6岁孩子智力发育标准8篇6岁孩子智力发育标准 儿童神经心理发育的评估 心理发育评估狭义上亦称为心理测验，是一种使心理现象数量化的心理学技术，即行为样本的客观的标准化的测量。 一般采下面是小编为大家整理的6岁孩子智力发育标准8篇,供大家参考。
篇一：6岁孩子智力发育标准
神经心理发育的评估心理发育评估狭义上亦称为心理测验， 是一种使心理现象数量化的心理学技术， 即行为样本的客观的标准化的测量。
一般采用心理测验的量表， 以分数或等级对人的。
心理行为变化进行定量分析和描述。
心理测验主要用于能力评价、 人才选用、 教育评价、 临床心理诊断、 行为评定、 干预效果评估等方面。
心理测验按测验目的、 测验性质、 测验方法、 测试组织形式等不同， 大致分为以下几类：
a 。
测验目的 ①智力测验。
以测定人的智力为目的。
如比奈西蒙量表、 韦克斯勒量表、 瑞文测验联合型（CRT）。
绘人测验等。
②人格测验， 如艾森克人格问卷（ EPQ）、
14 项人格特性量表（14PF）
等。
③神经心理测验：
用于研究脑与行为的关系， 临床上测量病人在脑病损时所引起心理变化的特点。
如 H－R 成套神经心理测验、 视觉保持测验、 利脑测验、 触觉辨别测验等。
④特种技能测验用于检测人的特殊才能。
如音乐、 机械技巧、 绘画、 文书等多种特殊能力测验。
⑤ 适应性行为评定：
旨在评定被测人智力以及社会适应能力。
如社会成就量表、 智残评定量表、 儿童行为量表等。
b． 测验性质 ①言语测验：
以言语来提出刺激， 被测人用言语作出反应。
大部分心理测验属于此类。
②非言语测验：
也叫操作测验， 主试者用操作或语言提出刺激， 被测人则用操作来作出反应。
③ 语言与操作混合测验：
结合了上述两方面的测试内容， 如韦氏儿童智力量表（WPPSI、WISC－R）
属此类测验。
c 。
测验方法 ①问卷：
文字测验中采取问答形式的测试方法， 用于行为和态度的测量。
②作业测验：
多以图形或其他类符号形式， 让被测人作出特定反应。
③投射测验用于没有结构性的或没有固定意义的测题月 I 起被测人的反应， 借以考察其所投射的人格特征和品质的一种测验。
如罗夏墨迹测验、 主题统觉测验等。
d． 测验组织形式 ①个体测验：
即主试人与被测人面对面进行的测试。
诊断性测验多属此类。
②团体测验：
一个主试人同时对多个被测人进行的测试。
教育心理测量多以班级团体进行。
实施测验的原则：
①根据目的选择测验；
②与被试儿童建立友好、 信任的关系。
③正确解释测验结果；
④遵守测验道德；
⑤保密。
婴幼儿测验：
婴儿的言语能力是有限的， 运用言语应答形式来测评婴儿心理发展是行不通的。在婴幼儿期心理发育的水平更多是通过动作反映出来的， 即可根据婴幼儿动作发展推断心理发育。
因此， 较著名的婴幼儿发育量表大都以动作测评内容为主。
国内较常用的发育评价（筛查）
量表包括：
①格塞尔（Gese11）
发育量表：
适用于 4 个月至 3 岁的婴儿。
量表由 8 个分量表的 63 个项目构成， 涵盖动作。）
顺应、 言语及社会应答四个方面。
施测时根据儿童的所谓关键年龄期，以成熟年龄比实际年龄再乘以 100 来换算出发育商数。
②丹佛发育筛查量表（DM）：
主要用于 0～6 岁儿童， 内容包括 105 个项目， 亦分布于动作、
顺应、 言语及社会应答四个范畴。
它的目的是智能筛查， 而非诊断， 即筛选出智力落后的大致范围， 再对筛出的可疑者做进一步的诊断性检查。
一般施测于一个儿童约需时 20min。
③贝利婴儿发展量表：
适用于 2～30 个月的儿童。
包括三个分量表：
一是智能量表， 有知觉、记忆、 学习、 问题解决、 发育、 初步的语言交流、 初步的抽象活动等； 二是运动量表， 主要测量坐、、 站促、 爬等粗运动以及双手手指操作技能； 三是行为记录， 包括情绪、 社会行为、注意广度以及目标定向等。
④新生儿行为评定量表：
是 B 前应用于年龄最小的量表， 有 27 个行为项目， 分别列于习惯化、 朝向反应、 运动控制成熟度、 易变性、 自我安静能力、 社会行为六个类型中。
27 个项目均按 9 级评定， 中间状态为正常， 两端为偏异。
⑤我国"0～3 岁小儿精神发育检查表"：
由中科院心理所和首都儿科研究所共同研制， 其内容主要来自格塞尔发育量表、 贝利量表和丹佛量表。
目前临床上对小儿神经心理的检测理论和操作规范及其意义不甚了解， 在此阐述一下我个人观点。
儿童神经心理特征及其检测意义：
神经心理学是研究脑与心理或脑与行为之间相互关系的科学， 神经心理测验是其众多研究方法中的一种， 旨在通过测验来间接了解大脑不同区域功能和测量病人在脑损伤时所引起的心理变化特点。
儿科临床应用神经心理学测验， 主要采用操作行为或视觉空间方面的项目来定量分析儿童的认知水平、 智力。
感觉一运动能力、 记忆、 言语、 反应速度、 思维能力等， 旨在为诊断和制定针对性矫治措施提供依据。
临床儿童神经心理检测的主要目的是：
①认知水平评价； ②鉴别诊断； ③判断预后； ④制定治疗教育方案。
传统神经心理学理论基本来自对成人脑损伤的研究。
但儿童的神经心理机制及其特征与成人有所不同。
因儿童大脑功能的分化和其所涉及的神经网络的串联与并联机制， 更突出体现在当神经系统受损时， 可通过建立旁侧通路来补偿受损功能。
如儿童语言中枢受损时， 可依靠很强的代偿功能建立旁例通路， 或可建立新的中枢域以恢复语言功能。
同样， 儿童期各感知觉系统的相互影响与作用， 也比成人明显， 一个系统受损时容易罹及另一系统的功能。另外， ）
L 童大脑各系统的发展是交替出现的， 低级中枢的髓鞘化完成早于像额叶类的高级中枢， 感觉系统和运动系统的髓鞘化完成早于整合系统。
说明， 此期大脑各系统发生某种功能障碍时， 较难确定是发育迟缓所致还是器质性病变的结果。
儿童期的神经心理功能较之成人更具代偿性和可塑性， 矫治后较少形成类似成人脑损伤者所见特定持久性障碍。
须强调的是， 儿童神经心理学检测及其结果和解释也与成人有所不同， 测试结果往往有较大的不确定性和局限性。
当然， 有些脑损伤儿童存在特定的神经心理反应和有相应的神经病灶， 如语言损害严重的孤独症儿童可表现相对特定的神经心理反应， 影像技术也发现其特定区域的病变， 而且常规语言矫治方法收效甚微。
另一特点是， 儿童神经心理特征较少独立表现， 往往伴随复合症状出现。
这种情况还较多见于广泛性发育障碍、 学习障碍、 发育性语言障碍、 精神发育迟滞等。
说明儿童神经心理学诊断更需要其他辅助方法提供依据。
从此意义上讲， 广义的神经心理学检测除传统测验外， 也还包括神经电生理、 影像学、 神经系统软体征等的检查。
常用神经心理学测验：
a。
认知测验：
儿科临床常用于检测整体智力的测验有比奈西蒙量表和韦氏儿童智力量表。比奈量表为年龄量表， 施测没有时间限制， 高年龄（15 岁以上）
主要测验语词流畅性和语词推理， 忽视空间能力； 低年龄（3～7 岁）
主要测验词语、 视觉运动、 图形、 形象化、 控制冲动、 认知能力等。
因子分析研究表明， 其负荷因子特征没有韦氏儿童智力量表明显， 所谓一般智力因素（G 因素）
可负荷于各年龄的测验。
目前国外使用的主要是该量表的第 4 版， 此版的内
容和形式已与原版有很大不同。
韦氏儿童智力测验为离差量表， 下分言语和操作两个分量表及 12 个分测验， 施测有时间规定。
故此， 比奈测验所得 IQ 值往往高手韦氏量表 IQ 值。
韦氏量表一般包含语词理解因素和知觉组织因素两大因素， 其中言语量表主要负荷理解因素，而操作量表主要负荷组织因素， 负荷一般智力因素的各分测验权重值各有不同。
临床应用发现， 言语量表和某些操作部分用于言语理解困难儿童或孤独症儿童比较困难， 但对聋童用手势来做"指示， 被认为是一种有效的变换处理。
韦氏儿童智力量表除用于智测外， 还用于神经心理测验， 甚至近年来有人将其中的某些分测验用于人格评估。
须说明， 单靠韦氏儿童智力量表所得 IQ 值来评价儿童的认知水平还不够全面。
因其各分测验反映的是智力结构的不同侧面， 用于障碍儿童时， 还须根据其剖面图作特征与结构分析。
一般矫治对策也是根据此确定。
测验原则要求， 儿童对测验的态度、 对测验环境的反应方式也应作详细观察记录。
瑞文测验联合型（CRT）
属于非文字测验， 为标准型渐进矩阵图形。
它侧重于测定抽象推理能力--类比推理， 适用于 5～75 岁范围。
因子分析表明， 它的各单元测题相当集中于一个独立的因子--一般智力。
临床研究显示， 该量表除推理能力外， 还能较好地反映儿童观结构分析、空间认知等能力。
加之可以做团体测试， 施测省时省力， 符合儿童兴趣， 还适合于跨文化测试和聋哑儿童测试， 是应用效价最好的测试工具之一。
较经典的神经心理测验是 H－R 成套神经心理测验和 LUri。
成套神经心理测验。
H－R测验已有国内修订版， 临床上可用于成人和儿童。
Luri。
成套神经心理测验一般是根据各分测验的原始积分换算成 T 分， 并画出全测验的剖面图， 根据； 临界水平和剖面图判别有无脑病损和确定病例。
但临床应用发现， 该量表的某些条目不大适用于儿童， 尤其是障碍儿童较难完成。
为改进传统智力测验的某些局限， 最近国外研制了该量表的儿童版--考夫曼儿童评价量表（K－ABC 测验）， 内容上进行了重大改变， 藉此探索和定位障碍儿童脑功能损害。它适用于 2～12 岁的儿童， 其非言语分测验要求模仿性反应或要求被试注意主试人的非言语提示。
有时孤独症和注意缺陷多动性障碍儿童较难进行。
由于目前还在进行该量表的标准化工作， 其信度和效度有待确定； 还因为该量表施测较费时间， 加之近年来影像学技术长足发展， 使这类测验的应用受到挑战。
国内引进和修订的 H－R 测验的儿童版， 主要用于测查儿童感知觉、 运动、 注意力、 记忆力、 抽象思维能力和言语功能。
若与韦氏儿童智力量表协同使用， 评估会更全面和准确。
临床应用熟练者很少使用全式， 而是根据临床目的灵活应用，突出重多点。
须说明的是， 这些测验工具是根据神经， 心理学研究进展及其理论为基础而研制的， 在临床上有着其它检测工具无法替代的作用。
b． 言语能力测验：
较权威的语言测验有伊利诺斯言语能力测验 （ITPA）。
该测验是依据语言神经心理机制，为语言矫治而设计研制的。
理论认为， 该测验能够判别语言功能的障碍及其类型。
但有临床研究提出该测验用于儿童的局限性， 认为：
①测题中高难度测试范围偏窄； ②用 ITPA 判别的障碍类型， 在其他测验或临床观察中也能够判断； ③有些条目的内容不大适用于现代生活环境的儿童。
较著名的 Peathey 图片词汇测验（PPVT 则属于言语能力筛查量表， 它适用于2～18 岁范围。
国内有 3～9 岁儿童用的修订版。
c 。
其它类神经心理测验：
具代表性的单项神经心理测验还有本德尔格式塔测验、 本顿视觉保持测验（VRT）。Forstig 视觉功能测验等。
这类测验虽能为临床诊断提供有效的信息， 但单一神经心理测验结果提供的信息毕竟有限， 解释结果须慎重。
因为儿童期神经心理功能损害的病质和原因有时完全不同于成人。
如成年患者在测试中表现的镜像符号或图形特征， 与学习障碍儿童的类似表现相比， 可能属不同背景所致， 前者一般出自特定的神经损害， 后者则多为发育迟缓的结果。
另外， 最近国外研制的威斯康星卡片分类测验（WCST）
被认为是用来测定大脑额叶
高级功能的测验。
它包括色、 形徽三大要素， 根据搭配规则进行类比推理， 以测定被测儿童的判断思维能力， 最近关于 WCST 测验的"执行功能"研究备受注目， 它主要用于探索解释诸如注意缺陷多动障碍、 学习障碍儿童， 甚至是精神分裂症患者的某些认知特征， 所谓注意缺陷多动障碍儿童"额叶定向控制分析能力缺陷"的神经心理模式理论即出自此类研究。
此外， 记忆测验、 优势视野测定、 触觉辨别实验、 利脑实验腐单反应时和选择反应时测定等方法也用来做儿童神经心理功能的测定。有人甚至通过这类实验提出了某些脑障碍的神经心理模式。
当今一些研究提示， 将单项神经心理测验与影像技术结合， 来探索儿童脑功能机制成为新的研究趋势， 如果进行动态检测， 则有可能揭示脑功能障碍的某些机制。
神经系统软体征检测：
神经系统软性体征（neUrologi。
lfortsign， 简称软体征）
一词最初由 Ben。提出。
近年来常作为神经系统轻微损害的一种体征或指标， 用于诸如多动性障碍、 学习障碍、注意缺陷、 协调性障碍、 临界智力状态等的检测诊断。
其阳性表现甚至成为这类综合征必不可少的诊断指标之一。
它不同于经典神经学检测体征， 因为很难通过这种体征来确定相应神经基础。
而后者通过检测可以发现与麻痹、 锥体系症状、 锥体外系症状、 小脑症状等相应的神经学基础或定位。
阳性软体征一般表示笨拙类儿童存在运动机能轻微损害， 广义上也涉及脑高级功能的神经心理障碍。
神经系统轻微损害的儿童常伴有明显的阳性软体征， 并伴有协调运动困难、 阅读书写障碍、 计算能力障碍， 它的表现预示着神经系统可能存在客观的损害。
目前神经系统软体征的检测内容和分类较多， 可大致归纳为以下三个范畴：
①协调运动能力判断， 如用轮替动作或屈指实验来进行； ②用负荷运动来检测有无额外动作或连带动作出现， 如闭眼始举手臂检测时有无舞蹈样动作； ③用触觉辨别实验来检测认知辨别能力， 如儿童闭眼情况下触及其身体某两点， 要求被试者辨别。
这种检测可以发现手指辨别障碍、 左右辨认困难＊ 巨序知觉障碍以及 Ge"tman 综合征等。
一般而言， 低年龄儿童也可以出现阳性软体征。
随着生长发育， 其精细动作能力、 运动统合能力、 触觉辨别能力、 视觉运动...
