内练一练。
4.戴上你挑选的动物头饰，上台展示交流，全班评价。
以上教学环节中，教师充分利用生动有趣的小动物头饰，为学生的角色朗读增添童话的趣味，在反复朗读中，激发学
生的表演兴趣，获得深切的情感体验。
（三）延伸阅读，形成专题故事 “大单元教学倡导在统整单元内各要素的基础上，开展综合性、整合性的学习活动，以更好地优化、统整单元教学。”［3］本单元中关于“童话王国故事会”的活动开展，立足长程学习，贯穿整个单元的教学过程，确保单元教学的有序开展，使学生在真实的任务情境中，体验讲故事的乐趣，感受语文学习的快乐。
在单元整理课的学习中，创设“童话故事展示会”的任务情境，引导学生自主学习语文园地中“我爱阅读”板块中的《月亮姑娘做衣裳》一文，尝试运用学到的方法把故事讲给同学、家人听。同时，将阅读的热情延伸至课外，开展“班级故事汇”等活动，共读童话故事，在生活中锻炼讲故事的能力，最后举行班级“童话故事王”的颁奖仪式，让整个单元教学的活动得以圆满完成。
语文课程是实践性课程，在实施单元统整教学中，应当立足学生的学习起点，以单元统整的教学理念，挖掘语文要素的具体落脚点，通过多元化的任务驱动，引导学生在真实的学习活动中，打开思维的宽度，全方位、多角度地提升学生语文能力和素养的提升，呈现完整而富有深度的学习样态，实现单元统整教学的实践突围。
第二篇
以小学语文四年级下册第一单元作业设计为例
一. . 作业定位 单元作业是一个单元所有作业的集合，但是又不能简单理解为单元测试。单元作业的设计应体现如下导向：一是体现单元整体性目标与作业目标一致性。单元作业设计的目标要和单元教学目标一致，指向要明确，凸显重点，结构清晰，注重内在的逻辑性和前后的关联性。二是单元作业设计要凸显能力为目标。依据教材编排特点和学生学科素养发展的要求，作业设计要以凸显能力为目标，立足单元整组内容，依据单元学习功能、学习重点和学生学习实际等设计结构化作业。三是注重基于学情的作业多样性设计。单元作业设是学生查漏补缺、满足个性需求的过程。在形式和内容上，注重实效性，关注学生能力的发展，丰富学生的学习经历。
作业目标 1.能在语境中借助不同形式的练习积累生动形象的词语和句子。
2.能在理解的基础上背诵和默写指定课文。
3.能抓住关键句，想象体会句子的画面和情境，初步体会作者表达的情感。
4.能联系自己的学习和经验，运用关键句，看图写风景，体会乡村生活和城市生活的不同之处。
5.能够抓住关键语句写自己喜欢的地方，表达自己的感受。
作业内容 导语：亲爱的同学们，淳朴的乡村，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷。在这个单元的学习中，我们不仅欣赏了独特的“田园风光”，还学习了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的本领。就让我们带着这样的本领去开启一次“田园之旅”吧。
任务一：田园寻美 1.想象画面，根据拼音写词语。
我最喜欢爷爷乡下的小院。wūyán()下爬满了开着小花的绿藤，为小院 gòu chéng()了一道别有风趣的 zhuāng shì()。微风 xúxú(),清香阵阵，不时引来了几只 qīng tíng()，为小院又添了几分生机。
2.读一读，选择正确的读音、汉字或者词语，画上“√”。
有人喜欢（车水马龙依山傍水）的城市，而我却喜欢（繁华朴素）的乡村，因为那里有绮（yǐqǐ）丽的朝霞，叮咚的泉水声应和（hèhé）着清脆的鸟鸣声，像是在音乐家演奏的（坚竖）琴。
3.小芳在学习“一只母鸡率领一群小鸡”时，不知道“率”的读音和意思。按照部首查字法“率”字应先查部首，再查画。她通过查字典，找到了“率”的五个意思。在这句话中，“率”应选第种解释。
4.与“几场春雨过后，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话运用了相同的表现手法的一项是（）
A.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
B.你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真...
篇九：双减政策下的小学语文作业设计
1 -双减政策下小学语文作业设计
语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，这一点是挺难的。
我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的语文作业如下：
一、课堂作业
课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。
1．生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，音序和拼音以及组词各一个。
2．词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。
二、课后作业
课后作业分为预习作业和复习作业。
（一）预习作业。
预习共有六步:
1．标出自然段。(在扫读一遍的基础上，标清楚自然段。尤其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进度。)
2．通读课文三遍。(尽可能的读通顺)
3．勾划词语及句子。(在读通课文的基础上，将课文中的不理解的词语和句子勾划出来。)
- 2 - 4．写课后生字。(课文后面的一类生字，要求标上拼音，写上音序，组两个词)
5．概括课文主要内容。(这个不要求一定写出来，我在上新课时会提问，能大致总结出来就行。)
6．分享读后的感受。(这个感受部分是我检查预习时重点关注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总之，一定要有自己的读后感。这个习惯的培养，不仅有利于课文讲解的开展，也是培养学生阅读习惯的重要环节。)
以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预习第几课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做什么了。
（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂完成的，要发挥练习的时效性。
三、灵活性作业
灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高学生的语文素养而设计的作业。
首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多时间，课后服务时间就可以完成。
其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实际情况去完成，有条件有能力的可以每天做-篇阅读理解。
因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结，边学习边改
- 3 - 进。
“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。
1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。
- 4 - 2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。
3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。
二、作业设计应“因材施教”，突出层次性
在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。
- 5 - 三、作业设计应突出趣味性
在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起: 1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。
2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进--步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。
随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子--些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。
- 6 -
小学“双减”语文作业设计与指导意见
为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。
一、总体目标
（一）巩固所学知识，反馈教学效果
通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。
（二）推进实践运用，提升学习能力
通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。
（三）提高教学质量，促进全面发展
通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探
- 7 - 索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。
二、具体要求
（一）把握作业育人功能
遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然 XX，熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。
（二）严控书面作业总量
统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易层次。
一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固练
- 8 - 习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60 分钟。
（三）创新作业类型方式
随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。
要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。
（四）提高作业设计质量
针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写
- 9 - 字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。
（五）规范强化作业批改
教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。
有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
小学作业设计专题研讨活动总结
作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。
因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。
5 月 11 日下午，利用语文集体备课时间，依据市教研中心
- 10 - 下发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全体语文老师进行了作业设计的专题研讨活动，副校长全程跟进。具体研讨内容如下：
一、作业设计遵循的原则
1.作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。
2.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（小学一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过 1 小时。）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。
3.作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。
二、作业设计的方法
教师作业设计时需要注意以下三点:
1.教师要提升作业观念
2.教师要系统考虑作业各关键要素
3.教师要分层分类精选作业
三、作业设计的内容
1.预习性作业
2.巩固性作业
3.拓展性作业
4.实践性作业
四、作业设计的形式
- 11 - 作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合，长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，举一反三，触类旁通。
接着，主任为全体语文老师细致解读了作业设计评选活动的方案。之后，各年级组的语文老师们依据以上研讨内容，同时结合本年级学生特点，对其作业进行了精心设计。
作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起巩固作用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情有效布置作业，需要老师花心思设计。此次作业设计专题研讨活动的开展，进一步为老师们指明了作业设计的方向与策略，相信通过教学实践，利用作业形成教学资源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深度学习的探索中走得更远。
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