形成性评价和配置性评价区别9篇

形成性评价和配置性评价区别9篇形成性评价和配置性评价区别　形成性评价与过程性评价的区别摘要：　针对国内现行研究中频繁可见的将形成性评价和过程性评价对等的现象，从形成性评价与过程性评价两者的概念下面是小编为大家整理的形成性评价和配置性评价区别9篇,供大家参考。

篇一：形成性评价和配置性评价区别

性评价与过程性评价的区别摘 要：

　针对国内现行研究中频繁可见的将形成性评价和过程性评价对等的现象， 从形成性评价与过程性评价两者的概念和目的、 评价的内容和方式、 评价的取向及意义几个方面做简要区分， 旨在为今后的相关研究提供一些划分依据。关键词：

　形成性评价； 过程性评价作者简介：

　潘尖， 湖北省水果湖第二中学 （湖北 武汉 430071 ）； 先凤尧， 华中师范大学生命科学学院。

　（湖北 武汉 430079 ）中图分类号：

　G424 文献标识码：

　A 文章编号：

　1671-0568 （ 2018 ）

　22-0027-03□ 潘 尖 先凤尧教学评价贯穿于教学的整个过程, 根据其在各个教学环节所发挥作用的不同, 可将教学评价分为诊断性评价、 形成性评价以及总结性评价。

　我国现行的研究中, 对形成性评价的定义及形成性评价应用在学科课堂教学中的工作模型讨论甚多, 如 EllenOsmundson 等人认为, 形成性评价是在理解评价三重含义 “学习的评价、 促进学习的评价和作为学习的评价” 基础之上的一套具有全面性、 连续性和可持续性的评估系统的组成部分, 其团队也对形成性评价能力在教师群体中的构建与理解教师形成性评价实践方面有所发现[1] ; 赵德成通过对形成性评价的本质特点的剖析, 力图澄清教师对形成性评价的认识, 并对实践教学中如何再推进形成性评价做出了探讨[2] ; 邵朝友主张要走出基于学习进程的形成性评价, 必须将学习进程的研制从专家转向教师等[3] 。

　国内外学者的主张都存在一些共同点：

　不约而同地将形成性评价直接等同为过程性评价。

　形成性评价虽与过程性评价有共同之处, 但将两者截然等同的说法是有失偏颇的。

　下面笔者从形成性评价与过程性评价的概念和目的、 评价内容和方式、 评价取向及意义几个方面讨论两者区别。一、 形成性评价与过程性评价的概念与目的形成性评价划分是依据教育评价时间与目的的不同。

　从课堂评价来看, 形成性评价由 “通过教师的课堂观察对学生进行测评” 发展至近四十年来转变为其评价结果用来指导下一步的教与学的作用[4] 。

　形成性评价是在学习过程中的测评, 其目的是考察、 总结和反思学生阶段性的学习成果, 而这个 “阶段” 可以是一章节、 一单元的学习内容或一星期的学习时长。《全日制义务教育英语课程标准 （ 2011 年版）》 中将形成性评价定义为 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、 态度、 策略等方面的发展” 所作出的评价。

　国内外文献对形成性评价的相关研究基本遵循形成性评价 “推断学生学习效果的好坏和提供教师适时的教学—— — 学习反馈” 的特点。与形成性评价应用在学习过程中检测学生学习现状和存在问题的功能不同, 过程性评价可直接指导评价方案的设计、 实施和对评价结果的解释。

　过程性评价重视引领学生解决实际问题等智能发展的过程性成果, 既肯定学生的成绩, 又旨在鉴别存在的问题; 过程性评价目的不在于区别和比较学生的态度及行为表现, 它是评价个体内差异的一种手段[5] , 也就是说,过程性评价是针对学生自身发展前后、 学生个体有相关性的不同侧面进行的比较, 属于课堂学习评价, 是一种发展性的评价方式。

　评价的本质即价值判断。

　从课堂实施意义上看, 过程性评价属于学生的学习动机、 过程和效果三位一体的评价, 具有全面性、 灵活性、 深入性和可持续性, 过程性评价也是在教学活动中对学生学习的各方面信息加以即时、 动态地解释,对学生个体进行直观的判断, 最终生成相应的教学价值以及辅助进一步教学决策的活动[6] ; 从哲学的角度来看, 过程性评价在本质上更多地追求评价主客体的动态互动过程, 共同挖掘教学过程的 “所以然” 与“之所以然”, 过程性评价不脱离教学活动而独立存在, 同时参与教学价值的建构和生成, 即引导学生学习和优化教师教学。

　一般的教学评价致力于剖析教学名师论道- 27 -万方数据

　2018.08 新课程研究中易于显现的内在价值 （如目的在于将教学结果与评价标准作比较的总结性评价）, 而往往未曾触及教学过程中更深层次的潜在价值, 过程性评价则很好地克服了这一短板, 在将潜在教学价值凸显时还能引领教学价值的形成[7] 。二、 形成性评价与过程性评价的内容与方式形成性评价政策是 21 世纪初开始从西方引进,此后逐渐在教学改革的基础上推行于众学科和各领域层次, 其理论基础是与建构主义学习理论相适应的。建构主义学习理论认为学习者是基于特定背景或情境, 在同伴或老师的协助下, 完成对知识的意义建构。

　因此, 形成性评价主张意义建构而不是知识作为其评价的内容, 同时提出质性的、 描述性的评价指标以契合学习者意义构建这个主观的过程。

　形成性评价之所以关注 “过程”, 是因为它促进参与对象的学习水平和元认知能力, 这样复杂的进程往往是呈螺旋上升的姿态, 而非仅仅着眼于对某一阶段学习的成就测试。[8]除此之外, 形成性评价的内容还包括评价的对象, 即评价主体。

　教育教学评价中的主体一般是指个人或集体。

　蔡敏指出, 评价主体是指那些参与教育评价活动的组织与实施、 按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体, 这些主体在评价中起着决定性作用。[9]无论从评价主体的需要, 还是从对客体价值完整认知的角度, 评价的过程都是建构客体价值的过程。[10]有学者在过程哲学中将 “过程” 一词解释为 “构成有机体的各元素之间具有内在联系的、 持续的创造过程”[11] , 而这个过程存在于学习者的学习活动中。杜威在其教育无目的论中指出, 教育目的就是人的生长、 生活和经验的持续不断的改造的过程。