篇二：6岁孩子智力发育标准
章 学前儿童心理健康教育关注心理健康状况是社会发展的必然结果开展心理健康教育是学前儿童心理发展的实际需要心理健康是个性全面发展的重要基础
心理健康教育概述一、心理健康的概念一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病，狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点，有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。
南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％，远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。上海一所幼儿园的调查：75％的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.95％。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，40％的家长担心孩子的能力发展，30％的家长担心孩子的情感发展。
二、学前儿童心理健康的标准（一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志）是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和注意的综合。群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85~115之间。
（二）情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控自己的不良情绪以适应外界环境。
（三）自我意识良好自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点自我意识的结构是从自我意识的三层次，即知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。
（四）良好的人际交往是指能与人友好相处，关系协调，共享欢乐。学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出学前儿童的心理健康状态。家长要鼓励孩子多与其他小朋友一起玩耍，让孩子们在共同的游戏活动过程中交流思想与情感，遵守活动规则，学会一定的交往技能。
（五）稳定、协调的个性性格是人的个性中最本质、最核心的表现。学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们成功的机会，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责备，以增进他们的自尊心和自信心。（六）热爱生活，没有严重的心理卫生问题
三、影响学前儿童心理健康的因素（一）外部压力是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力，对学前儿童心理产生影响，它包括生理性、心理性以及社会性的应激源。在心理性应激源方面，不良的人际交往是最重要的应激源。社会性应激源也对学前儿童产生作用，如家庭的突然变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变等都会使学前儿童难以适应社会环境，产生不良的情绪体验。
（二）内部压力是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成一种内部压力，影响到情绪和行为。在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动。在心理需要上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的保护；在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要独立。
（三）自我强度是指个体应对内外压力的能力，这种能力与学前儿童的身心素质有关。如有的学前儿童动作灵活，行动果断，对周围环境刺激敏感，并能很快做出反应；另一些学前儿童行动迟缓，反应慢，沉默寡言，或是注意广度和持久度低，易分心，很难适应环境。
学前儿童心理健康教育的目标和内容一、学前儿童心理健康教育的目标学习适当表达情绪情感的思想方法；培养对他人的积极情感；敢删与人交往的技能；形成与人合作、分享和商量的品质；增强积极的自我意识；发展自尊、自信、自主和自我控制；养成良好的习惯以及培养对问题的决策能力，自觉抵制有损于心理健康的行为。
小班：日常生活中愿意与人交往，初步体验与老师、小朋友共同相处的乐趣；知道自己的性别。（二）年龄阶段目标
中班：主动与人交往，会使用礼貌用语，能与同伴合作、谦让，能感受同伴的喜与忧；愿意参加各类活动，大胆地表达自己的见解，保持积极、愉快的情绪；初步学习简单评价与同伴的行为。
大班：能大方、文明地与人交往，以积极恰当的方式参与或发起活动；尊重别人的意愿，比较自觉地控制自己的情绪和行为；学习解决活动中同伴间的纠纷，并学会评价自己与他人，愿意学习同伴的优点，与同伴建立起友好的关系；初步理解性别角色期待。
二、学前儿童心理健康教育的内容（一）爱的教育让儿童学会得到爱的满足，学会从爱别人的过程中得到快乐，提高爱的能力和自尊。赋予爱心，给与孩子爱。
（二）学习社会交往的技能1.感知和理解他人的情感年幼的儿童是以自我为中心的，而儿童语他人相处的过程就是学习克服自我中心、学习考虑别人的思想和情感的过程。2.分享与合作儿童的利他行为可以通过学习获得。教师可以通过言语评论赞扬儿童的利他行为，也可以通过树立榜样促进儿童的利他行为，但是主要不要依靠外部力量迫使儿童这样做，而要主要激发儿童内部的行为动机，还要为儿童安排尽可能多的玩具和材料，避免儿童为了使用这些材料而等待。儿童的亲密行为会导致儿童语他人亲密关系的形成。
3.乐于助人培养学前儿童乐于帮助他人的精神对于改善儿童的人际关系、增进学前儿童社会交往能力有很大益处。4.认识自己，接受自己帮助学前儿童认识自己和接受自己是建立良好人际关系的前提。
（三）培养良好的生活习惯1、爱清洁、讲卫生，养成一些好的卫生习惯。2、按时作息，养成生活、学习规律。3、纠正幼儿一些不良的行为习惯。“三级预防”第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。“三级预防”第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。
（四）情绪、情感教育1.调整认识对于同一情境或刺激，不同的学前儿童可以产生很不一样的情绪反应。2.合理疏泄学前儿童在生活中积累的不良情绪应该以适当的方式加以宣泄，而不应采取压抑的方法。
3.教给对策（1）学习运用转移的方式消除不良情绪。（2）以支持的方式应付心理压力。4.培养积极的情绪
（五）学前儿童的性教育1.性认同和性角色3岁以前的儿童已经开始对自我性别实现认同了，5岁的儿童则能以自己的性别角色适应社会生活，以后儿童的自我性别意识逐渐强烈。2.性知识的传播3.性活动的处理(六)预防心理障碍和行为异常
学前儿童心理健康教育的途径和方法一、学前儿童心理健康教育的途径（一）以科研引路,教科研同步实施幼儿心理健康教育1、学习和研究同步,理论认识和工作实践共同提高在理论上系统地学习,学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等,把握幼儿心理健康教育的规律。增强了从事心理健康教育的自觉性,而且提高了所需知识和能力。组织了二十多次讲座,翻阅大量有关心理健康教育的资料,进行10万字的情报研究,并请专家指导,减少了盲目性,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。
2、教科研同步,心理教育能力和保教能力共同提高以科研带教研,教研促科研的两条腿走路,并找到了结合点。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每位教师参与科研,密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如:“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题,将教科研融合起来。同时,培养了一批教育科研能力的教师群体。
3、教育、教学和科研同时出成果教科研相融合,心理健康教育与教学实践相融合,达到了较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合起来,制定本园幼儿心理健康的目标体系。其二设计了心理教育活动教案50篇、体育游戏活动24篇,主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共60篇。其三教师的儿童教育观有了较大转变,以儿童为主体,以儿童发展为本的观念在课题研究过程中逐步树立。
（二）心理健康教育与一日活动融合的主要途径1、游戏活动中的心理健康教育的融合游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏中,就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。我们归纳为三个原则:游戏的功能性原则;儿童需要原则;针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。
2、教学活动中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用,而不是就事论事,“阳春面浇头”外在式的;也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑儿童的心理反应,一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式,实现“跑班制”,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角,开展编织、绣花、擦皮鞋等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力,感受一种群体感。
4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展体育活促进幼儿大脑的发育,更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高,相互促进。
（三）社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注,形成合力,开张幼儿心理健康教育。1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座2、开展亲子活动3、开设家庭心理咨询4、周日串门子活动5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教
6、开展学习化家庭建设活动7、开展“社会模拟活动”,让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动,或到社区中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往,可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。8、实现时空开放,积极利用社区心理卫生资源,努力形成一体化的教育网络,提高心理健康教育工作的综合能力。
（四）幼儿心理健康教育个别化幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异,有针对性的教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康,实施个别教育。1、开展个别辅导儿童合群性发展水平存在差异,每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导,是取得心理健康教育实效的重要原因。我们经常组织案例讨论,学习幼儿心理卫生的理论知识,提高实际操作能力,从大量的案例中积累经验,揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。
2、开展问题儿童的心理治疗在我们的幼儿中存在着一些问题儿童,心理矫治也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。在发展的某些阶段,儿童出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。并不是只有发展性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的异常心理,不给予关注和帮助,忽视了整体中的部分,,实际上就是没有面向全体幼儿。每一个幼儿都有可能需要心理矫治服务,因此正确认识矫治的全体性,有利于我们提高幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对胆怯倾向型的儿童运用行为塑造法,取得良好效果,对孤独型、被动倾向型的儿童运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等矫治,积累了不少经验,赢得了家长的认可。
二、学前儿童心理...
