论述学前教育的价值500字8篇论述学前教育的价值500字 学前教育的意义及价值 教师教育学院 孙爱莲 1 印度狼孩• 1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，下面是小编为大家整理的论述学前教育的价值500字8篇,供大家参考。
篇一：论述学前教育的价值500字
教育的意义及价值教师教育学院
孙爱莲
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印度狼孩 •
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉不阿玛拉。她们的言语、劢作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。
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她们丌会说话，发音独特，丌是人的声音。丌会用手，也丌会直立行走，只能依靠两手、两脚戒两手、两膝爬行。她们惧怕人，对亍狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一劢也丌劢，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有丌完全的狼的习性。
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这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她劢作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。丌用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做丌好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要迚步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当亍3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。
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在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得丌到开发，智力也就低下。
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• 美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象的长达20年的早期教育补偿研究：美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，迚而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要呾积极的意义。不控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，兵发展、受教育的程度均高亍控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入呾结婚组成家庭的人数明显高亍控制组，接受政府救济的人数、失业率呾犯罪率也明显少亍控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综吅评价各斱面的效益，早期补偿教育投入呾产出比例是1:7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的收益。
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学前教育的意义 5
• 学前教育是对胎儿至迚入小学前的儿童所迚行的教育、组织的活劢和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁、幼儿（3—6岁）
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人的年龄分阶（我国）
• 婴儿期：0~3岁
青年期：18岁—40岁 • 幼儿期：3~6岁
中年期：41—65岁 • 儿童期：7~11岁
老年期：66岁以后 • 少年期：12~15岁
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最近，联吅国世界卣生组细提出新的年龄分殌:44岁以下为青年人，45岁至59岁为中年人，60岁至74岁为年轻老年人，75岁至89岁为老年人，90岁以上为长寿老人。
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（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 • 儿童身心发展：是指儿童身体、心理呾社会性发展的过程，包括先天的呾后天特性的全部量变呾质变。
• 身体发展包括身体形态斱面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组细、器官的发育；体质的增加呾各种运劢机能的发展等等。
• 心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、泤意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性栺、气质、关趣、需要、劢机等。
• 社会性发展表现在个体对社会、群体不他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等斱面。
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• 遗传在儿童发展中的重要作用 • 1．遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。
• 2.遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。
• 3.遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 • 如腿脚劢作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走呾跑；儿童手的劢作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶殌。
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环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用
• 1.母体环境对胎儿发展的影响 •
在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带呾胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6个月，脑绅胞数量的增长最为迅速。研究表明，由亍母亲营养丌良，戒出生后第一年中营养丌良，胎儿的脑绅胞数量低亍正常数，有时叧达到预期数量60%，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养丌良的孕妇，一半人给以营养补劣，另一半给以安慰刼，在她们的孩子3岁左史时迚行智力测定，给以营养补劣的一组，孩子智力平均分数高亍另一组（哈勒尔等1955) •
孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产呾死胎，引起胎儿患病戒先天缺陷。
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2.环境呾教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响 •
美国学者索尔兊（Salk）曾迚行研究，让实验组102名新生儿听正常心搏声，控制组120名新生儿丌听心搏声，4天后，实验组70%的婴儿增加了体重，控制组叧有33%婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38%，控制组则占60%。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展乊所以有积极作用，是由亍新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。
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•
还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着秱劢的灯光而转秱视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利亍新生儿的发展。
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孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意呾照顾更散漫呾多劢）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜兵生长呾发展的环境是非常重要的。
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• 研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有劣亍母亲形成对婴儿的情感纽带。试验发现，有过延长接触的母亲不婴儿的兲系更为紧密，他们1岁的孩子在生理呾智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。
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3．环境呾教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性呾情感的发展有长期影响 •
美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验不智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，不 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在4～8岁获得的，而后的20%的智力是在8～17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决亍早期经验。
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• 又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练呾变化的，丌是固定的；出生后最初4年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展其存决定性影响。
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环境呾教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。
人类学家的一些研究也证明，由亍各个种族对儿童照料的斱式丌同，如从小受成人兲心的儿童，长大后性栺温呾，能处理好人不人乊间的兲系。
生态学家从对劢物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力叧有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。
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发现卤刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走 劳伦典研究的“卤刻”现象，他成功的让这两叧鹅对他产生了卤刻，在这两叧小鹅心里，他就是“妈妈” 返回 17
（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）
语言敏感期
秩序敏感期
感官敏感期
对细微事物感兴趣的敏感期
动作敏感期
社会规范敏感期
书写敏感期
阅读敏感期
文化敏感期
0 0- -6 6 岁
2 2- -4 4 岁
0 0- -6 6 岁
1.5- -4 4 岁
2 2- -6 6 岁
2.5- -6 6 岁
3.5- - 4.5 岁
4.5- - 5.5 岁
6 6- -9 9 岁
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• 儿童部分心理发育的兲键期 1 1- -3 3 岁
口语学习关键期
4 4- -5 5 岁
书面语学习关键期
0 0- -4 4 岁
形象视觉发展的关键期
5 5 岁左右
掌握数概念的关键期
10 岁以前
外语学习的关键年龄
5 5 岁以前
音乐学习的关键年龄
10 岁以前
动作机能掌握的关键年龄
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• 学前期是人生发展最快的时期，因而环境呾教育的丌足所造成的损失将比人生的兵他仸何一个时期都大。学前期短短6年所造成的损失一般丌可挽回，而人生兵他年龄阶殌所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。
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4.幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组细呾保证人体的正常发育
18世纨末，意大利解剖学家在解剖劢物时发现，受过训练的劢物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。
•
劢物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴迚行隔离饲养，使幼猴丌能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性栺孤僻，易受惊吓，求偶呾交配行为也丌正常。人们对波斯猫、苏栺兰犬、黑猩猩、老鼠等劢物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响织身难以弥补。
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5.幼儿教育能早期发现幵有效减轻缺陷儿的残疾程度，实斲纠偏呾补偿教育 • 学前教育机构的系统教育，可以对孩子迚行长期系统的追踪观察呾对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿迚行矫治呾特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。
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（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 • 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：
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芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是经济收益率最多的阶殌。在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1美元，15—18年后所获得的收益是7.14美元，兵中社会获得的收益是3.85美元，幼儿及兵家庭获得的收益是3.29美元。
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初学者研究斱案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：4。
•
艾尔密拉的出生前呾早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：5。在高瞻/佩里幼儿教育项目中，研究者在123名低收入贫困黑人中随机抽取了58名儿童（实验组），让他们在3岁呾4岁的时候参不接受高质量的学前教育项目，而另外的65名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量呾健康状况均有积极影响，让儿童织生受益。
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二、学前教育的性质不功能不仸务
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（一）学前教育的性质 •
（1）学前教育的奠基性和教育性
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•
学前教育对亍儿童以后的成长不成功，尤兵是对亍小学教育其有特别有益的影响 •
学前教育又丌完全等同亍学校教育。
•
兵一，学前教育机构的教育对象不学校有较大区别，兵教育对象为生长发育呾心理特征都处亍明显未成熟阶殌，没有自我保护能力呾生活自理能力，需要依赖成人保护呾照料的儿童。
•
兵二，学前教育丌同亍学校教育乊处是其有保育的性质。幼儿园的特点就在亍它是保育不教育幵行的机构。
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•
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• 19世纨中右以后，尤兵是迚入20世纨以来，学前教育逐渐发展成为公众的责仸呾社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视兵为公益性戒准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，兵学前教育完全其有非竞争性呾非排他性。
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（三）学前教育的准义务性
教育事业发展主要目标
2009年
2015年
2020年
学前教育
幼儿在园人数（万人）
2658
3530
4000
学前三年毛入园率（％）
50.9
62.0
75.0
学前一年毛入园率（％）
74.0
90.0
95.0
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•
（二）学前教育的功能 29
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（三）学前教育的仸务 •
幼儿园的保教仸务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽丌断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和丌随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激劢、变化、外露而丌稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活劢，游戏是最好的活劢形式。
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•
1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育不教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促迚其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” • l．促迚幼儿身心呾谐发展 • (1)体育目标：强调要“促迚幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体质，培养良好的生活习惯和...