　他认为教育在理想状态下随时都是它自身的报酬, 这一理论将学生的学习活动—— — 即前文所说的创造性的过程, 上升到了教育目的的最高层面。

　他还指出, 每一个终点就是一个新的起点, 而这个起点源于前一个终点。

　教学不仅仅是单纯追求教师的 “所教” 与学生的 “所学” 结果目标相一致的认识性活动, 这只会导致评价变成独立于教学过程之外的反映行为, 造成与教学之间的对立。

　相反, 根据怀特海 “实在存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么” 的本体过程原理, 我们应当着眼于教学的生成过程, 内化各种相互依赖、 错综复杂的教学情境的关系网络。

　所以, 教学的 “过程属性” 要求一种过程性评价观。[12]过程性评价的方式要能体现评价主客体之间的交互作用, 这在具体的实施中需要介入小组过程性学业评价元素, 这里的小组评价具有程序性、 记录式、 评价目标较全面以及评价可信度较高等特点。

　在小组评价当中, 过程性评价量表是提供评量依据和作记录的重要载体, 但在编写量表时需要注意：

　评价的内容主要选取一般测试无法评价的内容, 即主要为学生高级思维能力、 态度、 方法等方面; 评价主体多元兼顾;方式多样 （包括模糊评价、 质性描述、 观察资料的呈现等）; 最后, 评价的目标要明确有针对性。[13]三、 形成性评价与过程性评价的取向及意义在取向上, 有学者主张形成性评价与学习进程相结合, 这既有一定的可行性, 也存在难为之处。

　形成性评价以学习进程为前提, 基于学习进程的课程与教学取向和认知与教学取向, 有助于促成教学、 评价与标准的一致性, 评价与分析就此展开, 教学调整的步伐也会愈加顺畅。[14]但形成性评价所兼顾的学生个体与典型是学习进程所缺失的特点, 这需要形成性评价与教师研究地位的结合。过程性评价旨在使学生通过评价学会评价, 渗透学生整体评价自己的 “动机态度、 过程、 效果” 三维过程的思想, 最终使学生养成终身学习的习惯。

　它主要强调的价值取向是目标与过程, 基于这个二维层面, 过程性评价要求对学生实施动机、 过程、 结果,以及态度、 情感等个性心理特征的衡量、 反馈和促进。

　国内有研究将过程性评价看作是 “以过程性观察为主的评价”, 但这实际上是将过程性评价 “过程”与 “评价” 划分开来, 得到的是学生思维的结果, 也并未脱离 “重视结果, 忽视过程” 的旧观念, 这种做法就是在空喊评价的口号。综上所述, 形成性评价与过程性评价在理念、 评价的内容选择、 评价方法、 评价的功能、 评价所面向的主体对象等方面都有不同[15]（见表 1 ）。从以上分析可以看出, 形成性评价较之过程性评价更为传统, 或者说, 过程性评价是形成性评价影响下教育评价的产物, 这也是教育评价改革优化进程中的必然趋势。

　同时, 这些指向都说明两者是不能对等的, 这要求我们在之后的学习研究中不能规避两者的差异, 正确展开研究和改革。参考文献：[1] Ｅllｅｎ Oｓｍｕｎｄｓｏｎ ，何珊云，王小平 . 理解课堂中的形- 28 -万方数据

　（上接第 24 页）

　写” 并不仅仅指向记叙类文本里动作、 语言、 神态等等, 也包括了议论文、 说明文里的具体的 “怎样” 阐述。

　单项写作训练练的就是“部分”, 学生学语文, 运用语言文字的主要目的之一是为了表达与交际。

　这就告诉我们, 文本解读时得解读到文字 “背后”。

　如 《祝福》, 明明旧历年底,开头为什么突出 “灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光, 接着一声钝响”？ 因为这样的对比之下, 渲染出环境氛围的压抑, 人物在这样的环境中出场,也暗示了她的结局。

　如 《谏太宗十思疏》, 魏征是怎样从身边浅显通俗的例子入手, 利用比喻论证的方法, 达到劝谏太宗居安思危的目的; 同一个论据,他又如何步步深入, 不同的论据又是怎样合理编排的……这都是文本解读时必须要做的。当然, 文本解读不管是着重于谋篇布局, 还是着重于细节描写, 都有利于加强学生的思维训练, 让学生利用语言文字进行写作和交际时, 更具有逻辑性,更能 “出彩”。文本解读能力的培养是一个长期的过程, 需要师生双方的共同努力。

　在实际的过程中, 除了上述这几个因素, 时空的不同、 教师水平的差异、 师生双方的融洽程度等都将影响教师对文本的解读。

　所以, 必须根据实际情况, 不断适时调整。

　然而不管如何调整,只要心中明确, 教学方法的讨论最终都是为了服务“语文” 本身, 就不至偏颇太多。参考文献：[1] 教育部 . 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》 的通知［ ＥＢ／OＬ ］ .ｈｔｔｐ ：

　／ ／ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／A26／ｊｃｊ ｋｃｊｃｇｈ／200106／ｔ20010608167343.ｈｔｍl ， 2001-6-8.[2] 桑青松 . 学习心理研究［ Ｍ ］ . 合肥：安徽人民出版社 .2010 ：

　69.[3] 韩军 . 《雷雨》课堂实录［ Ｊ ］ . 语文教学通讯， 2015 ，（ 10 ）

　.责任编辑 黄 晶名师论道形成性评价 过程性评价评价价值取向 （理念）偏重目标取向， 关注阶段学习效果的达标程度强调 “过程的价值”， 兼顾过程性与目标性评价内容虽重视， 但无法评量情感领域的目标， 主要评价知识和能力切实以多元手段实施学习动机态度、 过程与效果三位一体的评价评价方法 侧重量化评价 倡导 “外部量化手段” 与内部开放性的质性评价策略评价功能 突出诊断作用 关注诊断、 激励和发展 （是一种发展性评价实质）主体 评价的实施者、 评价手段等 主客体结合进行价值判断表 1 形成性评价与过程性评价的几点辨析成性评价［ Ｊ ］ . 全球教育展望， 2012 ，（ 4 ）