篇三：6岁孩子智力发育标准
氏 学 龄 前 儿 童 智 力 量 表(wP Ps l )及 在 上 海 市 区 的 试 用朱月妹卢世英唐彩虹宋杰( 上 海市第六人 民医院 )高尔生顾杏元( 上 海市第一 医学院卫生统计教研组 )由于 医学和教育工作的实际需要美国著名医学心理学家韦克斯勒所创制 的三套衔接的智力测验量表言和操作两者深入而兼顾得相互 比较和结合综合后的总智商且适用的年龄范围广,各年龄的不同的 智力测定方法在国内正 被 日益采用。,其突出的优点在 于把语操作智商和 两者,,具体地分别给出语言智商从 幼 儿到老年、。,,是一套比较完整 的智力量表,为国际所推崇韦氏学前儿童智力 量表 ( Weehsler简称WP P S I ) 是W I S C最表有6个 分测验 (。Pr e sehoola nd Prima rySe aleofl址ell ige n c e一R 的延伸5个正 式测验和 1个补充测验 ),共有1 1 个分测 验,归钠 为语言量表命常识2 3 题;、操作量表两部分词 汇2 2 题。语言,,算术2 0 题;类同1 6 题;物房理解1 5 题图画补缺2 3 题,共计10 6 题和补充测验背诵语句1 3 题迷津1 0 题;几何图形1 0 题。操作量表有5个分测验木块图案1 0 题共计54题,即动、,;,。语言量表和操类同理解、作量表相加 即为全量表图画补缺迷津用持续不断的形式进行评定和 比较易排 列合理定可提 示多种能力。WP P SI的1 1 个分测验中木块图案 ) 与Wl s,8个 ( 常识因此 当需要测定幼儿 的同种能力 时可的量表结构是语 言操作并重、词 汇、算术、、、、、C一R 性质相 同,。同 时 由于WP PS I。各测 题 难且该测,因此WP P S I 不 仅量表内部稳定性好故更是适用于诊断智力障碍的有效工 具海市区进行试探性的研究现将总结 报导如下,能有效地反 映学前儿童智力水平为此我们于19 80至1 983年在上,,。,:一、选样本文测查对象分布的5个区为 随机抽取点小学公立和 民办的幼 托机构散居85名 ( 占5幼托儿童6 64名较差幼 儿 园2 7 名占4被试年龄为 一6:测 查对象来源 于上 海市的5个区的重点和 非重集体66 6 名 ( 占9 466 6名集体儿 童中小学10 2名( 重 点小学2 0名占20拓其中一 流幼儿 园5 了名占10多、,以 及 散居 的学前儿 童共70 1 名。.8万 ),.2多)。,,非 重点 小 学占8 5 多吕 2名 );,,,中等条件幼儿 园48 0 名,,,.8拓。6岁,每半岁为一 组 (3 岁月6 天 、1岁月5 天为1岁组;岁要 ;4.1 041444月16天、 4岁7月1 5 天为4岁半组,余类推 )。男女各半。各年龄 组男女小儿 的人数见表1。家长文化程度多数为 初本文分析的了0 1 名小儿为第三阶段正 式测查所得资料、高中或中专水平,少数为大学或小学。,不包括第一、二阶段预测和试测的小儿数。表1各年龄组男女小儿 人数合计117115i岁6岁岁}{}{55·5岁6岁岁{{116 76,: ,,, , 66 6 6岁岁岁6.6岁岁! ! ! ! !! ! ! !,_! ! !! ! !一片片7 7 7n9 9 9,~~一叹叹叹叹片n n nU U 甘.. . ., , 产 . . .UU 翻翻甘l l l l ll{ { {{一一5 5 5T T T60 0 04 4 4岁岁4.5岁岁.6岁1 1 1 1 1一1 丁一幼 O O O一l l l一一仁仁 0 0 0 0 0州 . . ~ .. . . . .一一~仁 叮叮七 呼呼巴巴巴巴O O O O O O OU U U O O O} } }厄厄二、测试试题的变动为了试用第一 阶段预测是在19 80年按WP P S I手册规定的测验题6 组小儿中各测1 0 名伸了解WP P S I 量表的适用情 况第二阶段试测通过第一阶段的预测小学教师幼托机构的教养员讨论题外和也同样如此这样经过对不适当的试题补充后于!981年进行第二阶段测查测试资料汇总和分析指导 下确定保留和更换的测验项目,我们调查测试以WP P S I原著为蓝本,分预测、试测、正式测查三个 阶段 进程序和方法在4一6行。、原则、.6岁的,。:,对不适 于我国社会文化和生 活习惯的测题增加了与结构相 似的 测题两个 补充题 同时测试,邀请、,,如 常识中“一打有几个对其 他不适 当的 试题通 过24 5 名小儿的”原,再增加“一斤有几 两”“一年有几个月”,,。,在保持韦氏量表的本色:项目结构和 难 易题序的排列;,又适合我国小儿习惯的原则对语言测 验项目的评 分,,,根据木组小儿的答案,结合WP P S I手册规定的原则进行部分补充和 修 订第三阶段正 式测 试在 第二 阶段的测试。:、调 整 的基 础上,按原 册 的程 序,要求 和方法于1 982年进行了本样组 的测查。三、测验结果和处理量表分与智商原始分 ) 转换成均数为10。WPP S I采用的离差 智商标准差为3 的称量 表分,方法 是把 被试 按计 分标 准 直接 获得的分 数 ( 称然后再 由量表分转 换成 均 数为10 0,,,、标 准差为1 5 的语 言智商由于韦氏学前儿童量表分 和智商表 系 按美 国小儿发育水 平编制按原手册转换时各组小儿的量表分和 智 商均高于韦 氏样组约1 0 分 左右儿发育水平和与WP P S I标准化样组 比较的一致性不同年龄的原始分编制了4 一6 .岁小儿通用的语 言智商操作智商和总智 商 的换算表、操作智商和 总智商。,当木样组 的所得原始 分为 恰当评价上海小,,,我 们 按韦 氏手册 的制表原理,根据本样组5岁,每3月为一 组的11个年龄组 的量 表分换算表70 1 名小儿 直接所得 的原始分和 根 据,和 4 一6,6,。“新编换算表”转换所得情况如下T 01名小儿语 言原始分比较各组小儿的 语言总分高于韦氏标准化样组:1、、操作测验的原始分,6 组小儿所 得原 始 分均数与韦氏标准样组的其中以算术、,、类 同、理解增高为显著,而操作总分两组相比差别不大,其中除动物房稍低、木块 图案稍高外、余组 相似。表。322
表2各组小儿语言、操作测验原始分比较年年年龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄龄组组组常识识词汇汇算术术类同同理介介S S SWWWS S SWWWS S SWWWS S SWWWS S SWWW( ( ( 岁) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )4 4 4 4 47 7 77 7 78一9 9 910一11 1 19 9 95 5 59 9 95 5 59 9 96一7 7 74 4 4.5 5 510 0 09 一10 0 011 1 113 3 3I 1 1 17 7 710 0 07 7 712 2 29一10 0 05 5 5 5 512 2 212 2 214 4 415 5 513 3 39 9 912 2 2 2 214一15 5 512一13 3 35 5 5.6 6 6 6 6 6 616 6 617 7 714 4 410一1 1 1 113 3 310 0 016 6 6文 5 5 56 6 6 6 614 4 4 4 418一19 9 919 9 9 9 912 2 214 4 412 2 219 9 917 7 78 8 8.5 5 516 6 616 6 62 0 0 02 2 2 218 8 814 4 415 5 513一14 4 419 9 918 8 8动动动物房’异 纂纂迷 津津几何何图图图图图形木块块图案案形S S S S S S SW{S S SWWWS S SWWWS! ! !{ { {WWWS S SWWW4 4 4 4 411一12 2 2 18一18 8 8 8一9 9 96 6 63 3 34 4 43一3 3 38 8 84 4 44 4 4.5 5 524一27 7 72 4一湘湘10 0 08一9 9 95一6 6 66一7 7 76一7 7 74 4 412 2 26 6 65 5 5 5 532一 35 5 534一3 8 8 813 3 311 1 110 0 09 9 911一12 2 26 6 614 4 48 8 85 5 5.5 5 542一拐拐 4 3 一46 6 614 4 4 4 411一12 2 212一13 3 316一17 7 79 9 916 6 611一12 2 26 6 6 6 642一44 4 450一5 2 2 215 5 514 4 414 4 415 5 518 8 811一12 2 217 7 7 7 74 4 48一49 9 954一5 5 5 516 6 616 6 615一16 6 618一19 9 92 1 1 115 5 517 7 7S 为上海试测样组、W 为韦氏标准化样组2、六组小儿 分测验 的 量表分均数 见表 3 :表3六组小儿分测验盆表分均数和标准差4 4 4岁岁4.。岁岁5岁岁5.5岁岁6岁岁均均 数 标准差一差均数 标准差差均数 标准差差均数 标准差差均数 标准差差均数标准差差常常识一一 - -1 1 1 1 10召10~ ~ ~ ~ ~10.032.8 6 6 610.10 3.18 8 810.2 22.94 4 410.04 3.12 2 29.963.09 9 9:06.2 722.9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.7 0 0 0一一览览尹尹一- 召汇汇汇‘l l l10.92 3.2 3 3 310.003.0 4 4 4一J J J J J J词词_10.362.9 8 8 8 8 8 8 89.9 2 3.03 3 39.匀6n s3,.0 8 8 8R S S S. . ._J J J ! ! !l l l(一一}一一} } }I n太太9一9 ,-3一0 3 3 3-一一』1 0‘n R一“几 n q q q一1n‘” ”n n交 9 兔一兔一I n‘l 连“夕 9 5 5 5~1 0‘交n~2~”7 , , ,’一’一} } } !’-’一’‘一“{ { { 】“’} } } 1.’‘’一l l l }’..~一一}‘,.’一一“,- - -米米兀兀, ,f翻翻’,00 甲,甲晓晓0O n,叮 民民0。0 ‘二 “.。9Oq q q叮 . . .4 nI Un n0OJ性 1 1 14 4 400 晓0吸甘门甲1甲4 nl 甘吸 月U 性,‘叮O O O{ { { } } }} } } {」」}一一l’.V V一口一. J一1 1 1一-.口口勃.。。n.01 1 1}} } } !! ! !};。。
。。。
,。。。。
, ,n。,。,。{ { { 一。。
。。;,一一}。,,。n二二一一丁万二万万iu’U 。。·v’’I U.I U‘,口. . .O一口t‘一I自自i甘.U叨0。1 性性口二气‘“艺.口 呼呼} } } } }二公~_‘_~~___1 1 1 ._~_~~l l l} } } } } } } } } } }巴巴 二二二二二二二 艺巴艺巴二二 二。U二一} } } } } } }.~.~_1 1 1 l~.~. . .,甘 T~~习.切切物厉厉。甘 甘若.U艺艺甘.甘 艺2.Ul l l10,UU 各.10 0 0..14 4 410.14舀。13 3 3甘。妞U.8勺勺~ ~ ~。__一一{一一} } }}1 1 1l l l 一1 1 1 l l l图图画补缺缺9.982.91 1 110.163.0 8 8 89.99 3.34 4 410.043.I D D D10.0 4 3.15 5 510.083.2 6 6 6一一一一一一J J J !1 1 1 1 1迷迷津津10.162.6 7 7 79.9 12.8 5 5 59.92 3.02 2 210.112.93 3 39.91 3.07 7 710.893.2 4 4 41 1 10.202.T I I I9.9 82.TT T T9.9T 2,ST T T10.093.07 7 79.8 8 3.10 0 0名 4
3、六 组小儿 语 言从表 中各组t值反 映P 均 > 0与韦 氏样组 已无差 异、操作和 总量表分 ( 经 新 编换算表转换 ) 与韦 氏样 组的三种量表分的说 明按本地区样组 编制 的换算表转换 的数值各年龄 组小儿 的i吾言操作 和 总分 的正态 性 检验中说 明本 组小 儿 的智力发育 基本符合正 态分布比较 ( 表 4 )。.0 5,。、,峰度偏 度 检验 的u值都小于1.9 6( 表5),。一二 竺 i⋯一_⋯4岁⋯4一岁1寻15岁⋯6一岁⋯。岁⋯。异1异⋯寻⋯每⋯导1;5岁⋯表4各组小儿的语言、操作总分比较语言{操作总均数翔口口t值IH WI一|一|均数标准差均数标准差10.-‘U一.0。目 .U者上一口一连U一, 自内一,曰任月一通占一勺d一n U 八 U.‘“一.“.Un.八U一un U 一.0 一内6 4 一 4 3 2 516 1-6 117 4一 31 1一 0 9 7 4‘一 9 2 3 1一7 了no闷一OUl 即‘n U 内 6C UO仙二t l内门上10 甘嘴11,曰1孟9‘,人,曰 , 上,曰一,曰, 几。‘1J.上5 0 a 2. 1已2一3 414 al石 6,7 了一旧一5 6一4 4J0 4一0 2一 0 9 一 0 0 一 0 0 一 0 01 010 91旧10 0 一 。n U c vn。,一n U c 。一十二|一, 工引一嘴一门上,上引一门且,上,占 卜工引占引50.3 249.5 610.2912.2 050.3 549.6 5标准差8.821 0 881 0 1 0一9 1 2 05 0.375 0.2 210.4112.095 0509.7 410.2 15 0.3550.4310.1711.1410.4 811.375 0.2 75 0.2 210.7 412.133 42 4}.52.6 3OU n U月性民U5 0.1549.8 410.9412.0 149.9 449‘6410.021 1.6 649.7 850.3 012.0 112.1550.2 749.9 09.9 810.5 1表5各年龄组语言、操作、总分峰度偏度显 著性检验 (U值 )语语言言操作作峰峰度U: : :偏度U: : :)b, 度ul{偏度UZ Z Z峰度U: : :偏度U: : :‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘‘1·“ “ 。{”。“ 3; 6 06 6 600.4 8 145 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 862 9 00 5 5 54 4 4;丫丫一 1、5 6697 7 7一 0.4 06 84 5 5 5.81478 8 8 8 8.一 1.03 06 9 9 9: : :止 广广广广广广广广4 4 4.5 5 50.3 26 4 19 9 9一 0.9 85 608 8 8一 0.8129 69 9 91.69 89 1 1 1 1 1一 0.1 86705 5 55 5 5 5 50.8 36 37 3 3 3一 0.063009 9 9一 0.8 877 2 1 1 10.7 5 60 34 4 4一 0.12 15 17 7 7一 0.7 17742 2 25 5 5.5 5 5一 0.3 69 8 4 4 4一 0.6 35 0 64 4 4一 0.483 10 3 3 3一 1.0 2 345 5 5一 0.11 19 9 7 7 7⋯一 ‘·“8 ‘ 。。0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.6 40 67 1 1 1e e e e e一1.4 3 07 7 70.163 03 5 5 5一 0.6 3 63 8 8 8一 0,8 8 10 5 1 1 1一 1.4 79 57 7 7 7 76 6 6.5 5 5一 0.9104 4 4 4一 0.2 87 74 4 4一 0.2695 0 0 00.5 4 83 58 8 8一 0.40 830 4 4 4一 0.2 89095 5 54、六组小儿 语 言、操作和 总智商按WFP S I手册 和上 海换算表 ( 试用 ) 的比 较 ( 表 6 )反映按原手册 换算的智商高于韦 氏样组注S。.::为按WP P S I 表换算,S:为按上 海换算表转换 ( 试 用 )占5占426 和 以 下 的为3 6 名占59。5、701名小儿智商分布:13 0和以 上 的40人,.7厂,1 20、12 9 的 68名,占9.7拓;1 10、1 19有111名有6 名704,占15.8另;90、109有2 99名;,8男,80、89有83名,占11( 图.8多;7 0、,占拓,,拓。基本符合常态分布。)59.1.112
表 6新编换算表与原手册换算表的智商比较4 4 4岁岁4.5岁岁5岁岁5.5岁岁均均 数 标准 差差均数标准差差 均数 标准差差均数 标准准标准差 均数 标准差一|一廿,饰O幼丹 O斤 .斤 .:.“ U品O月上, 玉O甘n 甘峨n U几J. 人亏上民U 丹 On“ OU:八Ul匕J. 咭几l九 O嘴1刁1nUJ. 二J.几le s...