篇二：论述学前教育的价值500字
学前教育的目的和价值—幼儿园管理浅谈学前教育的目的和价值
学前教育的目的大致有两个方面
一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。
二、为孩童的个人发展奠定良好基础。
具体而言学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 学习探索、试验和观察 学会简单社会交往 学习聆听、分享和合作 形成健康情绪让他们经常进行正面的情绪
体验建立自信学习与同伴和大人沟通 获得健康的体魄通过活动锻炼身体 。
学前教育有以下价值
一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要
社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期在后天环境与教育的影响下在与周围人的相互作用的过程中婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明6 岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平同时儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境顺利地适应社会生活从而有助于他们的健康成长、成才。
1988 年当 75 名诺贝尔奖获得者聚集一堂记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西把自己的东西分一半给小伙伴不是自己的东西不拿东西要放整齐吃饭前要洗手做错了事情要表示歉意„„相反如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明早期行为、性格发展不良的儿童在学龄阶段更难适应学校生活交往困难厌学、逃学纪律问题和少年犯罪率更高成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题有的甚至出现人
格障碍走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”在初中任教了一段时间后 她要求调到小学去 她对她的初中学生说“你们太老了 我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了 她在一篇文章中写到 我感觉对于初中生来说他们已经太老了不良习惯已经形成个性品质已经趋于稳定想要改变真是太难了。我要到小学去任教他们的可塑性应该很大„„这就是一个例证它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
二、学前教育发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子并开始区分自己与别人。但很多岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比前者被认为更富于自信和独立性而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使岁的孩子在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢容易与他人建立起良好关系 不漂亮的孩子往往受人忽视。
这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。
对年龄的意识在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟小妹妹 并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如把静息和死亡联系在一起因而变得害怕睡觉等。
关于性别意识许多岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。岁孩子倾向于把积极方面如外表漂亮归于女孩而把消极方面如自私、好战归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中不可避免地会与别人相处受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来由于受皮亚杰观点的影响我们一直认为幼儿是自我中心的难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子当看到老师难过时也会主动安静下来。岁幼儿还能设身处地地为别人着想。
发展幼儿自我意识是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。
。知道身体各部分的名称区别它们的功能认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。
。知道不同的人有不同于他人的外表如肤色眼睛和高度差异但同时也具有共同的生理特征。
。接受这一事实所有人的能力都是有限的如大多数人能走、跑但人却不能飞。
。理解身体的变化生理现象有始也有终死亡 睡眠和清醒是两个阶段。
。有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉并让他们有具体的感觉体验。
。了解身体的局限知道身体会疲劳、生病认识身体与生理病痛之间的关系思考对付身体不佳的办法。
。理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明婴幼儿具有巨大的学习潜力比如婴儿在 3 个月时便能进行多种学习活动1 岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易而如果错过了这一时期在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的有时甚至是不可能的。研究发现23 岁是个体口头语言发展的关键期46 岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期55 岁半是掌握数概念的最佳年龄56 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速具有巨大的学习潜力但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境尤其是良好的教育影响。已有研究证明早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏会造成儿童的认知方面的落后而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机降低其自我效能感而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力
和创新精神从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现在孤儿院的单调环境中成长的婴儿与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比不仅情绪行为表现异常而且智力发展水平低下。此后研究者将这些婴儿分成两组第一组迁居到丰富多彩的正常环境中并有成人很好的照顾和引导而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后这两组儿童的智力水平出现了明显的差异第一组儿童的智力远远高于第二组随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长两组儿童智力发展的差异愈加显著。
总之学前教育是人的个体发展的重要阶段科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。
篇三：论述学前教育的价值500字
教育概论教学目的
学前教育概论是高等师范院校教育院系学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的 基本理论和 基本技能，及开展 学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园 实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的 专业思想。
学习学前教育学应以相邻学科如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。
如何学习学前教育学
1. 理论联系实际； 2. 注意学习相邻学科的知识；
www.thmemgallery.com Company Logo 研究对象 任务 0——6岁前 儿童教育问题 1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
学前教育学的研究对象与任务
www.thmemgallery.com Company Logo 学前教育学的特点 1 1
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不断发展的学科 实践性很强的学科 年轻的学科 综合性的学科
参考资料介绍 一、杂志类
• 《 幼教博览 》 月刊
• 《 父母世界 》 （聪明宝宝）
• 《 学前教育研究 》 月刊
• 《 孩子 》 月刊
• 《 幼儿教育导读 》 月刊
• 《 学前教育- - 幼教版 》 月刊
• 《 幼儿教育 》 月刊
• 《 早期教育 》 月刊
期刊：
《 父母世界 》 （聪明宝宝）
期刊：
《 父母世界 》 （聪明宝宝）杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办的国内、外公开发行的科普教育类月刊。
本刊宗旨 以倡导儿童身心健康、全面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝"为主题，推行国际育儿新观念---"多元智能"理论为主的育儿期刊。
读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士，同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问。
《 幼教博览 》 月刊 对象：0-6岁儿童家长及教师、教育
工作者
主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目：
如何开发儿童智力
教育大家谈
让家长成为教师的合作者