　.[2] 赵德成 . 教学中的形成性评价：是什么及如何推进［ Ｊ ］ .教育科学研究， 2013 ，（ 3 ）

　.[3][14] 邵朝友 . 基于学习进程的形成性评价：难为与可为［ Ｊ ］ . 教育发展研究， 2013 ，（ 20 ）

　.[4] 吴昌提， 林菊芳， 陈宁红 . 国内外形成性评价述评—— — 兼评开放教育形成性考核十年 ［ Ｊ ］ . 现代远距离教育， 2009 ，（ 3 ）

　.[5] 高凌飚，钟媚 . 过程性评价：概念、范围与实施［ Ｊ ］ . 上海教育科研， 2005 ，（ 9 ）

　.[6][7][12] 张曙光 . 过程性评价的哲学诠释［ Ｊ ］ . 齐鲁学刊， 2012 ，（ 4 ）

　.[8] 陈秋仙 . 论形成性评价在中国的文化适可与挪用［ Ｊ ］ .山西大学学报（哲学社会科学版）， 2016 ，（ 3 ）

　.[9] 蔡敏 . 论教育评价的主体多元化［ Ｊ ］ . 教育研究与实验， 2003 ，（ 1 ）

　.[10] 谢同祥，李艺 . 过程性评价：关于学习过程价值的建构过程［ Ｊ ］ . 电化教育研究， 2009 ，（ 6 ）

　.[11] 吴维宁 . 过程性评价的理念与方法［ Ｊ ］ . 课程·教材·教法， 2006 ，（ 6 ）

　.[13] 吴维宁 . 过程性评价的方式和工具［ Ｊ ］ . 中学地理教学参考， 2006 ，（ 9 ）

　.[15] 高凌飚 . 关于过程性评价的思考［ Ｊ ］ . 课程·教材·教法， 2004 ，（ 10 ）

　.责任编辑 罗 佳**********************************************- 29 -万方数据

篇二：形成性评价和配置性评价区别

野 162▲2016 年 2 月号上形成性评价和终结性评价的区别与联系宁　静高职英语教学中，评价形式由原来的终结性评价为主转变为形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的形式。形成性评价和终结性评价即存在区别，又有着联系。一、形成性评价的概念形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black & William（1998）说 ：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从 1967 年 Striven 首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。评价只有在在存在问题是才能被认为是形成性的，它能帮助教师改进教师和学生活动的结果，从而增进学生的学习。Black 认为，形成性评价的显著特点是“教师和学生用评价性信息改进他们的工作使其更有效”。它是通过学习活动期间师生的互动完成了形成性评价，学生也从此收到他们知道和理解了什么，应该做什么的反馈。也就是在学习活动期间的师生互动中，教师和学生都能够获得加强学生理解机会。用形成性评价支持学习是也被称为教育性的或教育评价 .二、终结性评价的概念终结性评价是定期在特定的时间点确定什么是学生所学情况。许多相关的总结性评价只有诸如状态评估的标准化测试，但他们也用在一个重要的区域和课堂项目里。地区或课堂水平的总结性评估是一种通常用于部分评分过程的问责措施，目录很长，但是这里有一些总结性评价的例子 ：（一）状态评估（二）临时评估（三）章节测试（四）期末考试（五）学习总成绩其关键之处在于把终结性评价作为一种在某个特定时刻，学生学习与内容标准相关的测量方法。尽管从这类评估获得的信息很重要，它只能帮助评估学习过程的某些方面。因为他们只能在接到指示后的几周，几月或者是一年才能展开和出现。终结性评价是帮助评估项目的有效性，学校改进目标，课程设置标准或特定项目里的学生安置情况的工具。对于在班级范围内提供信息和在学习过程中作出教学调整和干预，终结性评价远远偏离了学习路径，这个任务就需要形成性评价来完成了。三、形成性评价与终结性评价的区别和联系1967 年 Striven 创造了终结性评价这一术语来描述结果评价，产生了外部的终结性的判断，区别于他所谓的为活动主体提供内部的持续性反馈的形成性评价这一概念。由于其地位和存在的高风险，终结性评价主导着研究和发展。Bloom 表明，形成性评价和终结性评价的区别已经非常明显，而后者与决定学生达到课程目标的程度相关。一些人声称形成性目的评价和终结性目的的评价是矛盾的，因为它们暗示了学生和老师的不同角色 . 终结性评价要求老师作为学生学习的主导，因此要老师经常停下教学去测量学生的进步程度。终结性评价倾向于集中学习，而非分区学习。与之相反，形成性评价是持续的，非正式的，他认为教与学是不可分割的部分。在这种情况下，学生的理解能力和学习技巧方面的信息就不需要集中记录了。形成性评价是教学过程的一部分。当被并入课堂实践时，它提供所需的信息适应正在进行的教与学。从这个层面上说，形成性评价既告知了教师也告知了学生在某一点的理解情况，可及时作出调整，能够帮助确保学生在既定的时间范围内达到学习目标。终结性评价的结果通常被称之为成绩，所有的学生都在最小化的语境影响下以相同的方式被评判。然而，形成性评价与促进学习评价的结果有关。在终结性评价里，信任据说是必要而非充分的有效条件，因为测量值也许可靠或者一致，但是仍然无法测量感兴趣的是什么。而在形成性评价里，重点是效度，尤其是结果效度。可靠性是包含在有效性这种情况下的，因为它取决于自然的自我修正行为。然而就像很多作者所观察到的，总结性评价和形成性评价之间的区别也并非绝对。Wiliam&Black 认为所有的评价都有终结性功能的潜力，而有些也具有形成性功能的额外能力。一些学者认为，评价可以既是总结性评价也是形成性评价。它是使用信息来改善学习，从而使所有评估都是形成性的。它能够让老师通过形成性评价的实践的学习对学生的学习进行审核，来作出终结性评。总结性评价信息，如果被老师修改用于另一组学生的教学，那它确实有形成性评价的功能。如果它被学生用来告知他们的学习方法，它也有形成性评价的功能。有些评价（如课程作业）也要慎重开展。四、总结形成性评价和终结性评价对高职英语教学有着深远的影响，理解清楚了它们之间的区别和联系，能够更好地服务于英语教学改革，能够为高职英语学科的发展提供一些帮助。（作者单位 ：亳州职业技术学院。项目编号 ：省级项目 2015gxk117，jyxm532，院级项目 2013bzjyxm03。）