篇四：6岁孩子智力发育标准
·防保康复CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2018年第34卷第31期 中国社区医师2018年第34卷第31期儿童在发育过程中受到环境因素以及生物因素的影响，其会对儿童发育过程中的大运动、语言、情绪以及精细运动等产生一定程度的影响，这些基本的发育会对儿童今后的智力发育产生影响。所以，在儿童保健中，应该重视在儿童生命早期的发育监测以及发育筛查。发育监测是对儿童发育状况的观察，能反映儿童成长过程中各种能力的发展动态。发育筛查需要采用一种操作较为简单的标准化工具，对儿童发育障碍或者发育迟缓进行识别。本研究对儿童保健中儿童发育监测以及发育筛查的应用作进一步的分析。在儿童保健中儿童发育监测、筛查的主要内容以及方法分析儿童发育监测主要内容和方法：在对儿童进行综合发育监测的过程中，需要获取大量与儿童发育相关的信息，主要涉及孕围生期合并症、低出生体重、营养状况、新生儿疾病以及出生窒息等各种风险因素，需要包含以下内容：①对发育史进行持续了解：从孩子上次体检到现在，孩子在发育方面发生了哪些变化，每次常规检查时都需要对儿童发育进展进行了解，对与儿童年龄相关的发育情况进行询问，儿童保健医生能对发育异常进行早期识别。不管儿童出现能区发育分离或者发育落后都表示儿童有发育性疾病的可能。同时，如果出现丧失发育技能或者发育技能倒退的现象，则说明其出现了急性神经疾病或者进行性神经疾病。②对家长的担忧进行了解以及关注，向家长了解关于儿童发育、儿童行为以及学习能力方面的问题。这样能得到更多有价值的信息，如“家长有没有对孩子行为、发育以及学习产生担忧”等，就算家长不担心，也不能排除严重发育迟缓现象，儿童保健医生应该对儿童的能区发育进行相应的监测。③对存在的危险因素以及保护因素进行识别：评估危险因素是发育监测中较为重要的内容，儿童发育迟缓风险的增加会受到环境、社会人口以及基因等各种因素的影响。儿童保健医生应该对有利于儿童发育的保护性因素进行关注。④对信息进行精确观察：一些具有较丰富经验的儿童保健医生能对儿童发育问题进行早期识别。发育观察以及体格检查是常规儿童健康管理过程中发育监测的重要内容。对儿童发育迟缓进行鉴别，可以通对家长以及儿童之间的相互关系来实现。⑤对监测过程以及阳性发现进行记录：在常规的儿童保健体验过程中，应该对发育过程中的阳性发现、监测过程、筛查结果等进行记录。儿 童 发 育 筛 查 的 主 要 内 容 和 方法：儿童发育筛查的工具都是标准化的，可以通过不同设计方式发现潜在的发育迟缓。当前的筛查工具主要涉及全面发育筛查，或者对语言交流技能这类特殊能区发育的筛查，各种筛查工具的可信度、敏感度以及效度等心理学测量特征都有一定的区别。我国经常用到丹佛发育筛查测验以及0～6岁儿童发育筛查测验。其中丹佛发育筛查测验特异度以及敏感度处于重度，而筛查工具都需要对儿童的技能进行直接测试，有相对较长的耗时。不仅需要进行全面的发育筛查，一些早期语言发育进程、儿童行为检核表经常应用于特殊行为或者特殊能区的筛查中。选择发育筛查工具时，需要根据筛查人群、所筛查人群中的问题类型以及评分时间、操作以及需不需要操作培训等各方面因素进行确定。重视儿童发育监测和筛查在儿童社区保健中的应用冯玉芝1王秀兰2101312北京和睦家医疗儿科1100050北京友谊医院儿科2doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2018.31.107摘 要 发育监测是对具有发育风险的儿童进行发现以及鉴定的过程，而发育筛选主要是采用简单且标准的筛查工具来对发育迟缓以及发育障碍的儿童进行评估。所以儿童发育监测以及筛查在社区儿童保健中有着较为重要的应用价值。关键词 发育监测；发育筛查；儿童保健Attaching importance to the application of child development monitoring and screening in community healthcare for childrenFeng Yuzhi 1 ,Wang Xiulan 2Department of Pediatrics,Beijing United Family Healthcare 101312 1Department of Pediatrics,Beijing Friendship Hospital 100050 2Abstract Development monitoring was a process of discovery and identification of children with developmental risk,anddevelopmental screening was mainly simple and standard screening tool to assess children with developmental retardation anddevelopmental disorders.So the monitoring and screening of children had more important application value in community healthcare for children.Key words Development Monitoring;Development Screening;Child health care(下转第175页)173论著·管理实践CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2018年第34卷第31期 中国社区医师2018年第34卷第31期院的4所分院，分院的院长、副院长均由南京医科大学附属淮安第一医院选派，并纳入医院中层干部统一管理，并可以定期或不定期轮岗。分院院长每年和南京医科大学附属淮安第一医院签订年度目标考核责任状，总院的所有规章制度分院必须同期遵照执行，每0.5年对分院目标完成情况进行考核。4个紧密型医联体就如同总院分布在院外的 4 个管理单元，参加南京医科大学附属淮安第一医院所有管理、考核及各项活动。⑵半紧密型或松散型医联体的同质化管理：南京医科大学附属淮安第一医院主要对医联体成员单位在人才培养、学科建设、大型医疗仪器设备共享、医疗护理质量管控等方面进行同质化管理。①加强成员单位管理队伍培训：南京医科大学附属淮安第一医院可根据成员单位需求，进驻成员单位工作，协助进行医院管理和管理团队建设。医院举办的运营管理培训班、干部管理培训班等，成员单位均可免费参加。成员单位也可以派管理团队到南京医科大学附属淮安第一医院跟班学习(先进的管理理念和经验)。②加强成员单位业务培训和专科人才培养：南京医科大学附属淮安第一医院的教学资源免费向医联体成员单位开放。南京医科大学附属淮安第一医院教学办、培训处、医务处、护理部等部门会通过微信群或其他方式向成员单位实时发布医院举办的各类学术交流活动、业务讲座、教学查房、继续教育、疑难病例讨论等活动，成员单位可按需安排人员参加。成员单位医生可参加南京医科大学附属淮安第一医院住院医师轮转培训和各项技能考核。优先安排成员单位专业人员进修。③加强学科建设和发展：根据各成员单位具体情况，建立专科联盟，成员单位筛选1～2个专科，由南京医科大学附属淮安第一医院相对应的专科进行结对帮扶，可由市一院派驻专科医生去成员单位工作，或成员单位派员到市一院进修学习、互相参与查房等，推进各成员单位学科建设和发展，乃至重点专科创建等。④成立医联体质控管理中心：制定统一的医疗、护理、医技、服务、管理等规范和质量控制标准，逐步提高各成员单位相关工作质量，实现同质化管理目标。⑤建立医联体内部信息交流平台，实现资源共享：建立远程会诊、视频会诊等平台，及时帮助成员单位解决疑难病例会诊、讨论等，提高成员单位服务能力和技术水平。⑥建立大型医疗仪器设备共享体系：成立医联体单位预约平台，优先预约成员单位的大型设备检查、检验项目，协助成员单位开展相关项目，提升成员单位服务水平。我院医联体成立1年以来，在医疗卫生资源总量配置不足，优质医疗资源分布不均衡的情况下，南京医科大学附属淮安第一医院医联体自成立以来，充分发挥南京医科大学附属淮安第一医院作为三甲医院的技术优势和引领作用，对医联体成员单位进行同质化管理，促进和带动医联体成员单位的管理、技术和服务升级，促进卫生资源合理利用，优质医疗资源下沉，提高基层医疗机构医疗服务质量和服务能力，方便群众就医，实现“基层首诊、双向转诊、急慢分治、上下联动”的分级诊疗新模式，也促进了医联体模式的可持续发展。参考文献[1] 黄显官,王林智,余郭莉,等.医联体模式及其发展的研究[J].卫生经济研究,2016,10(3):10-12.[2] 黄培,钱红英.江苏省无锡市第二人民医院半紧密型医联体构建的实践和思考[J].中国基层医药,2017,7(13):2075-2077.[3] 陈敏亚,陈卫平,罗春.无锡市医联体信息管理平台建设实践[J].中国医院管理杂志,2016,32(11):830-832.在儿童保健中发育监测以及筛查的具体应用发育筛查和对家长的询问了解等都没有直接联系，在发育筛查中所呈现的项目都需要通过行为来对信息进行获取。发育筛查后会出现3种结果，即正常、可疑以及异常。其中，正常表示被筛查儿童的发育水平和同龄儿童相同；可疑表示在发育筛查中有个别项目没有通过；异常表示被筛查儿童和同龄儿童发育水平相比较，具有较大的悬殊。在进行发育筛查结果描述时，需要弄清楚发育迟缓、发育分离以及发育偏离这3个术语。其中发育分离主要是指在发育速率上，所发育的两个区域出现了差异，有1个区域表现出发育延迟；发育迟缓主要是指在发育多区域中有≥1个的区域较为落后，也有的儿童会出现所有发育区域都较为落后的现象；发育偏离主要是指在发育的某一个区域中，其发育顺序出现异常，一些出现较难的项目会比较容易的项目先发育，一些则会出现倒退。针对发育筛查可疑、异常的儿童，需要进行诊断性发育测试，得出发育商结果。如果发育商连续两次测试均≤80，需要作全面的神经发育评估；如果发育商≤60，需要进行身心各方面的全面评估。全面发育迟缓是指发育商≤70。发育商＜50时，需要寻找器质性病因，疑似出现某些遗传综合征。但是，若发育商50～75，则有可能是环境、情绪以及社会变化等各方面因素造成的发育迟缓。总 结在儿童保健技术规范中已经纳入了发育监测以及发育筛查，需要在儿童每次进行健康检查的时候，对儿童发育进行检测以及指导。对儿童发育迟缓、发育障碍进行早期识别，能帮助儿童保健医生对其进行早期的干预，促进儿童早期发育，同时控制儿童残疾率。对儿童发育进行定期的标准化筛查能使儿童发育障碍以及迟缓的识别率增加，所以在儿童保健中需要对儿童发育检测和筛查进行重视。参考文献[1] 傅国珍.结合儿童心理行为发育的筛查进行生长发育检测[J].中国妇幼保健,2016,(20):2828-2829.[2] 陈佳英,魏梅,陈孙敏,等.Denver Ⅱ发育筛查量表的上海标准化及其相关因素研究[J].中国儿童保健杂志,2017,(5):476-478.[3] 张悦,黄小娜,王惠珊,等.中国儿童心理行为发育问题预警征编制及释义[J].中国儿童保健杂志,2018,(1):112-114.[4] 孙立新.结合儿童心理行为发育的筛查进行生长发育监测效果分析[J].中国医药指南,2017,(1):92-93.(上接第173页)175
篇五：6岁孩子智力发育标准
障碍儿童的早期干预专业背景 职业：
心理治疗师、 特殊教育高级教师 专业工作：
心理评估、 特殊儿童早期干预、 特殊教育和言语治疗殊教育和言语治疗。