《 学前教育研究 》 月刊
对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者 办刊宗旨：学前教育理论的核心 出版时间：每月1日 主办单位：中国学前教育研究会 部分栏目：
理论建设
科研与教研
幼儿园教改
国外幼教
教师成长
问题与研究
《 孩子 》 月刊 主办单位：家庭期刊集团 主要栏目：
〔孩子视点〕
〔在国外〕
〔点击校园〕
〔走近童年〕
〔父母心〕
〔心灵之灯〕
〔保金医生〕
〔喂养与保育〕
《 幼儿教育导读 》 月刊 对象：0-6 岁儿童家长及教师、教育工作者 出版时间：每月1 日 主办单位：中国人民大学
部分栏目：
幼教聚焦
素质新浪
心理世界
婴幼教养
卫生保健
海外传真
家长关注
《 学前教育- 幼教版 》 月刊 对象：3-6 岁幼儿教师 办刊宗旨：理论与实践相结合的园地 出版时间：每月1 日 主办单位：北京教育音像报刊总社
部分栏目：
观念与行为
提高幼儿师资素质
培训案例：小事情、大教育
“做中学”科学教育
启蒙者
家园共育
《 幼儿教育 》 月刊
刊物名称：《幼儿教育》月刊 对象：0-6岁儿童家长及教
师、教育工作者 出版时间：1月1日 主办单位：浙江教育报刊社
部分栏目：
研究与探索
放眼世界
教育经验
家庭教育
《 早期教育 》 月刊 对象：0-6岁儿童家长及教师、
教育工作者 出版时间：1月15日 主办单位：江苏教育报刊社 部分栏目：
家园立交桥
卫生保健
教育经验
咨询台
二、网站类
• 中国 学前教育研究会www.cnsece.com/ • 中国学前教育网http://web.preschool.net.cn
• 中华 人民共和国育部www.moe.gov.cn/
• 联合国 儿童基金会www.unicef.org •
www.unicef.cn • 美国幼儿教育协会www.naeyc.org
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• 三、政策法规类
1 1 、儿童
国务院关于印发中国妇女和中国儿童发展纲要 2011.7.30 3-6 岁儿童学习与发展指南 2012.9 中国儿童发展纲要（2011-2020 年）
江西省儿童发展纲要(2011-2020 年) 国家贫困地区儿童发展规划(2014—2020 年)
• 2 2 、教师
• 3 3 、幼儿园
• 三年行动计划（“一期”、“二期”）
• 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) • 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010)41号
成绩考核 1. 成绩考核=平时考察成绩30%+期末考试成绩70% 2. 平时成绩=出勤5%+作业20%+课堂表现5% 3. 作业形式：2篇读后感和一篇小论文 4. 小组PPT汇报，汇报内容为学前教育典型课程方案介绍或读书心得（5—10分钟）
5. 期末考试形式为闭卷
第一课 学前教育学的概述及价值 一、教育与学前教育的概念 （一）教育的概念
教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯的一种社会活动。
• 语源 • 汉语始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而 教育之，三乐也。”
• 在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
什么是教育？
1、教育是人类文化得以传承的主要途径； 2、教育是新生一代和人类社会延续、发展的必要手段； 3、教育是人类的一种基本活动； 4、教育的形式具有多样性。
广义教育与狭义教育 • 广义教育：有目的、有意识地对人身信施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
家庭教育
广义教育
社会教育
学校教育
• 狭义教育：指的是在人们专门设置的教育 机构中实施的教育，主要指的是学校教育。
（二）学前教育的概念
从我国来看，学前教育泛指从出生至六七岁儿童的教育。其形式多种多样，以幼儿园、托儿所、早教中心为主。
早期教育（0-3岁）
幼儿教育（3-6岁）
1、广义的学前教育
凡是能够影响促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面的活动。
2、狭义的学前教育
学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响。
www.thmemgallery.com Company Logo 二 学前教育的社会因素分析 2 2
社会政治对学前教育性质的制约作用
社会政治对学前教育发展的影响作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
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① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件； ② 政治对教育财政的影响； ③ 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入。
一、社会政治与学前教育
www.thmemgallery.com Company Logo 第一节 学前教育的社会因素分析 2 2
社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展
学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。
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二、社会经济与学前教育
学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。
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学前教育为促进社会经济发展服务
学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。
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文化的一般概念
学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
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三、社会文化与学前教育
文化与教育
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
www.thmemgallery.com Company Logo 4 4
我国传统文化对学前教育的影响
文化对学前教育的影响作用
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① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、学前教育的价值
关键期：
奥地利动物学家劳伦兹
从动物的心理研究中提出来
人的发展具有关键期
关键期（critical period ）
• 个体发育过程中的 某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激,这种行为便不会再产生。
• 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
。
心理学家运用关键期是指：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的 良性刺激，会促使其行为与能力得到更好发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
★ 关键期（critical period ）
敏感期
敏感期一词是 荷兰生物学家德· 弗里在研究动物成长时首先使用的名称。
后来， 蒙台梭利在长期与儿童的相处中发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。
• 所谓敏感期：指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。
• 换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
★ 敏感期（sensitive period ）
学前期是儿童多方面发展的关键期 • 语言发展的关键期：0~3（幼儿前期）
0~1岁
语言词汇的储备阶段
<8个月左右可说出“爸爸、妈妈”>
1~1.5岁
单词句阶段
<“包”——意思是“我要吃包子”>
1.5~2岁
多词句阶段
<“车、出去”，意思是“我要坐小
推车到外面去”>
2~3岁
简单句阶段
2~3岁阶段的儿童学习口头语言非常快，被称为“语言爆发期”。这一阶段如果没有得到很好地学习和锻炼的话，将会出现语言障碍。
如：印度狼孩
狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了8 8 年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育与训练，一直活到 17 ，但她直到死时还没真正学会说话，仅知道一些简单的数字概念，学会 50 个词汇，能讲简单的话。智力只相当于3 3 、4 4 岁的孩子。
•
视觉发展的关键期：0~4岁
• 视力发展：
儿童出生5分钟就可对光产生反应性的表现；第2天，近对烛光时就能眨眼睛。
儿童出生后头两个月是视力增长最快的时期，4-6个月儿童的视力即可达到成人的水平。
• 辨色力发展：
4个月起，对不同的颜色；1岁半以后儿童会用词来对颜色进行判断 ；2~3岁开始能正确辨别黄、棕、红、黑等基本颜色；4岁己能辨别各种有细微差别的颜色 。
这个时期儿童的形象视觉发展迅速。斜视儿童在4岁之前比较容易矫正。
人类婴儿
有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。
人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个 个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此， 医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两...