篇三：形成性评价和配置性评价区别

置性评价和诊断性评价。

　配置性评价或称准备性评价。

　一般在教学的实施之前进行 以确定教学目标和安排教学。

　通过配置性评价 教师可以了解学生对新学习任务的准备状况 确定学生当前的基本能力和起点行为 以便学生在教师实施教学的过程中收到最大的效益。

　诊断性评价有时与配置性评价意义相当 指了解学生的学习基础与个体差异 有时指对经常表现学习困难的学生学生所做的评价 多半是在形成性评价之后实施。

　其内容涉及那些用形成性评价没有解决的学习困难 一般是那些长期存在的和周期性出现的学习困难。

　诊断性评价的主要用途

　另外 按评价对象的层次划分 可将评价分为宏观评价和微观评价。

　按评价方法划分 可将评价分为定性评价和定量评价。根据评价的严谨程度有正式评价和非正式评价。

篇四：形成性评价和配置性评价区别

成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、 灌输， 使其欣然接受和愉快配合。

　美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。

　Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

　形成性评价(formativeassessment) 又称为过程性评价， 是在某一项教学计划、 方案或活动的实施过程中， 为使教师和学生都能及时地获得反馈信息， 改善教学进程， 提高教学质量。

　英语形成性评价是过程评价， 它汲取了 结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论， 突出学生的主体地位， 以学生为主， 让学生多研究问题。在英语教学中， 不仅评价学生对英语知识的掌握情况， 更为重要的是，要对他们日 常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出来的情感、 态度、 学习策略等方面的情况进行评价。

　形成性评价的终极目 的不是检测学生学了 多少知识， 而是旨在帮助学生增强自 信， 获得成就感，使他们能够有效地调控自 己的学习， 培养合作精神。

　形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

　通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响， 而有关学习状况、 需要、 未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

　(二) 形成性评价原则 1． 主体性原则 即“以学生发展为中心” 的原则。

　学生是评价的主体， 所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习， 都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价， 评价主体上既有教师评价、 学生自 我评价， 也 有学生伙伴间的相互评价。

　2． 质性与量化相结合的原则 终结性评价侧重于学生知识的数量和程度， 测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

　而在形成性评价中， 评价的标准从知识转向了能力、 兴趣、 动机等因素。

　具体的分数有时会带来误导， 而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

　3． 多元性原则 评价方式包括学生口 语表达、 课堂学习表现、 书面作业、 观察、 问卷调查、 访谈、 学习档案、 测试、 小组间竞赛、 活动记录等多种方式。

　从口语到笔试， 既克服了“哑巴” 英语现象， 又防止了 只会口 语不会笔试的现象。

　既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价， 又有对学生学习过程中情感、 态度、 策略等的评价。

　4． 发展开放性原则 形成性评价的目 的在于强调其形成性的作用， 注重发展功能， 促使学生

　的全面发展。

　让每个学生的个性和素质都得到提高。

　形式多样的评价方法都是在真实、 自 然的状态和开放、 公开性的环境中进行的。

　三、 形成性评价的具体实践 形成性评价活动是以人为本， 要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程， 对学生的学习行为和学习过程作出正确评价同时引 导学生学会对自 己以及同伴的学习 行为和学习 活动作出正确评价， 对学生进行有效的学习策略指导， 进行自 我调整， 从而养成良好的学习习惯， 提高学习效益。

　在这种理念下， 在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生， 分别为控制组和实验组， 前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。

　通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。

　整个实验过程将分为 6 步骤：

　（ 1）

　将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题， 包括学习态度，学习能力及学习技巧等；

　（ 2）

　根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目 标；

　（ 3）

　具体实施形成性评价过程， 将通过问卷调查， 课堂观察（ 用于评价学生日 常运用语言的行为表现， 态度或策略， 发现学生的优缺点， 提出反馈）， 访谈（ 主要用于了 解课堂观察所无法了 解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法）， 学习日 志（ 学生用笔记本或书， 记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应， 以这种方式， 教师可以掌握学生的学习进度， 学生也可获得更多的学习机会）， 学习日 记或周记（ 用于学生向教师展示自 己的语言能力， 帮助教师了 解学生学习策略， 态度等相关的学习因素）， 学习档案（ 用于收集学生的学习作品， 展示学生学习过程和结果， 培养学生自 我评价和自 我反思的能力）

　等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价；

　（ 4）

　对实验过程和结果进行评价， 采用 SPSS 和 Excel 等软件进行数据分析， 得出结论；

　（ 5）

　通过后测来检验实施形成性评价的效果；

　（ 6）

　将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。

　大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案

　 大学生英语学习以主题为学习单元， 一个主题构成一次语言学习活

　动， 一次活动形成一个学习周期， 这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。

　这些资料构成了 学生学习的整个过程， 同时也是学生学习的结果， 档案袋为评价提供了 一个载体。

　在评价中我们建构了 一种以档案袋为载体、 以过程评价为线索的评价方案。

　（ 一）

　档案袋中的材料 档案袋即是语言学习的学习工具， 也是语言学习的评价工具。

　档案袋在学习活动中， 逐步形成、 完善， 最终成为记录学生成长、 发展的记录袋， 同时， 也成为评价的主要依据、 记录评价的载体。

　档案袋以每一次学习活动为单位， 即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。

　档案袋中应具备以下档案内容：

　１ ． 本次学习活动的主题（ 由教师、 学生共同确定）

　及目 标要求（ 由教师提供）；

　２ ． 活动计划即教学设计（ 教师提供初步方案， 师生共同讨论确定）；

　３ ． 活动过程中收集、 整理、 撰写的资料（ 学生提供）， 包括：

　文字、图片、 音像等等；

　４ ． 各种评价量表。

　实验结果分析 经过一个学期的实验， 我们初步得到以下结论：

　 (一) 学生自 我评价 自 我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自 己的学习和行为进行的评价。