一、 智力障碍儿童的早期发现 在儿童生活的早年， 或者智力障碍发生的早期，找出那些可能导致智力障碍的因素， 或者发现有智力障碍表现的儿童有智力障碍表现的儿童， 可为早期诊断提供线索， 这就是早期发现。可为早期诊断提供线
（一）
早期发现的重要意义 1、 有利于早期干预诊断 2、 有利于早期治疗 3、 有利于早期教育训练
1、 有利于早期干预诊断 目的不是“贴标签” 而是确认儿童中枢神经系统是否受到了 损伤，种损伤是那种损伤， 及早承认事实， 才有可能尽早采取积极措施。事实才有能采
2、 有利于早期治疗 早期发现致病因素， 早期治疗可以避免智力障碍的发生或减轻智力障碍的程度是很重要。
3、 有利于早期教育训练 机体的某种潜在能力存在于机体生命的某一特定时期中。境恰好提供某种特定的刺激才能使 由于环境恰好提供了 某种特定的刺激， 才能使之得到最好的发展。 如果错过这个时期， 这种能力就难以获得， 或达不到最好效果了 。
（二）
智力筛查 采用快速、 简易的方法， 从没有什么明显症状的人群中， 把智力不正常和可疑不正常的儿童鉴别出来鉴别出来。
1、 智力筛查的目的 对有问题的儿童作进一步肯定或否定， 但不下判断。筛有临床症状能有智力问题的 可以筛出没有临床症状， 但可能有智力问题的儿童。 可以对高危儿童的发展过程进行监测。
2、 智力筛查量表 丹佛发育筛选量表（DDST） 适用于出生后2周~6岁， 对4~6岁儿童不灵敏。四个能区个人社会 四个能区：
个人——社会， 精细动作——适应性； 语言和大运动； 评价方法和标准：
通过（P）
， 未通过（F）
；拒绝（O） 可疑：
一个领域有2项未通过， 一个以上领域有1项未通过加同一领域压测查线项目全部失败。精细动作适应
（三）
智力诊断 1、 智力测验的概念。 2、 智力障碍的诊断标准 3、 智力障碍的分级 4、 智力障碍诊断工具
1、 智力测验的概念 使用标准化的智力测验量表， 对人的智力活动进行测量， 通过测量来判断人的智力发展水平，以及心理功能缺陷程度以及心理功能缺陷程度， 这就是智力测验。这就是智力测验 智力测验可以判断智力高低的程度。
2、 智力障碍的诊断标准一 一般智力功能显著低于平均水平。 其内涵是智商低于平均智力商数的两个标准差。如采韦智力验如果采用韦氏智力测验量表， 该量表的平均智商为100分， 一个标准差为15分， 因此， 低于两个标准差就是低于70分以下。力量表的标准差不同， 判断点有所不同， 因此，有关文献中关于“低于70或75分” 的说法， 取决于所使用的智力量表的标准差）表该表的均智（如果采用的智
智力障碍的诊断标准二 同时伴随着适应性行为方面的明显障碍。 1992年格罗斯曼（Grossman）
提出的适应性行为它包括 个方面为。
它包括8个方面：
（ 1 ）
感觉—运动能力；（2）
交往能力； （3）
自助技能； （4）
社会化；（5）
学习能力； （6）
推理判断能力； （7）
社会技能； （8）
职业和社会责任感等。（ ）
感觉运动能力 一个人的适应行为可以用适应行为量表加以测量。
智力障碍的诊断标准三 第三， 智力障碍是否表现在18周岁之前。 以上三条标准构成了 智力障碍的基本内容， 也是智力障碍的诊断标准是智力障碍的诊断标准。
3、 智力障碍的分级轻度：
IQ为50-70， ADQ为55-69， 可教育。中度：IQ为35-49， ADQ为40-54， 可训练。重度：IQ为20-34， ADQ为25-39， 严重和多重障碍。极重度：IQ为小于20， ADQ小于25， 严重和多重障碍。
我国智力障碍的分类系统见下表：一级：IQ为小于20， ADQ小于25， 极重度。IQ为20-34， ADQ为25-39， 重度。IQ为35-49， ADQ为40-54， 中度。IQ为50-70， ADQ为55-69， 轻度。二级：三级：四级：
4、 智力障碍诊断工具 盖塞尔发展诊断量表（Gesell） 韦氏智力量表（幼儿和儿童） 适应行为量表（包括儿童适应行为量表和婴儿-初中学生社会生活能力量表）
二、 智力障碍的病因 1、 出生前 2、 围产期 3、 出生后
二、 智力障碍的病因 1、 出生前 2、 围产期 3、 出生后
1、 出生前 （1）
遗传性异常 常染色体显性遗传——结节性硬化症 常染色体隐性遗传——如遗传性代谢病中的苯丙酮尿症 （2）
染色体异常 ——21三体（DOWN）
、 脆性X综合征、Turner综合征
（3）
先天性颅脑畸形 家族性小头畸形 先天性脑积水 脑膜脑膨出
（4）
母体在妊娠中受有害因素影响 感染 药物、 毒物或化学毒素 放射线 母体健康状况 胎盘功能不足 先兆流产， 多胎妊娠等
2、 围产期 早产 未成熟儿 产程过长 宫内或出生时窒息 产伤 新生儿颅内出血
3、 出生后 中枢神经系统感染——如脑炎、 脑膜炎 核黄胆颅脑外伤 颅脑外伤 脑缺氧 甲状腺功能低下 颅内出血 幼年重度营养不良 儿童缺乏文化教育机会
三、 智力障碍的预防 1、 加强孕期保健 2、 做好儿童保健 3、 及时诊治可以治疗的遗传性或内分泌障碍疾病， 避免影响智力发育。 4、 开展遗传咨询及产前诊断 5、 宣传教育
四、 智力障碍的常见病 1、 儿童孤独症21三体（DOWN） 2、 3、 脑瘫 4、 脆性X综合征
五、 智力障碍的早期干预 早期干预(Early intervition) 作为一种有组织、有目的地对5-6岁以前智力障碍儿童进行的医疗、教育手段施加给高危儿或智力障碍儿童教育手段， 施加给高危儿或智力障碍儿童， 使他们的发展得以改善或正常。
目前， 早期干预在西方发达国家已广泛应用于发展落后或已存在明显障碍的智力障碍儿童。
可是在中国， 它还是一个知者不多的概念。使
（一）
早期干预的目的 促使由于某种功能上或智力上的缺陷、 很可能（或一定会）
导致未来发展迟缓的儿童的生活能力或学习能力得以提高能力或学习能力得以提高， 给予机会去发展他们的潜在能力， 并发挥到最大限度。给予机会去发展他 换一个角度说：
也就是尽最大的努力防止（或减轻）
继续发展落后。
（二）
早期干预的理由 1、 理论上的理由 2、 现实上的理由
1、 理论上的理由 智力残疾儿童与正常儿童的发展规律是一样的，只是发展的起点低、 速度慢、 顶点低， 所以正常儿童发展的理论基本适用于智力残疾儿童常儿童发展的理论基本适用于智力残疾儿童。
（1）
有机体与环境的交互作用论 有机体与环境的交互作用也就是遗传与环境、先天（禀赋能力）
与后天（环境）
、 自然与教养的交互作用儿童的心理养的交互作用。
儿童的心理、 智力发展， 是由有机体的先天禀赋能力与外在环境， 特别是文化环境， 发生交互影响而产生的。智力发展是由
（２ ）
关键期（或敏感期） 诺贝尔奖获得者罗伦兹（K•Lorenz）
研究小鹅的追随行为时发现。说须提供给个体某种刺激或某种特殊经验， 否则这种反应就不能形成， 或者反应虽然形成， 但不如关键期那么好。个体学有佳期在这个佳期阶 说明个体学习有最佳期， 在这个最佳期阶段必 比如外语、 音乐、 舞蹈都是早期学习好。
早期干预理论 大脑的生理、 心理发育 婴儿期大脑发育——发展非常快 心理发育——一天一个样
婴儿出生时， 脑重约300~390克， 是成人脑重的25%； 神经细胞已超过1000亿个， 皮层面积增长到占成人脑的42%长到占成人脑的42%， 大多数沟回均已出现。大多数沟回均已出现大脑的发育 1年末， 脑重为800~900克， 接近成人脑的60%。 2年末， 脑重为1000~1150克， 接近成人脑的75%。
智力的发育 假如人的智力是100， 那么 0~4岁：
50% 8岁：
80% 17岁：
100%
２ 、 现实理由 社会效益： 增加了 接受教育的人数， 表示一个国家的文明水平受教育机会均等水平， 受教育机会均等。 经济效益： 早期干预——部分容纳教育——节约经费。 主办早期干预机构比特殊学校省钱。 早期干预——父母工作增加、 孩子将来创收
（三）
早期干预大纲 1、 柯克（S•kirk）
的早期干预大纲。
他是设置正式早期干预大纲的第一人。
总结说：
“对于学龄前儿童的干预的确能加速智力和社交行为的发展， 同龄智力障碍儿童的确能加速智力和社交行为的发展， 同龄智力障碍儿童如不给予干预， 智力和社交行为的发展速率会减慢。
” 2、 海勃尔（ R•Heber）
：
研究说明对环境不佳的儿童在婴儿期就干预， 非常必要。 3、 高顿（ J•Gordon）
：
总结说“开始学习的时间并不重要， 而学习、 训练延续时间长或短则很重要。
” 强调父母教育的作用。
（四）
早期干预模式 1、 中心式模式 2、 家庭模式 3、 混合模式 4、 日间治疗
1、 中心式模式 优点 中心式的早期干预模式有明显的优点。
例如： 1、 中心集中了 有经验的老师和有各种技能的专家， 在 1、 中心集中了 有经验的老师和有各种技能的专家， 在一个精心安排的环境中进行教学。 2、 中心有齐全的设备供智力障碍儿童使用。 3、 有集体的学习气氛， 有可以模仿的同伴， 这有利于智力障碍儿童的学习和社会行为的发展。 4、 智力障碍儿童生活在托儿所式的日 托中心， 可以解放父母相当大部分的劳动力， 使父母能够正常的工作。 5、 家长利用接孩子的机会见面交谈， 互相交流。
缺点 中心式的干预形式也有其缺点， 这种方式的缺点是： 1、 每天接送智障智力障碍儿童， 给家长带来很多困难，尤其是远距离接送， 费用高， 责任大， 智力障碍儿童的尤其是远距离接送， 费用高， 责任大， 智力障碍儿童的安全也受影响。 2、 中心式的教学无论从地理距离， 对家长来说都很遥远， 大大限制了 家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、 进入中心学习， 一个学期需要支付一定数额的保教费、 伙食费等。
对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、 建立一个中心要有经济投入， 不适于贫困地区。
这种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
家庭式早期干预模式 优点 1、 智力障碍儿童在家庭的自 然环境中学习， 比较轻松，可以使智力障碍儿童学会适应自己所处的独特环境。可使智力障碍儿学会应自所的独特环境 2、 家长是智力障碍儿童最好的老师， 父母最了 解智力障碍儿童的优缺点。
密切的亲子关系及对自己孩子的期望， 使得他们一旦掌握了 必要的指导孩子的方法， 就能有效地训练孩子学习， 改变自己孩子那些不适当的行为。 3、 教学在家里进行， 不需要特殊的场地， 而且全体家庭成员都有参与的机会。 4、 由于教学在家里进行， 家长和智力障碍儿童都不必受交通困难挤车之苦。
缺点 1、 家庭干预比较松散， 智力障碍儿童的家长互不见面，这很不利于家长互相交流。 2 2、 智力障碍儿童长年仅与家庭成员接触， 体会不到集体的气氛， 不利于培养人际交往能力， 不利于社会交往能力的发展。智力障碍儿童长年仅与家庭成员接触体会不到集 3、 由于没有参照对比， 智障智力障碍儿童的进步幅度和发展速度不容易被家长及时发现。 4、 家长的育儿态度不同， 干预效果也就不同。
另外，家庭成员的态度如果统一， 就会影响干预效果。
家庭、 中心兼用的早期干预模式 优点 一是家长直接介入了 中心干预的过程。
家长通过在中的摩详细过在中心的观摩， 详细、 直观地理解了 自 己孩子的干预方法和计划， 学会了 做孩子的老师，可以大大提高教育孩子的水平。直地解自孩 二是课堂教学与家庭教育有机结合， 家长与专业技术人员的紧密联系， 可以提高两者干预的一致性， 有利于学习速度的提高。
缺点 如果家庭因为孩子进步缓慢而没有信心， 不能坚持家庭教育， 不很好地执行个别化教育计划，就会影响干预效果就会影响干预效果。
