234的乘法口诀教学设计人教版3篇

234的乘法口诀教学设计人教版3篇234的乘法口诀教学设计人教版　2、3、4的乘法口决教学设计　[教学过程]　一、谈话导入，激发兴趣。　师：同学们，喜欢春天吗？说说你喜欢的理由：春天，桃花开了，柳树绿下面是小编为大家整理的234的乘法口诀教学设计人教版3篇,供大家参考。

篇一：234的乘法口诀教学设计人教版

　[ 教学过程]

　一、谈话导入，激发兴趣。

　师：同学们，喜欢春天吗 ？ 说说你喜欢的理由：春天，桃花开了，柳树绿了，燕子飞回来了。（出示主题图）师 ：

　春天到了，小朋友种了一些向日葵，向日葵在同学们的精心照料下发芽了。

　［通过教师对春天生动的语言描述，及春天的画面，把学生带进美丽的春天，从而激发学生的兴趣，集中学生的注意力，营造一个良好的学习氛围，同时，对学生进行潜移默化的爱护大自然的教育。］

　二、创设情境，学习新知。

　1、学习 2 的乘法口诀。

　①（出示例 2 主题图）师 ：

　请你仔细观察这些向日葵幼苗,你发现了什么 ？ 学生观察，发现一共有 9 棵向日葵，每棵幼苗上张开两片子叶。师 ：

　介绍“子叶”这一学术词语。

　[创设情境，激发学生仔细观察的热情。“幼苗上张开的两片叶子叫‘子叶’”，给学生渗透植物学中的名词术语，实现学科的横向联系。]

　②（师出示一棵幼苗图）师 ：

　你看到一棵幼苗上有几片子叶 ？ 有几个 2 ？ 1 个 2 是几 ？ 师板书师 ：

　1 个 2 用乘法算式怎样表示 ？ 学生说算式 1×2=2。师板书。

　师 ：

　你赞成吗 ？ 你怎么知道 1×2=2 ？

　师：谁能编乘法口诀 ？ 一二得二。师板书。师 ：

　你是怎样想的 ？

　③（出示两棵幼苗）

　师 ：

　一棵幼苗有两片子叶，两棵幼苗有几片子叶 ？ 是几个 2 ？ 2 个 2 是几？怎样计算 ？ 师板书 2+2=4。师 ：

　你会用乘法算式表示吗 ？ 2×2=4。。师板书。师;你能根据算式编出口诀吗 ？

　学生说出算式和编出口诀 ：

　二二得四。师板书。（将两句口诀一起读两遍。）

　[尊重学生已有的知识经验，引导学生观察、思考、讨论和交流，借助直观的图 ：

　“一棵幼苗上张开两片子叶” ，根据乘法算式的意义引出乘法算式和 2的乘法口诀，增加了教学的生动性和直观性，使学生顺利地掌握新知识。]

　④师; 1 个 2 除了用乘法算式 1×2 表示，还可以写成几乘几 ？ 生 ：

　2×1。师板书.你会算 2×1=

　吗 ？ 怎样想?

　师引导生小结 ：

　乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

　⑤师：观察这两句口诀里都和数字几有关 ？ 引导生发现 ：

　2 的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列

　师：看这两句口诀的两个因数和积，你有什么发现 ？ 学生小组讨论，后全班交流。得出 ：

　两句口诀的积相差 2。

　师 ：

　那如果老师只记得 2×2 的口诀，我想算 1×2 的得数，你有什么好办法吗 ？ 那我只记得 1×2 的得数，想算 2×2 的得数，有什么好办法 ？

　 [二年级学生缺乏归纳能力，因此，尝试让他们小组之间互相交流、补充，教师进行引导、小结，有利于培养学生对知识的归纳能力，为以后学习乘法口诀奠定基础，积累经验。]

　2、学习 3 的乘法口诀。

　①（出示例 3 主题图）师 ：

　过了一段时间，向日葵在同学们的精心照料长高啦 ！同学们观察一下向日葵有什么变化 ？ 引导学生看出向日葵长高了，并且叶子由两片叶子变成了 4 片叶子。向日葵一行有三棵。