　这种评价要求学生反思、 肯定自 己的进步、 成绩， 并找出存在的问题。

　学生通过自 我评价可以掌握评价技术， 认识自 己的优点和弱点， 这有利于他们确定自 己的努力方向和发展目 标。

　他们可以用检测表给自 己排名 ， 也可以用这些标准来衡量自 己的表现。

　根据问卷调查和量表的显示结果我们发现在自 评的过程中， 学生通过自 我评价和反思， 意识到了 自 己的不足， 和在学习中遇到的问题， 并明确了 下一步的学习目标， 学生能表现出对下一个阶段学习的信心和期待， 有一个重新开始的感觉。

　与此同时自 评创导出了 一种积极和自 主的学习氛围， 开发学生的潜在学习能力。

　(二) 学生互相评价 互相评价是在教学过程中， 以划定的学习小组为单位， 依据评价标准同伴之间对学习条件、 过程及效果所作的评价。

　我们让四五个学生为一组评一个学生， 每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语， 指出优点并提出改进建议。

　反过来， 被评的学生根据同学和教师的评价写一个总结， 确定自 己的改进目 标。

　学生通过互评活动既加强了 同伴之间的沟通，

　也检查了 自 己和他人的学习情况， 从而更清楚自 己与其他同学间的差距明确自 己今后学习的目 标。

　因为学生互评需要建立在互相信任的基础上， 需要同伴的支持。

　这样， 这种互评可以使学生学会信任同伴， 学会诚实、 公平地对待自 己和他人， 使学生逐渐意识到与他人合作， 向他人学习的重要性。

　(三) 教师评价 学生的自 评和互评， 都必须与教师的评价结合起来。

　在对学生进行评价时， 教师要指导和管理学生自 评和互评， 同学生一起反思， 听取学生对教学的意见， 确定改进教与学的目 标。

　另 外， 还要给学生写评语。

　教师的评语简短、 具体， 并有针对性。

　评价应包括优点和缺点两方面。

　任课教师将评语附在学生的作业本上， 以便使学生获取诊断性信息。

　此外，教师还采用了 日 常记录、 日 志、 评价表、 座谈等评价形式。

　在评价的过程中， 学生和教师都是受益者， 不仅学生可以及时反思了 解自 己的学习过程， 教师也更清晰地把握了 教学过程， 根据了 解的学生的学习状况，所遇到的典型问题来调整教学方法和内容， 有利于学生和教师之间形成默契的教学关系。

　总之， 我们通过多样化的评价为每一位学生的成长和发展服务， 目 的都是为了 优化学生的心理， 提高学生学英语的兴趣， 使每一位学生都能充满自 信地投入学习， 因此， 如何运用好各种评价方式是我们在本次课题中研究的重点， 也教师们在教学过程中应掌握的技巧和技能。

　问题与启示 通过一个学期的实验， 我们取得了 阶段性预期的成果， 但在此过程中我们也发现了 几个值得注意的问题。

　1．

　在教师评价学生的环节中， 由于任课教师的课时量大， 工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语将是一个艰巨的任务。

　其次， 在了 解到学生遇到的问题后， 如何最快地找到帮学生解决问题的方法， 并及时与学生沟通是另 一个急需解决的问题。

　2．

　在学生的自 评中， 出于种种原因我们发现许多学生对自 己的评价不太真实， 使我们无法从量表中获取真实的信息， 无法有针对性地帮助他们解决问题。

　3．

　形成性评价充分发挥学生的主体性， 同时教师还要发挥其主导性，因此教师在面对众多学习主体众说纷纭的情况时， 如何发挥自 己的主导作用也是教师面对的一个新问题。

　(一) 应建立多元化和多样性的评价体系 大学英语课程的评价体系 要体现评价主体的多元化和评价形式的多样

　化。

　评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。

　为了 使评价有机地融入教学过程， 应建立开放、 宽松的评价氛围， 鼓励 学生、 教师共同关注、 参与评价， 实现评价主体的多元化。

　提倡形成性评价与终结性评价相结合， 既关注结果， 又关注过程， 以形成性评价为主； 定性评价与定量评价相结合， 以定性评价为主； 他评与自 评相结合，以自 评为主； 综合性评价和单项评价相结合， 以综合性评价为主。

　每个学生的认知风格、 学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的， 在日 常教学中， 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式， 设计出不同层次的评价目 标， 并允许学生自 主选择适合自 己的评价方式， 以利于学生充分展示自 身的优势， 让水平不同的学生都能体验成功。

　(二) 应注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

　形成性评价的任务是对学生日 常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、 态度、策略等方面做出评价。

　其目 的是激励学生学习， 帮助学生有效调控自 己的学习过程， 使学生获得成就感， 增强自 信心， 培养合作精神。

　形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

　形成性评价可采用描述性评价、 等级评定或评分等评价记录方式。

　无论何种方式， 都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

　教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流， 充分肯定学生的进步， 鼓励学生自 我反思、自 我提高。

　(三) 应注重评价结果对教学的反馈作用 教师要客观分析、 认真研究评价结果， 找出教学中存在的问题及产生问题的原因， 及时调整教学计划和教学方法， 并针对每个学生的具体情况及时提出建议， 给予指导。

　(四) 应注重实效， 合理恰当地使用评价手段 评价既是保证课程实施的重要手段， 又是教学活动的有机组成部分。

　在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展， 有利于学生学习能力的提高； 评价方式应简单易行， 避免使用过于烦琐的程序， 干扰日 常教学； 应注重评价活动的质量和使用时机， 让学生感到评价是积极的有意义的学习活动； 要防止评价流于形式， 或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。

　总之， 不能为评价而评价， 或以评价为目标进行教学。

　英语评价改革的目 的是促进学生的全面发展， 因此， 英语教学应当充分重视使用形成性评价， 才能满足课程标准。

篇五：形成性评价和配置性评价区别

性评价的特点

　形成性评价的概念是由斯克里文 1967 年所著《评价方法论》 中首先提出来的。

　形成性评价通过观察、 活动、 记录、 测验、 问卷调查和咨询等形式对学生学习进展进行持续评价。

　它覆盖学习的全过程， 目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的潜能， 促进学生的学习， 并为教师提供反馈， 帮助教师及时了解学生的学习和需要。

　随时调整教学内容和方法， 从而更好的促进学生的英语学习。

　根据以上观点分析， 形成性评价具有以下特点：

　 1． 人文性。

　形成性评价重视学生在评价中的个性化反映， 尊重学生的个别差异和个性特点， 允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。