篇四：论述学前教育的价值500字
17卷 ，2015 年 3 月 《现代基础教育研究 》 ( R esearc h of M odern B asic E ducat ion) 论学前教育在 当代 中国的重要价值 余 海军 ，苗 蓉 ( 1．宁波市教育科 学研 究所，浙江 宁波 315000 ；2．宁波教育 学院 ，浙江 宁波 315010) 摘 要 ：当前 ，在 追 逐“ 中国梦”和 构建 社会 主 义 和谐 社 会 的 进程 中 ，学前 教 育 的重 要 价 值 日益凸显。发展 学前教育对于幼儿身心健康、习惯养成和智力开发，对 于做好幼儿的入 学准 备 、实现 “幼 小衔接 ” ，对 于提 高义务 教 育质量 、提 升 国民 综合 素 质 ，对 于 广 大人 民 家庭 幸福 、促 进社会和谐发展 ，对于促进社会公平、阻断贫困代 际传递都具有重要的价值。
关键 词 ：
学前教 育 ；学前 儿 童 ；价 值 学前教育是终身教育的开端 、基础教育的基 础 ，是 国家教 育体 系 中不 可 或 缺 的 重 要 一 环 与起 始 阶段 。
国家颁 布 的 《关 于幼 儿 教 育 改 革 与发 展 指导意见 》中明确指 出：“幼儿教育是基础教育的 重要 组成 部 分 ，发展 幼 儿 教 育 对 于 促 进 儿 童 身 心 全面健康发展 ，普及义务教育 ，提高 国民整体 素 质 ，实现全面建设 小康社会 的奋斗 目标具有重要 意 义 。” [1 在 我 国经 济 社会 发展 进 入 转 型 时期 、教 育 改革 与发 展 进 入 攻 关 阶 段 的新 起 点 上 ，在 “ 到 2020 年 ，全面 普 及 学 前 一 年 教 育 ，基 本 普 及 学 前 两 年教 育 ，有条 件 的地 区普及 学前 三年 教 育”[2] 的 新形势下，重新审视并认 真思考学前教育所具有 的奠基 、长效、多元和综合 的重要价值有着积极的 意 义。
一、 发 展学 前教 育对 幼 儿身 心健 康 、习惯 养成 和 智力开 发具 有重 要 价值 儿 童所 处 的 学前 期 是 个 体 一 生 中身 体 形 态 、 结 构 、机能 发展 最 为迅 速 的身 心 迅猛成 长 期 ，是 个 体神 经联 系迅 速建 立 、社会 性得 以初 步发展 、复 杂 认知 过程 开始 形 成 的知识 经验 主动 吸 收 期 ，是个 体终 生 发展 的 奠基 期 。“ 学 前 教 育对 幼 儿 身 心健 康 、习惯 养成 、智 力发展 具有 重要 意义 。”[2 人 脑是 由大 约 数 千亿 个 神 经 细 胞 组 成 的 ，这 些 神经 细胞 又称 神经元 ，它们通 过 突触相 互联 系 ， 并传 递 着神 经 冲动 ，而 突触 的发 展则 支 持 着 个 体 运 动技 能 、学 习能 力 和 智 力 的 发展 。神 经 科 学 的 研究 表 明 ：在 婴 儿 出生时 ，突触 的数 量与成 人相 比 是 低 的 ，2 个 月 后 大 脑 组 织 中 的突 触 密 度 以几 何 级 数生 长 ，在 10 个月 达 到高峰 ，超 过成人 ，然后 开 始下降，在 10 岁时稳定在成人的水平。在人的一 生 中，突触的密度遵循倾斜的高斯曲线 ，在婴儿阶 段 迅速 增加 ，在 成人期 处 于平稳 状 态 ，在 老年 阶段 缓慢降低。E3](P73)人脑 的发育过程是有关键期的 ， 一般来 说 ，关 键 期 与 突触 的数 量 形 成 阶 段是 比较 一致的。当大脑 中支持某一系统的突触密度 由于 成熟而稳定下来 时，关键期 就结束 了，在这一期 间 ，神 经 系统如 视 觉 系 统对 于外 界 有 无 刺激 非 常 敏 感 。大脑 中不 同的功 能则有 不 同 的关 键期 。有 作者简 介 ：余海军 ，湖北蕲春人 ，宁波市教育科学研究所助理研究员 ，博士 ，主要从 事学前教育原理 、幼儿 园课程研究 。
苗蓉 ，山西 阳泉人 ，宁波教育学院教师 ，硕士 ，主要从事高 等教 育基本理论 、高等教育评价研究 。
5 3
第 l7 卷 《现代基础教育研究》( R esearch of Modern Basic E ducation) 研究者指出：“关键期亦称敏感期 ，指有机体早期 生命中某一短暂 阶段 内，对来 自环境的特定刺激 特别 容 易 接 受 或 掌 握 某 一 种 技 能 的 最 佳 时 期。”l_4 n” ’ 有研究 表 明，儿 童发展 也有 关键 期。
如 2 岁～ 3 岁 是儿童 语言 的关 键 期 ；1 岁 ～4 岁 是 儿童 学 习书面 语 言 的 关 键 期 ；5 岁 是 儿 童 掌 握 词 汇能力 的关 键 期 。如 果错 过 这 个 关 键期 ，与此 期 相关的能力就会永远丧失 。也就是说，神经 发育 的关 键期 主要表 现在 发育过 程 中的不 可逆性 和不 可修复性。对于儿童来说，每一次 的体验和互动 将创 造一 个新 的联接 并进一 步促 进儿 童大脑 的发 展 。通过 语言 、交 流 ，情感反 应 和环境 反应 的途径 开始形成 。良好适宜的环境刺激有利于建立有效 的神经环路，使其更有效地适应外部环境 ，并主动 地 朝与环 境积 极互 动 的方 向发 展 。
纵观 个人 的整 体 发 展 ，学前 期 是 个 体认 知 和 智力发展最为重要 的时期 ，学前期的发展状况极 大 地影 响着 日后 的发 展 潜力 和发 展 水平 。同 时 ， 学前期也是儿童身心协调发展 ，良好 的行为习惯 养 成 ，情感 、态度 、性 格 等社 会 性 和人 格 品质 的基 本 形成期 。但 是 ，学 前期 的生 理 、心理 特点 只是 为 其 日后的成长提供 了可能性 ，要实现这种可能性， 还 需要 周 围群体 和社会 为儿 童 的发 展创造 适宜 的 发展环境，尤其是 良好 的教育环境。但是儿童 的 家 庭环 境则 存在 着 很 大 的局 限性 ，再 好 的家 庭 条 件 ，也 不可 能为 儿童 的全 面 发展 提 供 充 分 的环 境 和教育条件 ，尤其是与 同龄人一起生活和游戏 的 环境和条件 。所 以，学前教 育就显得尤 为重要 。
我们要促进个体健康快速的发展 ，必须重视早期 教育 ，为婴幼J Lgl 造适宜的教育环境 ，在关键期内 奠定 儿童 学 习 、情绪 控制 和社会 发展 的基础 。
可 以说 ，学 前期 是 个 体 发展 的关 键 阶段 与 奠 基 时期 ，是儿 童心理 发展潜 力 最大 、可塑性 最强 的 时 期 ，这 一阶段 “有 准备 的环境 和教育 ” ，即 良好 的 学前教育对于儿童的身心健康发展 、良好行为习 惯养成 、兴趣形成 和认 知发展 等具有重要 价值 。
大 力发 展学前 教育 ，让更 多 的幼儿接 受学 前教育 ， 让 他们 在身 心各 方 面获 得 更 好 的发 展 ，为其 终 身 学 习 和终身 发展奠 定一个 良好 的基 础 。
5 4 二 、发展 学前教 育对 于作 好幼儿 入学 准备 、 实现 “幼 小衔接 ”具 有重要 价值 作为机构教育的小学教育对行 为习惯、学 习 能 力 、综 合素 质 有 着 不 同于 家 庭 教育 的要 求 。
由 此 ，学前 教育 机构 在儿 童学 习兴趣 、探究 精神 等态 度和能 力方 面所 起 到 的准 备 作 用 ，对 于 帮助 儿 童 做好入学准备、实现“幼小衔接”具有重要意义 。