　②师 ：

　一行有几棵 ？ 是几个 3 ？ 1 个 3 用乘法算式怎样表示 ？ 生 ：

　1×3。师板书。谁能说出乘法口诀 ？ 生：一三得三。师板书。师 ：

　那么 2 行向日葵有几棵 ？ 3 行呢 ？ 同学们能不能自己列出算式，自己编出 3 的乘法口诀 ？ 请四人小组合作，先说一说再写。

　③汇报交流。请个别小组到黑板板书。2×3=6

　 二三得六。3×3=9

　三三得九

　④看这些算式和口诀，你发现了什么 ？

　教师小结 ：

　3 的乘法口诀有三句，按一三、二三、三三的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差 3。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

　[在 2 的乘法口诀的基础上，对学生半扶半放，让学生在教师的引导下主动学习，体现教师和学生之间互动的过程。同时，把学习 3 的乘法口诀活动置入植物生长的情境中，学生学得轻松有趣。]

　3、自主学习 4 的乘法口诀。

　（出示 4 片叶子）

　①自己对照图形说出加法和乘法算式，编写出 4 的乘法口诀，然后把书上的算式和口诀补充完整。

　②全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。

　[在学习的过程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符和学生学习的认知规律。]

　③师 ：

　看这些算式和口诀，你发现了什么 ？

　④教师小结。4 的乘法口诀有四句，按一四、二四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差 4。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀

　4|、教学 1 的乘法口诀。

　①师出示 1×1

　 师：想一想 ：

　1×1=

　 师 ：

　你是怎样想的 ？

　引导学生说出 ：

　1 个 2 是 2，1 个 3 是 3，1 个 4 是 4，那么 1 个 1 还是 1，也就是 1×1=1，②编口诀 ：

　“一一得一”。

　学生拍手齐读 1～4 的乘法口诀。

　[通过引导学生对知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力，让学生获得发展。]

　三、活 动体验，寓教于乐。

　1、“对口令”游戏。小黑板出示 1~5 的口诀填空

　①（采用教师说口诀的前半句，学生对后半句）师及时板书。

　② 对口决的前两个字和后两个字进行对比，使生明白前两字是两个因数，后两字是积。两个因数小数在前，大数在后。

　2、口诀接龙

　以小组为单位，从 2 开始，一直说到 4，一共 9 句口诀，看哪个小组传的又快又对。

　3、分组“送信”比赛。

　（说明：出示“信”，信上写着口诀，给四个信箱 ：

　2 的乘法口诀、3 的乘法口诀、4 的乘法口诀。学生把相应的乘法口诀放进合适的信箱里。）

　（使用不同的游戏形式记口诀，启动学生动脑思考，动口去说，从而熟悉 1、2、3、4 的每一句乘法口诀。学生热情高涨，活跃了课堂气氛。）

　四、实际应用，解决问题

　1 我会算

　1×2=

　1×1=

　2×3=

　3×3=

　3×2=

　2×2=

　4×2=

　2×4=

　4×1=

　1×3=

　生说口诀，师写得数。

　[在学生对 2、3、4 的乘法口诀已较熟悉的基础上，通过练习，使生对口决进一步掌握，并使学生学会应用]。

　2 、 师 ：

　有一群小动物要过河（出示练习十一第 2 题），河里有许多小石头，小动物怎样才能借助石头顺利过河呢 ？ 请同学们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀帮帮他们。

　[创设情境，激发兴趣，培养解决问题的能力，巩固所学知识，同时进行保护动物的思想教育。]

　五、拓展应用

　师 ：

　你能运用今天学到的知识说说生活中的数学问题吗 ？

　[把学到的知识应用到生活中去，感受我们在学习有用的数学，激发学生终生学习的愿望。]

　六、回顾全课，总结延伸。

　1、同学们，你们这节课都学到了什么 ？ （板书课题）

　师 ：

　同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起 ！

　希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把 2、3、4 的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗 ？

　[引导学生对知识进行总结，培养他们的归纳能力，让学生体验到获得成功的喜悦。]

　2、你还想知道什么 ？

　[激发学生学习 6、7、8、9 的乘法口诀的欲望。]

　七、作业 ：

　写出 1、2、3、4 的乘法口诀。

　：

　2 2

　