　在进行横向比较的同时， 充分考虑学生的纵向发展； 在评价学生的同时，教会学生自我评价， 帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式， 使他们成为学习的主人。

　 2、 多元性。

　形成性评价的多元性表现在评价内容、 评价主体、 评价标准等方面。

　在内容上， 它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平， 还评价个体的兴趣、 态度、 策略等在学习过程中的发展和改进； 在评价的主体上， 它变单一的教师评价为教师评价、 学生自我评价和学生相互评价及家长评价相结合， 使学生由被动受试者变为主动参与者； 在评价的标准上， 它既有以课程目标为参照的统一标准， 又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准， 二者相辅相成， 共同对学生的学习状况进行评价。

　 3、 开放性。

　形成性评价突出发展变化的过程， 关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度， 为评价而进行的课堂表现观察、 作业记录、 测验、 问卷调查、 课外活动、 家庭表现等， 都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

　评价的原则：

　评价目的：

　评价是英语课程的重要组成部分。

　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

　为了使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功， 认识自我， 建立自信， 促进学生综合语言运用能力的全面发展； 使教师获取英语学习的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整， 促进教师不断提高教育教学水平，笔者对小学英语教与学的评价体系进行了初探， 具体内容如下：

　一、

　学生自评 1、

　情感态度方面：

　评 估 项 目 ○ ★ ★★ 喜欢听、 唱英语歌曲

　喜欢看英语小故事

　喜欢跟好朋友在一起说英语

　喜欢用英语回答老师的问题

　喜欢听老师讲英语

　喜欢朗读英语歌谣

　喜欢演英语节目

　喜欢通过上网查找英语资料

　说明：

　“○” 表示不喜欢， “★” 表示一般， “★★” 表示喜欢， 学生根据自己的实际按等级打分。

　2、 课堂表现方面：

　评 估 项 目

　○ ★ ★★ 自评 组评 师评 对老师提出的问题经常主动回答

　积极参与小组活动， 能与他人合作

　听课时注意力集中， 纪律良好

　积极参与游戏， 表演等活动

　说明：

　“○” 表示需努力， “★” 表示尚好， “★★” 表示优秀， 教师把每月的情况反馈给家长， 让家长了解自己的孩子在课堂上的参与情况， 并写出反馈意见。

　3、

　自主学习方面：

　评 估 项 目 ○ ★ ★★ 总是根据需要进行预习

　经常对所学内容主动复习并加以整理和归纳

　经常制订英语学习计划

　积极寻找适合自己的英语学习方法

　经常课后和同学说英语

　经常通过图书馆、 上网等途径丰富自己的学习

　说明：

　“○” 表示没有完成， “★” 表示在家长督促下完成， “★★” 表示主动完成， 学生根据自己的完成情况按等级打分。

　二、 教师评价 1. 作业方面：

　评 估

　项 目 ○ ★ ★★ 家长评估 自评 教师评估 每天听英语磁带 5 遍

　大声模仿磁带

　大声说英语

　积极收看英语节目

　主动完成书写作业

　附加作业

　说明：

　附加作业是教师根据当堂课的教学而设计的内容。

　如：

　背儿歌、 唱英文歌曲、 预习、 单元复习等。

　“○” 表示没有完成， “★” 表示在家长督促下完成， “★★” 表示主动完成。

　家长、 学生自己、 教师根据完成情况按等级打分。

　2 考试成绩方面：

　学期期末通过自评、 互评、 教师评和家长反馈等多种手段， 采用形成性评价和终结性评价两种， 对学生各方面的情况进行评估。

　见下表：

　①形成性评价：

　（“○” 表示需努力， “★” 表示尚好， “★★” 表示优秀）

　评 估

　项 目

　○ ★ ★★ 自评 同学互评 教师评估 学习态度

　学习能力

　课堂表现

　自主学习

　作业情况

　总评语：

　=综合等级

　说明：

　综合等级按“不及格、 及格、 良好、 优秀” 区分。

　三， 学生互评 每节课针对学生的课堂表现， 知识掌握等综合评选一位最优秀的学生， 并加分奖励， 记录到综合考评中。

篇六：形成性评价和配置性评价区别

学习目标： 举例说明教学评价要达到的四方面的目的。 简述三大类教学评价各自包含的考核形式、含义及实现方法。 阐明教学评价应遵循的基本基本原则。 能以课标中三维教学目标的要求为指导，按不同测验试题的命题原则，进行命题实践 能说出运用相应的统计软件或手工的方法进行试题分析和测验分析的一般方法。 通过实践操作，了解实作评价的类型、步骤和方法。1

　本章教学重点： 教学评价应遵循的基本原则 常见的主观型试题和客观型试题的命题原则和方法 实作评价 的意义和具体操作，特别是 检核表 的制作2

　教学难点：体现新课标精神的试题的编制。3

　第一节 生物教学评价概述4

　导言：评价在教学中的地位5

　一、教学评价的目的 了解学生起点行为，适当配置学生（编班、编组） 规划教学活动，调整教学进度 诊断学习困难，激发学习动力 评定学习成就，报告学业成绩6

　二、教学评价的种类（一）从使用的工具和形式来分：纸笔测验实作评价（二）从教学评价的直接目的来分：配置性评价、诊断性评价形成性评价终结性评价（三）从教学评价的标准来分：效标参照评价（有预定目标）常模参照评价（以平均水平为参照）7

　讨论：在自学教材的基础上，对以下概念进行区别：（一）实作评价与纸笔测验的区别，教改中实作评价的重要性。（二）配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的区别和使用举例。（三）效标参照评价与常模参照评价的区别及实用范围。8

　三、教学评价的基本原则（一）依据教学目标（二）兼顾多重目标（三）采用多元方法（评无定法）（四）进行多次评价（五）重视反应过程（六）善用评价结果9

　节 第二节 教师自编成就测验：命题 成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。 几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的。 一般都是团体测验。10