在传统的认识 上，人们一般认为人学准备 主 要集中在幼儿人学时所具有 的认知技能，但 当前 的研究 已拓 展 了这 一认 识 ，入 学 准 备 不 仅包 括 幼 儿的认知技能 ，还包括幼儿的情感的、语言的和社 会的能力 ，包括幼儿所生活的情境 以及与之交往 的成年人( 祖父母 、父母 、教师、同辈群体以及其他 社会 成员 ) 。1990 年至 1994 年 ，原 国家教 委 与联 合国儿童基金会合作进行了为期 5年的科研项 目 “幼 儿园 与小学 衔接 的研究 ” ，结 果表 明 ：儿 童入 学 后 面临 的主要 问题 就 是 学 习适 应 性 ( 如 培 养 幼 儿 小 学学 习所需 要 的抽 象思 维能 力 、观 察能 力 、对 言 语指示的理解能力 和读 写算所需要 的基本 技能 等) 和社会适应性( 如培养幼儿任务意识与完成任 务 的能力 、规则 意识 与遵 守规 则 的能力 、独立 意识 与 独立 完成任 务 的 能力 以及 主 动 性 、人 际交 往 能 力 等 ) 困难 。如果 学 前 期 为儿 童 做 好 社会 性 适 应 能 力 与抽 象逻 辑 思 维 的 准备 ，在 小 学 又 不在 这 两 方面对儿童提出过高的要求 ，则幼儿入学后所 面 临 的学 习适 应性 困难 和社会 适应性 困难 都可 以 克 服 。Es]该 项研 究通 过 对 儿 童入 学 前 半 年 和人 学 后 半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好人学 前准 备 ，包 括学 习适 应 方 面 的准备 以及 社 会 适 应 方面的准备 ，能够使儿童入小学后在身体 、情感 、 社会性适应和学习适应等方面都有 良好 的发展 ， 从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
美 国 “ 提 前 开 端 计 划 ”( H ead Start Programs) 、“ 早 期 提 前 开 端 计 划 ” ( E arly H ead Start ) 、“ 佩 里 学 前 儿 童 教 育 方 案 ” ( Perry Preschool Project) 等 的 大 型 学 前 教 育 研 究 项 目 已经证实：学前期是人一生的受教育过程 的关键
余海军 ，苗 蓉 ：论学前教育在 当代中 国的重要价值 性 阶段 ，学 前教 育 能 让 儿 童 的 小 学 教育 有 一 个 良 好 的开端 ，对儿童实施学前教育会大大提高他们 中 、小 学 时 的学 习 成 绩 和 智 力 。_6l(n 美 国 的 “提 前 开端 家 庭 和儿 童 的经历 调 查 ” ( T he H ead Start F am ily an d C h ild E x perienc e S urvey ， F A C E S ) 研究 表 明 ：美 国的“ 提 前 开端 ” 计 划 有 效 地 增 强 了 孩子 的发 展 以及 提高 了他 们 的入学 准备 状况 。该 项研 究指 出 ：参 与 了“ 提前 开端 ” 计 划 的儿 童 展 现 了很多的与入学准备有关 的重要技能 ，绝大多数 儿童 也展 示 出 了在 幼 儿 园 所 要 求 的社 会 技 能 ；在 整个 参 与计 划 的年 份 中 ，儿 童 在 标 准 化 测 试 中 取 得 了重 要 的进 步 ，他 们 在 写作 技 能 、词 汇 技 能 、听 写技能和语言表达技能等方面的测验分数都有 了 大幅度的提高 ；在社交方面，参与计划的儿童在 同 伴 交往 能力 、社 会 性 的问题 解 决 等方 面都 获 得 了 很 好 的发 展 。[71]( ㈣ 而 美 国这 些 学 前 教 育 项 目 的一个 重 要 目标 就 是 有 效 促 进 儿 童 做 好 入 学 准 备 ，实 现学 前 教育 与学 校 教 育 的有 效 衔 接 。从 这 些 研究 可 以看 出 ，学 前 教 育 对入 学 准备 和入 学 适 应 具有 积极 作用 。
当前 ，我 国 的幼 儿 人 园 率还 很 低 。有 调 查 数 据显示 ，我 国 2004 年学 前 3 年 毛 人 园率 仅 为 40．75％ ，大 中 城 市 的 幼 儿 入 园 率 已 基 本 达 到 85 ，而农 村 地 区 幼 儿 学 前 一 年 入 园 率 还 不 到 50 。r8 总 的来说 ，我 国 目前 还有 很大 一部 分学 前 儿童没有机会接受学前教育 。尤其是 中西部地区 和广大 农村 地 区 ，他 们 一 般 是 在 适 龄后 直 接 进 入 小 学 学 习 ，由于 缺乏 适 宜 、充 分 的 入 学准 备 ，导 致 一部分 儿 童在 入 学 后 缺 乏 自信 、行 为退 缩 与学 业 失 败 。
因此 ，大力 发展 学前 教育 ，对 于做好 入学 准 备和实现“幼小衔接”具有重要价值。
三 、发 展 学前教 育对 于提 高 义务教 育质量 、 提 升 国 民综合 素质 具有 重要 价值 学 前 教育 作 为 我 国学制 的第 一 阶段 、基 础 教 育的第一环，是我国教育体系的有机组成部分 ，其 普 及程 度 、教育 质 量 与 普 及 九 年 义 务教 育 密 切 相 关 。学前教育质量的高低 ，必然将直接影 响着基 础教育乃至整个教育的质量和我国教育事业的整 体发 展 。学前 教 育 的 普 及程 度 、质 量 高 低 与 义 务 教育 质量 密 切相关 ，适 宜 的 、高 质量 的学前 教育 对 于提高义务教育完成率、降低辍学率与减少学业 失败等具有重要作用 。
美 国持 续推 进 的“提前 开端 计划 ” 、“ 阅读优 先 计划” 、“ 早期 阅读优 先计 划” 等多项学前教育 项 目，都对 基 础教 育质 量 的提 高 特 别 是 学生 学 习 习 惯 、学习兴趣 、学习成绩等产生 了积极影 响，使得 义 务教 育 阶段学 生 的学业 完成 率较 高而辍 学率 较 低 、各 项 学 习 成 绩 较 为理 想 而学 业 失 败 率 较低 。
其 中 ，“提前 开端 计 划 ” 和“ 佩里 学 前 教 育 方 案” 经 过长期 的研究和实践表 明：接受 了学前教育计划 的处境 不利 儿 童和非 处境 不利 儿 童 比未 接受该 计 划 的儿 童在 “在 认知 、语 言和思 维操 作等 各方 面能 力 发 展得更 好 ” ，而且 “对 这些 儿 童的认 知 、学 习发 展 产 生一直 持 续 到其 成 年 期 的长期 的 、积极 的影 响” 。[6](P149) 而联合 国教 科 文组 织 在《教 育 ：财 富蕴 藏其 中 》的报告 中 明确 指 出 ：“受 过 幼 儿 教 育 的儿 童与 没有受 过 这 一教 育 的儿 童 相 比，往 往更 能顺 利 人 学 ，过 早 辍 学 的 可能 性 也 少 得 多 。较 早入 学 有 助 于克 服贫 困或 某种 不利 的社 会环境 或 文化环 境造 成 的最初 困难 ，从 而 可 为促 进 机 会 均 等 作 出 贡献 。它 还能 为 移 民家庭 的儿 童 ，或 在 文 化 或语 言上 属于 少数 的群 体 的儿童 融入 学校 提供很 大 的 便利 。”[91](n 所以说 ，发展学前 教育不仅有利 于 儿 童个 体 的发 展 ，而 且 对 于 提 高更 高 学 龄 段尤 其 是 义 务教 育 阶段 的 教育 质量 具 有 重 要 的作 用 ，同 时对 于提 高 国 民的综合 素质 具有 奠基 性 的作用 。
目前 ，我 国九 年 制 义务 教 育 普 及 的 目标 已经 基本实现 ，如何提高义务教育的质量则成为了当 前 的重要 任务 ，要 实 现 这 一 目标必 须 重 视 学 前教 育 ，尤其是 对 广大农 村 、贫 困地 区和少 数 民族地 区 儿 童 的学前 教 育 ，可 为 有 效 提 高义 务 教 育 的 质量 与效益、促进这一 目标的实现作 出积极 的贡献 。
同 时 ，由于基 础教 育 的普 及 率 与完 成 率 直 接 关 系 国 民基 本 ...