篇二：234的乘法口诀教学设计人教版

　 教学目标：

　 知识点：

　 1）使学生知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀；

　 2）初步学会计算4以内的两个数相乘。

　 能力点：会解决简单的用乘法计算的问题，培养学生解决问题的能力。

　 德育点：

　培养学生解决生活问题的意识和能力。

　 教学重点、难点：学会计算4以内的两个数相乘。

　 教学、学法：“自主探究”教学模式。

　 教具、学具准备：卡片、挂图、小棒16根。

　 教学过程：

　 一、复习5的乘法口诀。

　 1、师生之间开火车，对口令

　 一五…三五…五五…四五…二五……

　 2、同桌互相对口令。

　[设计意图]课前组织学生复习5的乘法口诀，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫；以对口令的游戏形式组织学生复习所学知识，避免了枯燥的背诵，调动了学生的学习情绪，使学生以最快的速度进入学习状态。

　 二、自主探究2、3、4、的乘法口诀。

　 1、教学例2

　 教师让学生先看课本插图：不久前，二年级（1）班的同学在学校种植园里下了向日葵的种子，经过悉心的浇水等，向日葵已经发芽了。看！多可爱的小苗啊！每棵幼苗上面有几片小叶？

　 引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，你能用乘法算式表示吗？根据学生回答

　 教师板书。“2×l=2 1×2=2。

　 教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，可以用一句怎样的口诀呢？”根据学生回答，板书：“一二得二”。

　 过了一天，同学们再去看，发现又长出了一棵小幼苗（课件演示），请问同学们：“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成"二二得四"。”并板书：“二二得四。

　 [设计意图]联系学生自己的种植园，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，并把5的乘法口诀的学习方法迁移到本节课的学习，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学

　生进行爱护植物、爱劳动的教育。

　 2、教学例3

　 在同学们的辛勤劳动下，更多的幼苗也从土里冒了出来。出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？

　 板书：一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。

　 教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口 诀：“三三得九”。

　 [设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。

　3、 教学例4（教学方法跟3的乘法口诀类似。）

　 1）引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。

　 板书：

　1×4=4 4×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16

　 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六

　 3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一 一得一

　 教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”

　[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。

　 4、整理找规律

　 启发提问：

　 （1）2，3，4的乘法口诀学完了，同学们看一下，2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？1的乘法口诀呢？

　 （2）每句口诀各表示什么意思？

　 （3）2的乘法口诀后一句的积比前一句多几？3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀。

　 [设计意图]加入整理口诀、找规律的环节，让学生进一步理解口诀的意义，也帮助学生记忆这些口诀，同时学生在计算乘法时也可以借助这些规律使计算更简便。

　 三、巩固练习。

　 1、教科书55页"做一做"。

　 对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。

　 2、补充练习1看算式说口诀。（课件）

　3、补充练习2看口诀说出两道乘法算式。（课件）

　 4、练习十一第1题。（课件）

　 可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。

　 5、练习十一第2题。（课件）

　 6、补充练习3：在 里填上“＋”，“－”或“ ×”。

　 7、补充练习4：看图写乘法算式

　 8、补充练习5：买东西

　 [设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。

　 四、小结、作业。

　 教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

　 [课堂教学设计说明]这一节是乘法口诀教学的第二节，我充分利用了学生前面学习5的乘法口诀已有经验，帮助学生理解口诀的含义，培养学生自编乘法口诀欲望和能力，为后面继续学习6～9的乘法口诀教学打好基础。

　 本节课一开始，我创设的情境贴近学生生活，以激发学生学乘法口诀的积极性。在新课部分，我让学生结合情境直观感知，逐步放手，在教师的帮助下，由学生编出口诀。编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，进一

　步理解口诀的含义，也便于学生熟记口诀、灵活地运用口诀。设计巩固练习部分时注意做到由浅入深，体现层次性，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，有效地提高计算能力。

篇三：234的乘法口诀教学设计人教版

　 《2、 3、 4 的乘法口诀》 是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的， 这节课的教学目标是：

　使学生学会 2～4 的乘法口诀， 理解口诀的来源， 明确每句口诀的意义； 使学生熟记乘法口诀， 并能利用乘法口诀正确地、 比较迅速地计算； 培养学生合作学习， 认真观察， 独立思考问题的习惯。

　教学重、 难点是：

　2、 3、 4 的乘法口诀， 理解口诀的来源和意义。

　 本节课是“编写乘法口诀” 的教学， 属于学习法则的课型， 学生运用学习法则的思维模式， 归纳编写乘法口诀的方法。

　因此， 我采用启发式教学， 遵循直观性、 知识性趣味性相结合的教学原则， 在教学中采取“扶－－半扶半放－－放” 的教学方式， 充分体现教师为主导， 学生为主体的“双主” 活动体系。