　一、测验编制计划的制定（一）明确测验目的和目标11

　认知领域布鲁姆教学目标分类 情感领域动作技能领域12

　认知领域目标分类表 类13

　（二）设计双向细目表（实用方法）高中生物上学期成就测试的双向细目表14

　（三）选定测验的题型选择题是非题1 、客观型试题 配合题填空题解释性习题简答题2 、主观型试题论述题15

　3 、主、客观型试题的测量功能和适用范围比较 （自学）（一）在测量能力方面（二）在内容取样方面（三）从编制过程看（四）从对学习的影响看16

　二、编制测验试题（一）编制试题的一般原则（p210）

　）（二）主观型试题的命题原则(p211)（三）选择题的命题原则17

　选择题的命题原则1. 选项以4~5 个为宜，都应符合逻辑。在语法、语气和长度等方面，尽可能保持一致。2. 题干要简洁，试题要尽量避免偏倚和歧义。3. 题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。18

　（四）填空题的命题原则1. 要求填写的应是专业 术语 、重要的 概念 等。2. 尽量不要照搬书上 原文 ，应该重新组织内容。3. 避免前后有 暗示 。4. 避免答案不确定( ( 歧义) ) 或有两个以上的答案。19

　（五）是非题的命题原则（自学）书上p213有很好的举例，自己看书。20

　（六）实验题的命题要领21

　实验试题分析：某生物兴趣小组的同学发现夏季多雨天气时落叶很容易腐烂，而冬季干燥季节则不易腐烂。他们为证明细菌对植物树叶的分解作用，分别提出三种实验方案。其共同之处是：将同一种树的落叶分成甲乙两份。实验过程中滴加蒸馏水，使树叶保持湿润。其他实验条件和步骤如下表所示：22

　序号实验处理甲 乙方案一无菌条件 自然条件方案二先灭菌，再放于无菌条件下自然条件方案三先灭菌，再放于无菌条件下先灭菌，然后接种细菌，最后置于无菌条件下23

　【分析】（ （1 ）甲乙两组为什么用相同的树叶？_______________？ ？（ （2 ）你认为哪个实验方案能够达到目的？请说明原因。_______________。

　。（ （3 ）如果你认为以上三个方案都不能达到目的，请补充设计一个可行的实验方案。____________________。

　。24

　实验题的命题要领1 、增加实验的探究性。2 、避免学生背诵实验过程和实验结果，可采用 实作 评价方式进行考核。3 、注意考核学生动手和设计实验的能力。25

　三、试题与测验的审查（自学）四、试题与测验的分析（自学）试题 的分析最重要的指标：整份 试卷 的分析最常用的指标：难度区分度诱答力信度效度差异度26

　信度和效度信度： 指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。 信度愈高表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。 系统误差对信度没什么影响。 随机误差可能导致不致性，从而降低信度。效度： 即有效性，指能够准确测出事物的程度。 效度是指测量结果反映所考察内容的程度 测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高 反之，则效度越低。27

　节 第三节 教师自编成就测验：阅卷和评价结果的统计分析（略）28

　第四节 实作评价什么是实作评价？是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。29

　一、实作评价的类型（一）纸笔表现（二）辨认测验（三）结构化表现测验（四）仿真表现（五）样品模板30

　上面五种评价类型，你在教学中实践过吗？说出它们各自的应用范围。31

　二、实作评价的实施步骤（自学）（一）确立实作评价的目标（二）确认实作评价的标准（三）提供适当的表现情境（四）选择计分和评定方法32

　（一）系统的观察和轶事记录（二）检核表（见p237）

　）（三）评定量表（四）作品量表（五）档案表三、实作评价的方法33

　评价的发展 评价的多样化课程理念的变化---- 评价理念变化：评价内容、评价主体、评价形式留给教师许多创新的余地和空间 课前评价很重要--- 从备课时就开始了评价 学生互评—— 赞赏性评价、质疑性评价 社会调查（实践）评价 教师指导下的学生自我反思评价 延时评价 课程理念的变化将使评价发生相应的变化 略 激励性评价策略 —— 定量评价与定性评价相互结合 从文本走向人本—— 评价目标的综合性34

篇七：形成性评价和配置性评价区别

学 论第九章第四讲诊断性评价、形成性评价、总结性评价孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威

　在学校举行的形形色色的考试中，有开学初的分班考试或摸底考试，有单元检测，还有期末考试。你们知道它们分别属于哪种教学评价吗？它们的作用又是否是一样的呢？下面，让我们分别看一下。

　目 录 / contents一诊断性评价形成性评价二总结性评价三

　一、诊断性评价

　一、诊断性评价开始之前被大部分教师视为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

　一、诊断性评价用途确定教学起点调整安排教学计划例如确定知识准备情况教师根据评价结果入学分班考

　二、形成性评价

　二、形成性评价例如单元测验通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式。

　二、形成性评价作用为进一步教学制定步调强化已有成果改进学习揭示学习不足，明确学习方向。了解教学质量，提供调整依据。强化学习结果，产生学习动力，明确学习重点。

　二、形成性评价在教学中有意渗透拼音的教学二年级语文老师对学生进行单元测验70%同学对生字词掌握不熟练 总结易错字词编成试题通过形成性评价，对教学进行了调整，制订了措施以改进学生的学习

　三、总结性评价

　三、总结性评价期末考试高考学期素质评价例如是对一个完整教学过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价。

　三、总结性评价作用评定成绩，对学习成就做出价值判断预测后续学习成功的可能性结果替代下一阶段的诊断性评价

　三、总结性评价期中考试期末考试成绩记入成绩单,作为某种资格认定或升、留级的依据一般次数少，一学期或一学年两三次

　归纳总结

　归纳总结教学评价的分类根据评价在教学中的作用，教学评价主要分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

　你学会了吗？

篇八：形成性评价和配置性评价区别

形成性评价与终结性评价

　1、形成性评价

　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

　2、终结性评价

　它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

　3、两者关系

　从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

　 教学目标的确定→教学

　形成性评价

　 补救教学

　↓

　满意→继续教学

　↓ 终结性评价 →未掌握

　↓

　掌握→下一单元教学

　4、两者的异同

　明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

　案例：跳水的启示

　不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

　评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

　在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进步。我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表 1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