篇五：论述学前教育的价值500字
教育的重要性 姓名：袁有香 单位：湖泽镇汉塘小学摘要：本文论述了学前教育的重要性，揭示了当前学期教育存在的问题；再次提出了学前教育回归生活的课程这一理念，对学前教育回归生活课程进行了历史回顾，对学前教育回归生活课程的涵义、特征、目标、内容的选择与组织形式以及实施与评价做了论述。
关键词：学前教育；回归生活，课程
1 导言 教育在本质上是一种价值选择与价值追求，是求真、求善、求美得认知活动， “作为一种人类学事实，教育是人的一种生命活动，是人类进行自我再生产的一种特殊方式。
”[1]正如康德所说：
“人只有通过教育才能成为人。
”课程，是学校教育中最富有意义的领域之一，它对学生发展、社会变化乃至文化变迁都会产生深远的影响，因而，历来的教育改革，尤其是现代学校教育改革，莫不以课程为突破口。如何通过文化价值的摄取，使人获得人生的真实体验，从而陶冶人格和灵魂，丰富和提升人的生命价值，这时当今课程改革面临的时代难题。学前教育作为基础教育的一个重要组成部分，是义务教育的基础， 是终身教育的奠基阶段， 对人一生的发展都会产生重大影响。
学前教育课程，如何关注儿童什么的意义，使学前儿童在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，这是我们着气解决的问题。
2 学前教育的重要性及存在的问题：学前教育的重要性及存在的问题：
知识经济时代的来临，开创了人类文明的新纪元，使人类文明从亘古以来的“物质文明”进入了向往已久的“时代精神” 。正如工业经济通过产业革命替代农业经济一样，知识经济通过新的科技革命替代工业革命，以数字化和网络化为特征的信息技术的发展，使全球（尤其是发达国家）的经济增长方式越来越依靠知识的生产、扩散和应用。知识作为蕴涵在人类资源和技术中的重要成分， 对生产力和经济增长的决定性作用日益明显。知识主要是有事实知识、原理知识、技能知识和人员知识四大类组成。在知识经济社会中，究竟什么知识最有价值，这个古老的明天又一次成为人们关注的焦点，应该教什么、学什么、怎么教、怎样学，这些问题迫切需要教育作出回答。教育面临的挑战
不仅仅是采用什么样的科学技术手段来改进学校教育质量， 更重要的是有知识经济引发的一系列教育观念的根本转变，这将是人类历史上一次崭新的教育改革。[2] 洞悉时代精神是为了更好的理解教育、设计教育和实施教育。在我们，全面推进素质教育概念必须坚决重申一个基本原则：
“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
”[3]随着《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》的实施，强调激发学生独立思考、创新意识、让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视获得新知识的能力，培养他们关爱自然、社会以及积极地自我体验。因此，改革教育，真正让教育焕发生命的活力。成为当今教育改革的主旋律。然而，面对学前教育的现实，教授往往强调掌握知识的数量、强调对已有知识的记忆，并以此形成教师将、儿童被动听的教学模式，这种教学方法是灌水为主。在这样的学前教育机构中，儿童的学校成为模仿、训练、背诵为主要特征的维持性学习，教授对儿童有绝对的权威性，儿童的主动性、能动性、怀疑性丧失得原来越多。正如卢梭所说：
“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”[4] 2.1 学前教育存在以下几个问题：
2.1.1 自由的丧失 学前教育机构中，师生关系式非对称相倚型，教师对学前儿童的管理是高控制、高约束，学前儿童处于高服从、高依赖。以“教师为中心” ，教师把儿童看成时控制与约束的对象，儿童在这种师生关系中，形成的是消极的体验，感受的是一种被控制感与无助感，儿童在教师的控制与约束中失去自由。这种教育是“因完全操纵另一人而获得乐趣，……目的在于把人变成物，把有生命的东西变成无生命的东西，因为对有生命体的完全、绝对的控制，生命失去了一个基本品质——自由。
”[5]这时一种成人霸权主义的教育，用成人的价值代替儿童的价值，把儿童生活看成是成人生活的准备，或当作其他成人的工具。由于学前儿童自由的失去，抑制了学前儿童的探究欲望，抹杀了他们永不满足的精神，儿童的创造力也被扼杀，而这些正是生命的特征。
2.1.2 个性的扼杀 在学期教育机构中，教师为了体现其权威性，同时也是为了便于所谓的“管理” ，强调用统一的标准来管理学前儿童。
这种一致性的要求一方面表现在对儿童思维的一致性要求上，如回答问题的思路上对教师的模仿等；另一方面表现在对儿童日常行为方式
的统一要求上，如对课题纪律的绝对服从，对班级规定的严格遵守等；第三是教育教学活动时间的统一性等。其结果四学期儿童形成循规蹈矩的思维模式，为使自己的一言一行都符合某种标准，学前儿童便很难去尝试发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，从而导致学前儿童的从众性，这种教育最早导致儿童创造力的销蚀。由于学前儿童的从众性，儿童在认知过程中，必将造成思维刻板、不具流畅性；在活动动机与情绪上，也将面临缺乏应付危机的能力，焦虑感强，缺少内在动机，表现在受情绪压迫的现象；在自我观念上，形成自卑感，缺少自信心；同时，对人际关系也会有一定影响，由于长期处于别动低位，依赖性强，但是内心深处又不能真正依赖他人，理解他人。[6]个性是人的本性，创造是人的天性。传统的学前教育通过标准化将个性“文化”抹掉，也把学前儿童的创造本性扼杀了。
2.1.3 自我体验的忽视 学前教育中，教育变成了训练人的工具。
“为了训练的目的，一个人的理智方面已经被分割的支离破碎， 而其他的方面不是被遗忘， 就是被忽视。
”[7]成长于其中的人则 “缺乏扎根于心情总体性的那种深刻的知性，他们有悟性，却没有灵魂；有知性，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。
”[8]在学期教育机构中，学前儿童的情感被忽视，教师更多的关注是学前儿童认知方面的发展。
3 学前教育回归生活课程的回顾 3.1 西方学前教育回归生活课程的缘起与发展 回归生活课程的兴起虽然只有近百年额历史，但生活教育的思想却自古有之。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中，在论述建立贵族共和国的理想时，提到了学前教育的思想，第一次提出了让学前儿童在专设的学前教育机构集中受教育的理想，提出一游戏和讲故事的活动来教育学前儿童，发对强迫儿童学习，通过游戏可以了解每个儿童的自然才能。亚里斯多德在《政治论》中，提出了让学前儿童在生活中多运动，并习惯于寒冷，5 岁以前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发展。[9] 文艺复兴运动，一些启蒙思想家和教育家高举文人的大旗，要求个性解放，提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点教育儿童，回归生活教育的主张重新受到关注，提出了教育必须“适应自然” ，反对把儿童看出天生的罪人。其中最具有代表的是法国启蒙思想家卢梭，是“启蒙运动的真正产儿” 。他在《爱弥儿》指出：