日间治疗 一周3-5次， 每次1小时 人为设置的环境对孩子进行一对一的教学、 治疗疗 不影响儿童的家庭、 学校生活 因材施教， 有利于儿童发展
（五）
早期干预的领域和教学方法 生活自理 言语 认知 运动 社会交往
沟通 对不会沟通的小朋友多体谅 情境一：
一个人不沟通 二、 两个人（没有话题）
不沟通 三、 两个人＋食物（不感兴趣）
不沟通 四、 两个人＋食物（感兴趣）
沟通
沟通 包括口语／ 非口语 沟通不是唯一的训练目标 也不是最重要的的训练目标
沟通发展阶段 １ ２ 个月 模仿发出断断续续的语音 作出各种意图的动作 玩简单的交往游戏 关键是模仿
２ ４ 个月 最重要的是会发问 会讲述正在发生的事
３ ６ 个月 最重要的是会与人交谈 会应付简单电话
４ ８ 个月 最重要的是会有组织及有逻辑地串联事件的程序和经过进行表述
６ ０ 个月 最重要的是可以站在别人的立场和角度 会就别人的需要改变话题和内容 会用说话来谈判和妥协 会与人倾谈许多不同的话题
沟通障碍 缺乏刺激父母与孩子之间双向行为刺激调节的结果与家庭教育方式关系密切）（与家庭教育方式关系密切）
。父母过分保护孩子的结果。
（导致刺激缺乏， 父母不要太聪明， 给孩子沟通表达机会）
缺乏专注 孩子选择性接受刺激 孩子过度注意细节反而忽略了 重点
缺乏理解 解读（环境／ 语言）
困难 未能联系经验（发出声音妈妈来， 他不明白） 不会组织及运用概念
缺乏意欲 缺乏与人接触的动机 缺乏与人接触的经验 缺乏与人沟通的需要 兴趣局限（这类孩子最难教育）
缺乏反应 表达能力和技巧不足 意外强化的结果（如儿童打头， 父母强烈反应，强化了 孩子的行为）强化了 孩子的行为） 有一个孩子见到老师就叫“喵” ， 因为在一次测试中他很感兴趣
言语治疗关键方法：关键方法：口腔内外抚摸呼吸训练——强调腹式呼吸听力轰炸辨别分析法
3、 左右脑分工 左脑最大的特征是拥有语言中枢。 右脑在感觉领域大显身手。
1）
左脑功能 操纵语言、 读解文字、 数字、 写文章 将复杂事物细分为单纯要素， 有条不紊地进行条理化思维条理化思维 左脑比喻为：
循规...
篇六：6岁孩子智力发育标准
22 卷 第 5 期2020 年 5 月中国当代儿科杂志
Chin J Contemp PediatrVol.22 No.5May 2020· 494 ·儿童神经心理行为检查量表 2016 版在孤独症谱系障碍幼儿中的临床应用罗美芳 肖博 赵晓丽 冯承芸 彭琼玲 姚小芳 李秀银 马丽亚（深圳市宝安区妇幼保健院儿童保健科，广东 深圳 518102）［摘要］ 目的 分析比较孤独症谱系障碍（ASD）和单纯全面发育迟缓（GDD）患儿在儿童神经心理行为检查量表 2016 版（以下简称儿心量表 2016 版）中的表现特征及差异，探索儿心量表 2016 版对 ASD 的鉴别与提示作用。方法 以 18~30 月龄 ASD（n=260）和单纯 GDD（n=371）患儿为研究对象，采用儿心量表 2016版评估两组儿童在大运动、精细运动、适应能力、语言、社会行为等5大能区的发育水平，采用受试者工作（ROC）曲线分析儿心量表 2016 版新增的交流互动警示行为能区对 ASD 的鉴别意义。结果 ASD 组患儿 5 大能区的发育商（DQ）均低于单纯 GDD 组（P<0.05）。ASD 组患儿语言能区及全量表 DQ 与交流互动警示行为能区分数呈中度负相关（分别 r s =-0.566、-0.552，P<0.01）。ROC 曲线分析显示，交流互动警示行为能区对 ASD 有诊断价值（P<0.05），曲线下面积为 0.835，最佳截断值为 10.5，灵敏度为 0.750，特异度为 0.798。结论 18~30 月龄 ASD 患儿较单纯 GDD 发育更差；儿心量表 2016 版新增的交流互动警示行为能区对于 ASD 和单纯 GDD 患儿中 ASD 的鉴别有一定的提示和参考价值。
［中国当代儿科杂志，2020，22（5）：494-498］［关键词］ 孤独症谱系障碍；儿心量表 2016 版；全面发育迟缓；幼儿Application of the Children Neuropsychological and Behavioral Scale-Revision 2016 in young children with autism spectrum disorderLUO Mei-Fang, XIAO Bo, ZHAO Xiao-Li, FENG Cheng-Yun, PENG Qiong-Ling, YAO Xiao-Fang, LI Xiu-Yin, MA Li-Ya. Department of Child Healthcare, Shenzhen Baoan Women"s and Children"s Hospital, Shenzhen, Guangdong 518102, China (Ma L-Y, Email: maliya226@qq.com)
Abstract: Objective
To compare the assessment results of the Children Neuropsychological and Behavioral Scale-Revision 2016 (CNBS-R2016) between young children with autism spectrum disorder (ASD) and global developmental delay (GDD, without ASD) and to explore whether CNBS-R2016 could be helpful to early identif i cation of ASD. Methods
A total of 260 ASD and 371 GDD children aged 18-30 months were enrolled to fi nish the assessment of CNBS-R2016. The development quotients (DQs) of the fi ve domains of CNBS-R2016 including gross motor, fi ne motor, adaptability, language and social behavior were compared between the two groups. The receiver operating characteristic (ROC) curve was used to evaluate the value of the autism-predicted domain in identifying ASD and GDD. Results
The DQs of all the fi ve domains in the ASD group were lower than those in the GDD group (P<0.05). The language DQ and total DQ of the ASD group had a negative correlation with the score of the autism-predicted domain (r s =-0.566, -0.552 respectively, P<0.01). When the cut-off value of the autism-predicted domain was 10.5, the largest area under the ROC curve was 0.835, and the sensitivity and specif i city for the diagnosis of ASD were 0.750 and 0.798 respectively. Conclusions
The development of ASD children aged 18-30 months is worse than that of GDD children. CNBS-R2016 may be helpful to distinguish ASD from children with developmental delay.[Chin J Contemp Pediatr, 2020, 22(5): 494-498]Key words: Autism spectrum disorder; Children Neuropsychological and Behavioral Scale-Revision 2016; Global developmental delay; Young child论著·临床研究
［收稿日期］2020-01-07；［接受日期］2020-03-11［基金项目］深圳市科技创新项目（JCYJ20170412110026229）；深圳市科技创新项目（JCYJ20180305164359668）。［作者简介］罗美芳，女，硕士，住院医师。［通信作者］马丽亚，女，主任医师。Email：maliya226@qq.com。doi: 10.7499/j.issn.1008-8830.2001035
第 22 卷 第 5 期
2020 年 5 月中国当代儿科杂志
Chin J Contemp PediatrVol.22 No.5May 2020· 495 ·据美国疾控中心报道，美国的孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder, ASD）
患 病 率 已 达1/59 [1] 。国内尚无大规模全国性流行病学调查数据，2013 年 Sun 等[2]
Meta 分析提示，中国大陆儿童ASD 的患病率为 11.8/10 000，研究报道的最高患病率也达到了 1/133 [3] 。ASD 已成为儿童保健或发育行为门诊中的常见疾病。ASD 患儿早期与单纯全面发育迟缓（global developmental delay, GDD）患儿在临床症状上较难鉴别，ASD 儿童在语言[4] 、运动[5-7] 、社交 [8]等领域大多存在一定的发育落后或障碍，如词汇习得晚、欠缺语用技能、里程碑式运动技能出现时间晚、协调平衡性差、非言语社交交际行为缺陷等，而单纯 GDD 患儿在早期也可能出现社交互动能力欠佳等表现，这就使得单纯 GDD 和 ASD 在早期容易混淆，进一步影响治疗方案的制订和对预后的评估。作为我国本土自主研发的首个儿童发育评估量表，0~6 岁儿童神经心理发育量表（以下简称儿心量表）在文化适应性方面具有独特的地位。2016 年由金春华团队对其进行修订，编制了儿童神经心理行为检查量表 2016 版（以下简称儿心量表 2016 版），其信效度良好[9-10] ，并且新增了交流互动警示行为能区（以下简称警示行为能区），以提高对 ASD 的风险评估。据报道，其新增的警示行为能区能有效鉴别正常儿童和 ASD 患儿[11] ，那么对于容易被混淆的单纯GDD和ASD儿童而言，其是否有鉴别提示作用呢？本研究旨在比较这两种容易被相互误诊的疾病在儿心量表 2016 版中的表现特征，并且探索儿心量表 2016 版对 ASD 的鉴别与提示意义。1 资料与方法1.1 研究对象选择 2019 年 1~12 月就诊于深圳市宝安区妇幼保健院儿童心理行为康复科门诊，并初次诊断为ASD或单纯GDD的18~30月龄儿童为研究对象，所有研究对象未接受过专业康复训练。ASD 组纳入标准：（1）符合精神障碍诊断与统计手册第 5 版（DSM-5）中 ASD 诊断标准[12] ；（2）