　表 1

　两类不同性质评价在各要素上的比较

　 形成性评价

　终结性评价

　 特点

　过程性、非功利性、发展性

　终结性、选拔性、功能性

　 内容

　全面多样

　受客观可行的限制

　功能

　指导教学工作，提高教学质量和效益

　用于甄别选拔

　二、形成性评价的作用

　创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

　1、英语学习积累中的调节作用

　英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

　2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

　学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

　因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

　三、形成性评价的设计

　（一）形成性评价主体

　评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

　1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，

　看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

　2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

　3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

　 （二）形成性评价方法

　当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

　1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

　2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

　3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

　4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

　5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。

　这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

　6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面例举一些课堂常用的评价语。

　●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

　●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

　●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

　 Module 6 Animals in danger 【教材分析】

　本模块以“Animals in danger”为话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝,需要人类保护的动物的情况, 并重点介绍了大熊猫的保护情况。在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。

　Unit 1 It allows people to get closer to them. 【教学目标】

　 Knowledge objective To master the useful words and sentences. Words: snake, thin, danger, interested, allows, wild, protect, grow, enough, dirty, peace, earth, raise Expressions: in danger, at last, be interested in, think of, take away, in peace, on earth, in order to, look after  Ability objective

　xK b1.C om

　1. To help students to improve their ability of listening and speaking. 2. Enable students to understand conversations about animals in danger.  Moral objective

　1. To help students know the importance of protecting animals and our environment. 2. Improve their sense of duty to love and protect animals.

　【教学重点】

　New words and expressions. To learn the grammar knowledge of infinitive. 【教学难点】

　Cultivating the ability of expressing opinions. 【教学方法】

　PWP method, task-based method and interactive approach

　【教学手段】

　A tape recorder, multimedia and some pictures 【教学过程】

　Teaching Procedures: Step 1 Lead-in

　Ss look the pictures and guess what the animal is. Step 2 Consolidate new words Look and say. The teachers shows the pictures of new words and let the students to say the new words as quickly as possible. Step 3 Say the meaning of the phrases. Work in pairs. Let Ss say the meaning of the phrases as quickly as possible. Step 4 Listening Listen and answer the questions. 1. What’s this week’s Animal World about? 2. Which animals are in danger? Step 5 Listen to Activity 3 and answer the following questions. 1. Is Betty more interested in Wolong Panda Reserve? 2. Do many animals have a safe place to live? Step 6 Find out the sentence of infinitive.

　 Work in pairs. Let Ss find out the sentences of infinitive as many as possible. Give

　the prize to the first group. Step 7 Read Activity 3 and answer the questions.

　 1. Did Betty see the pandas at the zo...

篇九：形成性评价和配置性评价区别

性评价与总结性评价 教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

　 “形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其 1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成 性 性评价不以区分评价对 象 象的优良程度为目的， 不 不重视对被评对象进行 分 分等鉴定。总结性评价 与与此不同，它是在教育 活 活动发生后关于教育效 果 果的判断。一般地，它 与 与分等鉴定、作出关于 受 受教育者和教育者个体 的 的决策、作出教育资源 分 分配的决策相联系。学 生 生的毕业考试、教师的 考 考核、学校的鉴定都是 总 总结性评价的例子。由 此 此可见，这两类评价活 动 动是有区别的，并且， 这 这些区别可以进一步从 以以下几方面加以说明：

　 第一，形成 性 性评价与总结性评价的 目 目的、职能不同。布卢 姆 姆曾经明确指出，这两 种 种评价相区别的“明显 的 的特征在于目的”。他 进 进一步指出：“形成性 观观察的主要目的是决定 给 给定的学习任务被掌握

　 的程度、未掌握的部 分 分”，“它的目的不是 为 为了对学习者分等或鉴 定 定，而是帮助学生和教 师 师把注意力集中在为进 一 一步提高所必需的特殊 的 的学习上。” 布卢姆 的 的这段话主要是针对学 生 生学习成就的评价而言 ， ，但其基本精神同样也 适 适用于教育评价的其

　他 方 方面。在教育方案的评 价 价中，形成性评价通过 社 社会需要、教育活动参 与 与者的需要的评定、可 行 行性研究、实施过程存 在 在的问题等方面的调查 ， ，将其目的指向改进教 育 育活动的质量。

　 总结性评价“指向更 一 一般的等级评定”。它 的 的直接目的是作出教育 效 效果的判断，从而区别 优 优劣、分出等级或鉴定 合 合格。总结性评价与教 学 学效能核定联系在一起 ， ，它为关于个体的决策 、 、教育资源投资优先顺 序 序的抉择等提供依据。

　 第二，形成 性 性评价与总结性评价的 报 报告听取人不同。形成 性 性评价是内部导向的， 评 评价的结果主要供那些 正 正在进行教育活动的教 育育工作者参考。总结性 评 评价是外部导向的，评 价 价的报告主要呈递给各 级 级制定政策的管理人员 ， ，以作为他们制定政策 或 或采取行政措施的依据 。

　。形成性评价与总结性 评 评价的这一区别，决定 了 了这两类评价活动的外 部 部特征：形成性评价者 与 与教育活动的实施者相 互 互依赖。教育活动的实 际 际参与者与实施者需要 形形成性评价者提供各种 帮 帮助，这两类人员关系 密 密切。然而，总结性评 价 价者则在一定程度上保 持 持着独立的关系，这一 独 独立的关系是他们能以 客 客观的态度实施评价的 基 基础。

　 第三 ， ，形成性评价与总结性 评 评价覆盖教育过程的时 间 间不同。如前所述，形 成 成性评价直接指向正在 进 进行的教育活动，以改 进 进这一活动为目的，因 此 此，它只能是在过程中 进 进行的评价，一般它并 不 不涉及教育活动全部过 程 程。总结性评价考察最 终 终效果，因此它是对教 育 育活动全过程的检验， 一 一般在教育过程结束后 进 进

　行。

　 第四 ， ，形成性评价与总结性 评 评价对评价结果概括化 程 程度的要求不同。形成 性 性评价是分析性的，因 而 而，它不要求对评价资 料 料作较高程度的概括。

　而 而总结性评价是综合性 的的，它希望最后获得的 资 资料有较高的概括化程 度 度。

　除了上述 区 区别外，形成性评价与 总 总结性评价在评价的准 则 则、标准、方法等方面 也 也有些区别。但是，这 些 些区别并非是本质的， 而 而是由目的或期望用途 的 的不同而派生的，并且 随 随着一些新的评价模式 的 的出现，这些区别正在 变 变得模糊起来。

　形成 性 性评价与总结性评价

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