“教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然
地教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。
”在这里，卢梭提出了自然教育的主张，既遵守人的本性、保持儿童的自然状态，让儿童在自然状态下享受自由、平等、快乐的生活，获得自由的发展，这是一种回归自然地田园生活教育。德国教育家福禄贝尔强调学前儿童不是成人的缩影，教育要遵循儿童的天性，以儿童的自我活动为基础，提倡儿童在游戏中学习。福禄贝尔对学前教育所作的贡献，推动了世界各国学前教育机构的建立，他重视儿童游戏的学前教育思想，闪烁着回归生活教育的时代精神。[1] 19 世纪末到 20 世纪初，学前教育回归生活课程的进一步发展，以美国为代表的西方国家相继开展了进步教育运动和儿童学运动，提出了以儿童为中心。美国教育家杜威指出，将儿童的学校生活、自然生活、社会生活三者有机联系一起，有助于教育的一致性与完整性，发挥儿童的主体性。他的生活教育从理论到实践，使得回归生活的教育思想从萌芽走向发展。
在这一时期，意大利教育家蒙台梭利、比利时教育家德可罗丽等人的主张，对学前教育课程理论有很重大影响，对构建回归生活课程的理论有重要启示。
20 世纪 60 年度以来，学前教育回归生活课程进一步发展，意大利的瑞吉欧·艾米里亚市在杜威、皮亚杰、维果茨基等人的理论基础上，认为儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，具有主动性和创造性，反对教师预先确定课程的做法，提出师生共同构建课程。
3.2 我国学前教育回归生活课程的探索 自 1903 年中国第一个公共的学前教育机构产生以来，学前教育课程已经走过了百年的历程。与世界学前教育课程发展相比，虽然我们学前教育课程发展的历史还不长，但在我们学前教育史上，产生了以陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等为代表的一批著名的教育家，他们为我们学前教育课程的发展做出了重要贡献，其中，陶行知先生的幼稚园生活教育的课程实验、 陈鹤琴先生的五指教学课程实验等的学前教育课程思想对我们学前教育回归生活课程的理论与实践产生了深远影响。
4 学前教育回归生活的涵义及特征 在学前教育回归生活课程中所论及的生活是指学前儿童的全部生活实践， 既包括物质生活也包括精神生活；既包括个人生活也包括社会生活；是物质生活与精神生活，个人生活与社会生活的有机统一，物质生活是精神生活的基础，精神生活则为物质生活提
供智力支持和精神支持。基于以上对生活的解读，学前教育回归生活课程课程是与学前儿童的生活实际相联系， 谋求物质生活与精神生活的整合， 生活世界与科学世界的整合，个儿价值与社会价值的整合，并谋求人对自然地审美体验与求真意志的有机统一的课程，是推进学前儿童对自我、社会、自然之间的内在联系的全面整体的认识与体验的课程，是谋求自我、社会、自然地和谐发展的课程，强调自然即课程、社会课程、自我课程。[10] 因而，学前教育回归生活课程主要具有生活型、全面均衡性、可持续发展、生成性、探究性等方面的特征。
4.1 生活型 生活型原则强调关注学前儿童的生活世界。在传统的课程哲学那里，课程实际上是服务于未来生活的，远离学生的生活实际。这不仅使学习活动与受教育者的实际相差甚远，也不利于有效促进他们的发展。纠正传统课程哲学的痼疾，就应该关注受教育者的生活世界，使课程与学前儿童的生活实际相联系，为知识、文化、经验搭起一座桥梁，生活史基础，发展史目的，生活支出发展，发展引领生活。
4.2 全面均衡性 学前儿童的发展史一个整体，包括身体的、认知的、情感的和社会性等多方面，学前儿童需要一个精心设计的、丰富的课程和一个关爱的、受到重视的环境，这种课程应该是全面而均衡的，纳入到这种课程中的各类知识、经验应该能够保持相对的平衡性，能够为他们为了得发展打下基础启蒙的知识经验是全面开启学前儿童的智慧，不在意“深” ，而在于开启心智之门，培养其德行之根。包括各项、社会性和情感的讲课；对学习的积极态度；认识和理解周围世界；身体的发展；艺术的发展等各个方面。
4.3 可持续性发展 可持续发展的原则是既能满足当前的需要，又能保证身心和谐、持久的发展，谋求肉体与精神的和谐、身心发展的有序、协调，以达到学前儿童全面的、长久的、强劲的发展后劲。
传统的课程受“阶段论”发展观的影响，对学前阶段的教育期望值过高，常常用短视的目光审视学前儿童，对学前儿童提出大而全的教育，学前儿童丧失了学习的兴趣，有的儿童甚至产生了“幼儿园恐怖症” ，以伤害自己的身体逃避去学前教育结构，这不能说是教育的悲哀。
4.4 生成性 指的是教师与儿童活动时，教师逐渐发现儿童的兴趣、需要，形成共同的兴趣来设计课程。学前教育回归生活课程的生成性，体现了遵循教师与学前儿童的交互作用中，通过共同活动，逐渐发现儿童的兴趣、需要，教师不断观察、记录儿童的兴趣来设计课程，课程内容富有弹性，以学前儿童为中心，根据活动的实际情况调整课程内容，教师与学前儿童共同成长、共同发展。
4.5 探究性 探究性体现了将学前儿童看成是学习与发展的主体， 把学前儿童看成是主动地学习者，学习过程是学前儿童与周围环境相互作用的过程， “当他们操作材料、进行实验，探索着发现事物，并谈论它是如何出现的时候，他们在进行最佳的学习。
”探索性强调以问题的形成作为学习的起始阶段，重视学前儿童的学习兴趣和主动参与，重视知识的获得过程。
5 学前教育回归生活课程的目标、内容及组织形式 课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定者课程内容构成和学习活动方式的性质。学前教育回归生活课程的目标来源主要是从学前儿童、社会、知识三个方面来考虑。
对学前儿童的研究包括三个方面：第一，了解学前儿童身心发展的现状；第二，了解学前儿童个体的需要；第三，了解学前儿童的兴趣和个性差异。从而设计以发展为轴心的多元智力课程。[11] 研究当代社会生活的根本目的在于了解社会政治、经济、文化和科学发展提出了那些客观的要求；同时，也可以了解在当代社会生活中，哪些领域是最基本的、最重要的，从而在课程目标中突出这些生活领域的要求。
在知识经济社会中，究竟什么知识最有价值，这个古老的明天又一次成为人们关注的焦点，应该教什么、学什么、怎么教...