　在教学中使用了多媒体课件，充分创造出一个图文并茂、 有声有色、 生动逼真的教学环境， 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具， 有效地突破教学难点， 激发学生的学习兴趣， 真正地改变传统教学单调模式， 使乐学落到实处。

　 在教学过程的设计上， 我采用了“游戏激趣， 导入新课——合作自主， 探究新知——练习巩固， 应用口诀——师生总结， 评价提升”的教学步骤来完成教学内容， 提高了课堂教学的有效性。

　具体过程是：

　 一、 游戏激趣， 导入新课。

　托尔斯泰说过：

　“成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。

　” 能使学生在愉悦的气氛中学习， 唤起学生强烈的求知欲望

　是教学成功的关键。

　为此， 导入新课时， 我设计了一个用 5 的乘法口诀对口令的游戏， 由老师说前一部分， 学生说后一部分， 充分调动学生的学习热情和积极性， 顺利地为学习新课做好铺垫， 让每个学生都自觉地、 尽快地进入学习状态。

　二、 合作自主， 探究新知。

　我在教学中使用启发式教学， 采用“扶－－半扶半放－－放” 的教学方式， 让学生通过教师启发引导到小组合作最后自主探究， 这样的学习既能体现学生的主体地位， 同时也体现教师的主导作用， 又能让学生在学习中了解口诀的来源， 知道学习口诀的方法。

　教学 2 的乘法口诀时， 我先给学生出示了课件， 然后问：“同学们看到一棵幼苗上张开两片叶子呀！

　” （2 个）

　接着启发：

　“我们就说有 1 个 2， 你们会写乘法算式吗？ ” “想一想， 能不能根据这两道乘法算式编出一句乘法口诀呢？ ” 同桌两人商量一下。

　再演示课件说：

　“又长出来一棵幼苗， 现在是几个 2 呢？ 谁来说乘法算式呢？ 谁会说出一句乘法口诀呢？ 同桌两人商量一下。

　通过老师扶， 学生小组合作， 体现了课堂教学的有效性。

　教学 3 的乘法口诀时， 再次使用课件， 先提出问题：

　“向日葵长高了， 每行有几棵？ 是几个 3 呢？

　你们会写乘法算式吗？ 能说出一句乘法口诀吗？ ” 然后由学生通过小组合作的方式探究新知， 老师巡视指导再由小组汇报结果， 老师小结板书。

　这样半扶半放、 小组合作的教学方式， 极大地调动了学生的学习热情， 让每一个学生都参与其中， 让每一个学生都成为学习的主人。

　教学 4 的乘法口诀时， 我完全放手让学生自主探究。

　出示课件，让学生拿出小木棒， 小组间摆正方行， 学生在学习本分别写出乘法算式和相应的乘法口诀， 写完后通过投影仪展示学生的成果， 让他们真正体验探索知识的过程和感受成功的喜悦。

　三、 练习巩固， 应用口诀。

　教学大纲指出：

　“练习是使学生掌握知识， 形成技能， 发展智力的重要手段”。

　本节课的习题设计我尽量注重知识性与趣味性相结合，以调动学生的学习积极性， 做到及时反馈。

　在做练习题之前， 我先设计了一个体现新课程标准“在玩中学数学” 的思想的游戏：

　对口诀。

　上半节课以后， 学生会感到疲倦， 部分学生精神易分散， 注意力不集中。

　我针对学生的年龄特点， 在上完新课后， 让全班学生进行对口诀游戏， 这样既能使学生在愉悦的气氛中学习， 也记住了口诀。

　对口诀采用了多种形式：

　老师出同学对（师生互动）

　； 同桌互对（生生互动）

　； 指名上台当小老师和同学对等。

　接着出示练习题：

　小动物们过河。

　同学们对口诀这么厉害， 你们愿意来帮帮这些小动物的忙吗？ 河里有许多石头， 请你们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀连一连， 就能帮这些小动物过河了。（课件出示练习）

　学生打开课本 57 页独立练习， 然后课件集体订正。

　最后让学生做练习十一第 1、 2 题。

　先由学生独立完成， 再集体订正。

　四、 师生总结， 评价提升

　 同学们， 这节课我们学习了什么内容？ 觉得自己的表现怎

　样？

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