儿 童 孤 独 症 评 定 量 表（Childhood Autism Rating Scale, CARS）得分≥ 30 分。排除标准：排除明显出生缺陷或肢体残疾（如视听觉丧失）的患儿。单 纯 GDD 组 纳 入 标 准：（1）
符 合 DSM-5中 GDD 诊断标准[13] ；（2）≥ 2 个发育维度没有达到预期的发育标志，即发育商（developmental quotient, DQ）<70 分；（3）无法接受系统性智力测验，病情的严重程度无法确切评估[14] 。排除标准：排除患 ASD、明显出生缺陷或肢体残疾（如视听觉丧失）的患儿。1.2 研究工具儿心量表 2016 版可评估受试者在大运动、精细运动、适应能力、语言及社会行为 5 大能区的发育程度。各能区 DQ>130 为优秀，110~129 为良好，80~109 为中等，70~79 为临界偏低，<70 为发育障碍。新增的警示行为领域用于对 ASD 的风险识别能力和预测能力，此领域分值 <7 分为正常，提示 ASD 风险较小，ASD 风险（-）；7~11分应该随访观察，ASD 风险（+）；12~30 分提示存在交流互动障碍风险，ASD 风险（++）；>30 分提示高度疑似 ASD，ASD 风险（+++）。当与正常儿童进行对照，警示行为能区分值在29.5~32.5之间时，其鉴别ASD的灵敏度为0.845 [11] 。1.3 评估方法由参加过专业培训、获得儿心量表 2016 版主试资格的测评师与患儿进行一对一互动式测评，严格按照指导手册上的操作标准进行施测。测评师施测前不知患儿的诊断情况。1.4 统计学分析采用 SPSS 22.0 软件进行数据分析。符合正态分布计量资料以均数 ± 标准差（x±s）表示，两组间比较采用两样本 t 检验；非正态分布计量资料以 M（Q 1 , Q 3 ）表示，组间比较采用 Mann-Whitney U 检验。计数资料以例或百分比（%）表示，组间比较采用 χ 2 检验。不服从双正态分布的两变量间的相关性采用 Spearman 秩相关分析。绘制警示行为能区分数对鉴别诊断 ASD 的受试者工作特征曲线（receiver operating characteristic curve, ROC 曲 线）， 并 计 算 曲 线 下 面 积 及 最佳 截 断 值 等。P<0.05 为 差 异 有 统 计 学 意 义。
第 22 卷 第 5 期
2020 年 5 月中国当代儿科杂志
Chin J Contemp PediatrVol.22 No.5May 2020· 496 ·2 结果2.1 ASD 组与单纯 GDD 组患儿一般情况比较共纳入 631 名研究对象，中位入组年龄为24.6（22.0, 26.8）
月 龄。
其 中 ASD 组 260 例，GDD 组 371 例，两组患儿在性别构成及入组年龄方面差异无统计学意义（P>0.05），见表 1。表 2 ASD 组和单纯 GDD 组患儿的儿心量表2016 版 DQ 比较 [M（Q 1 , Q 3 ），分 ]能区单纯 GDD 组(n=371) ASD 组(n=260)Z 值 P 值大运动 88.0(80.0, 97.0) 84.0(76.5, 95.0) -2.268 0.023精细运动 68.0(61.5, 73.5) 63.0(56.0, 69.0) -5.930 <0.001社会适应 79.0(69.0, 86.0) 71.0(60.5, 79.0) -7.200 <0.001语言 55.0(47.0, 63.0) 42.0(36.0, 50.0) -11.837 <0.001社会行为 60.0(52.0, 68.0) 57.0(48.3, 66.0) -2.822 <0.001警示行为 4.0(0, 8.0) 20.0(10.0, 28.0) -14.533 <0.001全量表 71.0(65.0, 75.5) 63.5(57.0, 69.0) -9.938 <0.001表 3 ASD 组和单纯 GDD 组患儿的儿心量表2016 版发育障碍率比较* [ 例（%）]能区单纯 GDD 组(n=371) ASD 组(n=260)χ 2 值 P 值总体 179(48.2) 213(81.9) 73.673 <0.001大运动 50(13.5) 27(10.4) 1.365 0.243精细运动 245(66.0) 204(78.5) 11.497 0.001社会适应 104(28.0) 129(49.6) 30.575 <0.001语言 345(93.0) 254(97.7) 7.016 0.008社会行为 317(85.4) 218(83.8) 0.303 0.582注：* 发育障碍率为 DQ<70 患儿所占比例。表 1 ASD 组和单纯 GDD 组患儿一般资料比较项目单纯 GDD 组(n=371)ASD 组(n=260)χ 2 /Z 值 P 值 性别 [ 例 (%)]男 277(74.7) 203(78.1)0.979 0.323女 94(25.3) 57(21.9)入组年龄[M(Q 1 , Q 3 ), 月 ]24.5(22.1, 26.8)24.6(21.7, 26.9)-0.479 0.6322.2 ASD 组与单纯 GDD 组患儿儿心量表 2016版评估结果比较两组患儿 DQ 最低的均为语言能区，其次为社会行为，最高的均为大运动能区。ASD 组患儿全量表 DQ 低于单纯 GDD 组（P<0.05）。ASD 组患儿 5 大能区 DQ 均低于单纯 GDD 组（P<0.05）。ASD 组的警示行为能区中位得分为 20 分，单纯GDD 组为 4 分，差异有统计学意义（P<0.01）。见表 2。ASD 组 总 发 育 障 碍 率 高 于 单 纯 GDD 组（P<0.05），除大运动和社会行为能区外，ASD2.3 儿心量表 2016 版在 ASD 组和单纯 GDD 组患儿中对 ASD 的鉴别分析根据儿心量表 2016 版警示行为能区的评估结果，两组患儿的 ASD 风险评级差异有统计学意义（P<0.01），见表 4。相关性分析结果提示，ASD组患儿各能区 DQ 均与警示行为能区分数呈负相关（P<0.05），语言能区 DQ 及全量表 DQ 与警示行为呈中度相关。单纯 GDD 组除大运动能区外，其他能区 DQ 也与警示行为分数呈负相关（P<0.01），但相关性均较弱。见表 5。ROC 曲线分析显示，警示行为能区预测 ASD的 曲 线 下 面 积 为 0.835（95%CI：0.803~0.865，P<0.05），最佳截断值为 10.5 分，此时约登指数为 0.548，灵敏度为 0.750，特异度为 0.798，阳性预测值为 0.722，阴性预测值为 0.820（图 1）。即当警示行为能区在 10~11 分时，儿心量表 2016 版对 ASD 和单纯 GDD 患儿的鉴别效果最好。当以 7分为鉴别界值时，儿心量表 2016 版对 ASD 的鉴别灵敏度、特异度、阳性预测值、阴性预测值分别为 0.854、0.650、0.631、0.864；当以 12 分为鉴别界值时，对 ASD 的鉴别灵敏度、特异度、阳性预测值、阴性预测值分别为 0.742、0.798、0.720、0.815；当以 31 分为鉴别界值时，对于 ASD 的鉴别灵敏度、特异度、阳性预测值、阴性预测值分别为 0.223、0.987、0.921、0.644。组其他 3 个能区的发育障碍率均高于单纯 GDD 组（P<0.05）。见表 3。
第 22 卷 第 5 期
2020 年 5 月中国当代儿科杂志
Chin J Contemp PediatrVol.22 No.5May 2020· 497 ·图 1 警示行为能区分数预测 ASD 的 ROC 曲线3 讨论本研究提示，ASD 和单纯 GDD 患儿 5 大能区 DQ 从高到低均为大运动、社会适应、精细运动、社会行为、语言能区。Ray-Subramanian 等[15]对 ASD 幼儿进行文兰适应性行为量表评估，各能区的发育趋势与本研究相似，在早期 ASD 和单纯GDD患儿都有明显发育障碍和发育不平衡的现象。美国疾控中心调研表明，ASD 共患智力障碍的发生率为 31% [1] ，但此调研是针对学龄期 ASD 患儿，本研究 81.9% 的 ASD 和 48.2% 的单纯 GDD 患儿总 DQ 低于 70，这可能与不伴智力损害或损害程度较轻的ASD患儿在幼儿时期更难以被识别有关。两组患儿 DQ 最低的能区均为语言能区，ASD 患儿的语言能力受损较单纯 GDD 更重，这与刘冬梅等[16]研究相一致。绝大部分 ASD 儿童都有语言障碍，包括语言表达和理解、交流...
篇七：6岁孩子智力发育标准
iddot;44 · 00 (>c 0(x)c c《 ×>C 0<>c Hc×>0 cH0<>0c 》C《x>c∞ ∞ ∞ c 8 doi：10．3969／j．issn．1008—7338．2014．06．030 8 7iar~su Healt h Care，Dec 2014，Vo￡16．No．6 【妇幼保健 】采用 DST对儿童进行发育筛查结果分析 吴爱萍 江苏省兴化 市妇幼保健院，泰 州 225700 摘要 ：
目的 对儿童智能发 育筛查结果进行分析 ，探讨发育异常的原 因，以采取针对性措施。
方法 采用 0～6岁儿童智能发育筛查测验(DST)量表对来诊 的 系统管理儿童及 高危儿分别进 行智能发育 筛查及原 因分析。结果 高危儿组 73人 中异 常儿发生率 32．88％，可疑 儿发生率 17．81％ ；正常系统管理儿童组 80人 中异常儿发生率 5．00％ ，可疑儿发生率 11．25％。两组儿童 发育行 为差异有统计学意义(P<0．05)。高危儿组 中发育商(DQ)异常 24名，其中孕期及分娩 期 因素 占91．66％ ，新生儿期疾病 因素 占8．33％；系统 管理组 中 DQ异常 4名 ，其 中社会 家庭 因 素 占75％，新生儿期疾病因素占25％ 。结论 应建立高危儿 出生即管理的制度 ，对 高危儿进行 有针对性的早期发展与训练指导，减少高危儿的运动及智力发 育异常的发生。
关键词 ：
0—6岁儿童智能发育 筛查测验(DST)；儿童保健 ；高危儿 ；发 育筛查 中图分类号 ：
R179 文献标识码：
B 文章编号 ：
1008—7338(2014)06—0044—02 0～3岁是人一生中发展最快 的时期 ，更是儿 童智力发育的关键时期 ，此 阶段大脑发育最快 ，可塑 性最强。为更好地做 好高危儿管理工作 ，充分开发 儿童潜能 ，早期 发现 和干预智 能发育 迟缓儿 童 ，于 2010 -2011年对兴化市妇幼保健 院儿童保健 门诊 中 153名 0～3岁儿童进行了 DST检测 ，现报告如下。
1 材料与方法 1．1 对象 2010年 8月_2O11年 8月在儿童保健 门诊体检 的0～3岁儿童 ，共 153名 ，男童 114名 ，女 童 39名 。其 中正常系统管理组儿童 80名 ，高危儿组 儿童 73名。高危儿指在孕期 、分娩 期、新生儿期存 在各种对婴儿生长发育不利危险因素的特殊儿童。
1．2 方 法 采用 “0～6岁 儿 童发 育 筛 查 测 验 ” (DST)进行发育评估 ，DST测试工具由上海医科大学 儿童医院提供 ，测试表 由一般情况 和正式测验两部 分组成。正式测验部分 由运动能 区、社会 适应能 区 和智力能区组成，共 120个项 目。根据 3个能区合计 得分算出发育商(DQ)，智力能区得分算 出智力商数 (MI)。检测人员均为经过培训 的专职儿保 医生 ，熟 练掌握每个项 目的操作方法及评定方法 ，并 能对测 验结果进行正确的评估与解释。测试 中严格按照操 作指导语进行 ，评估若为可疑或落后 ，1个月后复查 ，
再次评估 。
1．3 评价标准 DQ和 MI评分标准 ：(100±15)分 为正常 ，70～84分为可疑 ，<70分为异常 。
2 结果 2．1 一般情况 73名高危儿 中 DQ异常 24例 ，MI 均异常 ；可疑 l3例 ，其 中 11例 MI可疑。系统管理 组 8O名儿童中 DQ异常 4例 ，其 中 3例 MI异常 ；可 疑 9例 ，其 中8例 MI可疑。两组儿童 DQ、MI检出情 况差异均有统计学意义 ( 分别为 24．07、25．52，P <0．05)。见表 1。
表 1 两组儿童 DQ、MI得分构成[n(％)] 2．2 异常及可疑儿发 生原因 高危儿组 24名 DQ 异常儿中，8例为孕期存在高危 因素 ，14例为分娩期 有中重度出生窒息 ，2例为新生儿期 发生疾病 ；13名 DQ可疑儿中 ，5例为孕期存在高危 因素 ，8例为分娩 期有轻度出生窒息。系统管理组 中 4名 DQ异常儿 中 ，3例为社会家庭 因素 ，1例 为新生儿疾 病因素 ；9 名 DQ可疑儿均为社会家庭因素。
3 讨论 婴儿发 育筛查方法较 多，过去 DDST被广 泛应 用 ，但其敏感性差 ，通过率高 ，漏诊 率高。而 DST不 仅能定性 ，还可定量表达 ，有易于评定。
要保证儿童 的身心健康 ，必须早期对儿 童进行 智能发育水 平筛查 ，及 时了解 儿童身 心发展 状况 。
对检测出的异常儿、可疑儿应早期进行运动、社会适
江苏卫生保健 2014年 12月第 l6卷第 6期 应 、智能方面的训练 ，对发展不协调的儿童有针对性 地采取早期干预措施 ，以达到早期矫治的效果 ；对 发育正常的儿童开展早 期教育 ，也 能更 好地促进儿 童早期发展 。
高危儿组异常儿发生原 因以孕期高危因素及分 娩期出生窒息为主 ，可疑儿为孕期高危因素及分娩期 出生窒息，这些危险因素大多可 以预防。故应做好围 产期保健，实行高危孕产妇筛查与专案管理制度 ，加强 孕产期系统管理 ，正确指导孕期营养 ；提高产科质量 ， 及时处理官内发育迟缓 ，早期发现胎儿宫内缺氧，预防 早产 ；加强产前产时监护 ，倡导儿科医生到产房参与新 生儿抢救，加强产、儿科合作 ，发现问题及时处理，以 减少胎儿宫内窘迫及新生儿窒息的发生。产、儿科医 生必须熟练掌握新生儿复苏技术 ，尽可能缩短窒息时 间，积极治疗新生儿窒息以减轻后遗症 ，这也是减少儿 童智力发育异常的重要措施。
高危儿发育行为异常及可疑的发生率高达 50％ 以上 ，应建立高危儿出生 即管理的制度 ，加强新生儿 保健 ，开展新生JLz．十项行为测定 ，在最早 的时 间内 对高危儿进行有针对性 的早期 发展与训练指导 ，减 ·45 · 少高危儿的运动及智力发育异常的发生。正常出生 儿的发育行为异常发生率相对较 高危儿 低得多，发 生原因中社会家庭 因素 占75％ ，可疑儿 的发生原 因 100％为社会家庭 因素。说明家长对儿 童发育行为 了解不够 ，必须提高 家长对影 响儿童发育 的有关疾 病和因素的警惕性及认识水平 ，对患儿做到早发现、 早干预。在儿童大脑迅速发育 的阶段 给予适 当、有 效的刺激 ，可使其大脑 神经元 突触的数量大幅度增 加 ，再配以适当的方法，将使儿童智力潜能得 到极大 的发挥 。
参考文献 [1]沈小 明，金星明主编．发育和行为儿科学 [M]．江苏科学技术 出版 社 ，2003：28．
[2]陈素霞．贝利婴幼儿发展量表临床测试结果分析 [J]．健康心理学 杂志 ，2004，12(1)：19—20．
[3]史维林 ，文敏．新生儿 窒息 105例的产科 原因分析 [J]．中国儿童 保健杂志 ，2003，11(1)：10．
[4]戴耀华 ，关 宏 岩．儿 童 早期 综 合 发 展 [J]．中国 儿 童保 健 杂志 ， 2005．13(4)：327． 收稿 日期 ：2014—06—21编辑 ：管芳 【妇幼保健 】
3 752例孕妇尿碘水平监测结果分析 陈志勇，郑波 ，金鑫 江 苏省 宝应 县 疾病预 防控 制 中心 ．扬 州 225800 摘要 ：
目的 了解宝应县孕妇人群的碘 营养现状。方法 对 宝应县 2012 -2013年孕妇进行尿 碘检测 ，并进行分析评价。结果 检测孕妇 3 752人 ，尿碘 中位数为 175．6 txe vL，2012、2013年分 别为 176．9 e vE、175．0 e vE，城区、农村分别为 172．4 I xe vL、176．3 I xe vL，均处于适 宜水平。结 论 宝应县孕妇人群碘 营养状况较好 。2013年孕妇缺碘发 生率较 2012年有所升 高，建议 继续 加强孕妇碘营养状 况监测 ，指导孕妇科学补碘 ，有效防治孕妇碘 营养不良。
关键 词 ：
孕 妇 ；尿 碘 ；监测 ；碘 缺乏 中图分类号 ：
R715．3 文献标识码 ：
B 文章编号 ：
1008—7338(2014)06—0045—02 尿碘是评 价人群及 个体 碘 营养状 况 的敏 感指 标 ，也是碘缺乏病监测 的重要 内容。妊娠期妇女易 出现碘缺 乏病 ，是碘缺 乏危害 的主要人群 之一。为 掌握宝应县孕妇的碘 营养状况 ，指导孕妇科学补碘 ， 于 2012 -2013年对宝应县孕妇进行尿碘检测 ，现将 结果报告如下 。
1 材料 与方法 1．1 调查对象 2012 -2013年 ，在宝应县疾控中心 检测孕妇 尿碘 3 752例 ，其 中 2012年 1 909例、2013 年 1 843例。
1．2 检测方法 收集孕妇空腹晨尿标本 5—10 mL，
及时送检 。使用武汉众生生化技术公司生产 的尿碘 快速定量检测试剂盒进行检测 ，检测方法参照试剂 盒说明书。建立尿碘检测质量管理体 系，对尿液采 集、检测全程实行严格的质量控制 。
1．3 判断标准 根据 WHO／UNICEF／ICCIDD推荐 的碘营养状况评价标准进行判断 ]。孕妇尿碘 中位 数 ：<150 e vE为不足 ，150—249 I xe vL为适宜 ，250 ～499 eVE为超过适宜量水平 ，I >500 e VE为过量。
1．4 统计分析 采用 SPSS13．0软件进行数据统计 学分析。计数资料 以百分率表示 ，组间 比较采用卡 方检验 ，P<0．05为有统计学意义。
2 结果 2．1 基本情况 检测孕妇 3 752例，尿碘 中位数为
篇八：6岁孩子智力发育标准
教育指导师 中国商业联合会商业职业技能鉴定指导中心 广义的:早期教育是一个很广泛的问题，一般来说孩子6岁之前的教育都属于早期教育。
狭义的：宝宝在3岁进入幼儿园，因此3~6岁宝宝的教育又称为幼儿教育。我们把0~3岁称为早期教育
早教概念：早期教育是根据婴幼儿（0-3岁）生长发育规律及心理发育特点。通过以游戏结合教具的形式，对婴幼儿进行计划性、系统性的教学训练，促进婴幼儿智力、性格、语言、运动、行为习惯等各方面的全面发展。
一、什么是早期教育？
早期教育是随时随地，不分时间的； 教育内容以宝宝的运动、言语、认知、思维、交往、分析问题、解决问题、小手操作、逻辑思维等最最基础的知识，通过游戏、玩具等操作来完成。
早期教育的成果不是要求宝宝认识多少字、会计算多么复杂的题来衡量的，衡量标准是孩子的适应能力、语言表达能力、解决问题的能力、适应社会的能力等，也就是自我学习的能力及对于自身来说的创新能力。
二、早期教育的教育内容和幼儿教育、小学教育不同？
从教育对象上看 不仅是对 婴幼儿的教育，更是对父母和养育者的教育 从教育目的上看 不仅是智力的开发，更应该是身体、情感、智力、人格、精神 全面成长的教育
从教育内容上看 不应该只是强调学识字、学英语、学画画等 从教育方式上看 早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而应该以 对话式、互动式为主。
三、对早期教育的解读
0至3岁，此阶段宝宝的大脑发展最快、也是学习能力最快的时期，新生儿脑重为350克，一岁时为800克，二岁完成了60%重量为900克，3岁完成了70%，这就是为什么早教机构教育年龄时间为0至3岁。
3至6岁，6岁时宝宝的大脑发育完成90%，几乎接近成人，所以 6周后宝宝就可以上学了。
6至12岁，此阶段的宝宝如果以前错过了一些能力的培养，如性格、学习、品质等，孩子还没形成良好的习惯，那么这也是父母能最后挽回的阶段，只是所要花费的时间、金钱要比6岁以前要多付出三至四倍。
四、孩子在一生中有三个关键期
我国每年约有1500—2000万新生儿，0—6岁婴幼儿约有1亿2千万人。他们大部分生活在家庭，散居在社区。他们的素质如何关系到儿童的发展、家庭的幸福、国家的富强、社会的未来。我们要从科教兴国的战略高度和可持续发展的战略眼光来认识开展社区早期教育、提高出生人口素质的重要意义。
五、我国早教发展概况
在国外，从上世纪90年代起，国际社会对儿童早期教育表现出空前的关注。联合国儿基会将早期儿童综合发展项目列为优先领域，强调儿童有最佳的人生开端，这一战略性工作以家庭为中心，以社会为基础，通过有效成本控制进行管理。例如美国著名的“开端计划”、“PAT(父母作为教师)项目”等，他们坚持教育从孩子出生第一天就开始，把培训计划带入家庭，提高父母科学育儿的水平和能力。
上世纪90年代以来，随着我国社会经济的发展和人们对早期教育重要性认识的提高，在经济比较发达的地区和一些城市出现了为社区、家庭输送早期教育指导师的服务机构和兴办招收婴幼儿及家长参加亲子活动的亲子园等早教机构;另一方面幼儿园也陆续招收3岁以下的婴儿班，实现了婴幼一体化教育。在我国，各类公民办托幼机构对早期教育指导师需求量很大。现有的早教从业人员既没有经过系统的职前培养，也没有经过正规的职业培训，难以胜任早教工作，合格的师资缺口很大，成为制约早教事业发展的瓶颈。
据统计，上世纪90年代以来，我国早期教育在家庭教育总支出中约占1/3强，明显高于家庭收入的增长，也快于国内生产总值的增长，已成为消费热点。早期教育指导师作为一门新兴职业，有着十分广阔的就业前景。育婴师、保育员、家政保姆已远远不能适应社会的需要。市场在呼唤一种新的职业—— 早期教育指导师的出现。
行业发展：近年我国早教行业发展迅速，早教机构及早教产品商如雨后春笋般兴起，仅北京的早教机构已经达到近300家。
市场需求：由于早教是新兴的行业，国内高等院校并没设置早教专业，导致该行业人才急缺。大中城市早教机构对各类师资人才的需求每年不少于80万人，现有从业人员不到5%获得过正规的职业培训，合格的人才缺口很大。
六、早期教育指导师发展前景
国家政策 ：国家积极倡导学前教育发展，大力倡导民办机构发展。长期以来，我国对教育都非常重视，但相对而言，K12 以及高等院校教育更受国家和教育部的重视，相关的政策法规屡见不鲜，幼教行业的发展被长期忽视了。近年来国家重视开始重视幼教发展，特别是0 至3 岁的儿童教育，将发展0-3 岁儿童早期教育列入当地教育发展总体规划。倡导公办民办并举，优化学前教育资源配臵。建设学前教育改革发展实验区，大力发展普惠性学前教育，使得我国民办幼教机构如雨后春笋般破土而生。
就业方向：
早期教育培训类 早期教育产品类 商家机构 从事职位 商家机构 从事职位 早教中心、 家庭早教机构 、 早教职业培训机构 、 幼儿园 （品牌有金宝贝、狮子婴公学、
美吉姆等 ）
早教指导师、 早教顾问、 教研管理、 市场营销等 动画片、早教机、 早教教玩具商、 母婴用品企业、 早教IT公司等 （ 品牌有巧虎、天线宝宝等 ）
产品开发、 动画设计、 产品营销等
颁发机构：中国商业联合会商业职业技能鉴定指导中心 其前身是原国内贸易部、原国家国内贸易局所属的“中国商业职业技能鉴定指导中心”，2003年更名为“中国商业联合会商业职业技能鉴定指导中心”。
现为人力资源和社会保障部批准（劳社部函[2003]138号文件），中国商业联合会管理的国家事业单位。
七、证书介绍
推荐访问:6岁孩子智力发育标准 发育 智力 孩子