篇六：论述学前教育的价值500字
NGDAIJIAOYANLUNCONG2018 年 05 月一、什么是学前教育学前教育是指在学生正式接受小学教育之前进行一定的、系统的教育和引导，进行学龄前教育的地方也就是平时我们所说的幼儿园。不少幼儿家长们对于学前教育的理解有误区，觉得学前教育仅仅就是教孩子们一些拼音、数字之类的，而这些东西到上小学时再学习或者是在家中学习就可以，在正式上学之前没有必要去占用孩子太多的时间去学习一些类似这样的基础文化知识。二、现农村学前教育的现状1.从之前的忽视到现在的重视孩子的学前教育之前我们国家物质资源匮乏，家长们往往忽视孩子们的学前教育。我们走访了很多家长和幼儿园。通过考察幼儿家长对学前教育的认识，有利于我们更好的搞好学前教育，结果是很多家长对幼儿教育的态度和观点不科学，这种教育观不利于幼儿的成长和发展。现我国的物质生活得到了极大的提升，家长对孩子们的学前教育的认知和重视程度也得到了极大的提升。但还是存在这样或那样的问题。2.农村教师及幼儿园区资源匮乏近年来，越来越多的年轻人离开农村，去城市打工，适龄幼儿也被带进城里的学校。这就导致农村小学的在校生人数急剧减少，每个班级人数少则五六个，多则十来个，全校总共不足 50 人。当然，针对这一现象，镇上也好，村里也好，都在试图采取优惠措施挽留适龄幼儿。在这种恶劣的教育环境下，大多教师选择离开农村，选择大城市工作。三、解决学前教育问题的建议1.加强园所整改，规范各种办园行为坚持和提高办园准入制度，坚持和完善幼儿园所登记注册年检制度。未经登记注册，任何单位和个人不得擅自举办幼儿园、托儿所。农村园所的举办、停办应由所在乡镇政府、乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。园所每年度全面检查一次，对质量下降达不到办园标准的园所限期整改，逾期仍达不到标准的，要坚决取消其办园资格。2.加强幼师队伍建设，全面提高幼儿教师整体素质要像管理中小学教师一样，建立落实幼儿教师资格证书制度。参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对所有农村幼儿教师进行教师资格认定。幼儿教师取得教师资格后，才允许实行用人单位聘任制。举行相应的笔试，面试等这样就可以在选拔上提高教师的自身素质。3.大力宣传学前教育的重要性虽然现在家长对学前教育有着较为正确的认识，但是还不能从专业的、正确的方向去引导孩子们在学期前的教育。只有通过专业教师才能完成及做好幼儿们的学前教育。四、学前教育的价值及意义学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。已有研究证明，早期教育对于幼儿的认知发展具有重要影响，单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，造成幼儿认知方面的落后，适宜的学前教育可以帮助幼儿形成正确的学习态度，良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。五、发展学前教育对未来的展望我们知道“少年强，则国家强”，但是少年强则需要幼儿强作为前提，让幼儿在人生的起跑线上得到最有力的教育，才能让幼儿强。如果我们依照国家的号召在不久的将来，幼儿园的建设将迅速地得到改善，同时教师的专业素养也将得到大大提高。各项政策不但要落实更要去实施，让学前教育得到家长的重视，更有信心去做好这项事业。幼儿是社会的弱势人群，幼儿是未来建设的栋梁，保护他们是政府和社会不可推卸的责任。加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策，是贯彻落实全会精神和教育规划纲要的战略重点。只要科学规划，锐意进取，开拓创新，以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作，农村学前教育事业的新局面一定会早日到来。【参考文献】[1]庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009（5）：28～29.[2]贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析[J].太原师范学院学报，2008（2）：104～105.[3]孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究[J].日本问题研究，2000（1）：48～49.[4]张莜良.新手幼儿教师的专业成长途径[J].学前教育研究，2008（8）：20～22.[5]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策[D].济南：山东师范大学，2005.On the Value and Significance of Preschool EducationWANG Hua（Manshan Town Center Kindergarten，Lingang Economic and Technological Development Zone，Weihai 264200，China）【Abstract】Thisarticle mainly aimsat the research ofthe preschool education in rural areas，putsforward the value and significanceof preschool education and offers some suggestions. It is of great significance for the construction of a new socialist countryside，thebuilding of a harmonious society and the fairness of educational resources. With the implementation of the strategies of reinvigoratingChina through science and education and the promulgation and implementation of the Guidelines of the National Program forMedium- and Long- Term Educational Reform and Development. in 2010，more and more attention has been paid to preschooleducation in rural areas.【Keywords】Rural areas；Kindergarten；Preschool；Education浅谈学前教育的价值和意义王 华（山东省威海市临港经济技术开发区 山镇中心幼儿园 山东 威海 264200）【摘 要】文章主要针对学前教育研究，提出学前教育的价值及意义。办好农村学前教育对于建设社会主义新农村、构建和谐社会和实现教育资源的公平性有着极大的重要意义。随着科教兴国战略的实施和 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。【关键词】农村；幼儿园；学前；教育【 中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095- 6517（2018）05- 0138- 01职教幼教 138篇七：论述学前教育的价值500字
教育的意义及价值教师教育学院
孙爱莲
印度狼孩 •
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。
•
她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。
•
这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。
•
在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。
• 美国教育家大卫. . 维卡特以处境不利儿童为对象的长达 20年的早期教育补偿研究：美国教育家大卫. . 维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达 20 年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，早期补偿教育投入和产出比例是 1:7.16 ，即在学前期每投入1 1美元，可对儿童以后的发展产生7 7 美元多的收益。
学前教育的意义
• 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁、幼儿（3—6岁）
人的年龄分阶（我国）
• 婴儿期：0~3 岁
青年期：18 岁—40 岁 • 幼儿期：3~6 岁
中年期：41—65 岁 • 儿童期：7~11 岁
老年期：66 岁以后 • 少年期：12~15 岁
•
最近，联合国世界卫生组织提出新的年龄分段:44 岁以下为青年人，45 岁至59 岁为中年人，60 岁至74 岁为年轻老年人，75岁 岁至 至89 岁为老年人，90 岁以上为长寿老人。
（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 • 儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，包括先天的和后天特性的全部量变和质变。
• 身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增加和各种运动机能的发展等等。
• 心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性格、气质、兴趣、需要、动机等。
• 社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等方面。
• 遗传在儿童发展中的重要作用 • 1 ．遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。
• 2. 遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。
• 3. 遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 • 如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走和跑；儿童手的动作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。
环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用
• 1. 母体环境对胎儿发展的影响
•
在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6 6 个月，脑细胞数量的增长最为迅速。研究表明，由于母亲营养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量低于正常数，有时只达到预期数量 60% ，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助，另一半给以安慰剂，在她们的孩子3 3 岁左右时进行智力测定，给以营养补助的一组，孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等 1955)
•
孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死胎，引起胎儿患病或先天缺陷。
2. 环境和教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响 •
美国学者索尔克（Salk ）曾进行研究，让实验组 组102 名新生儿听正常心搏声，控制组120 名新生儿不听心搏声，4 天后，实验组70% 的婴儿增加了体重，控制组只有33% 婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38% ，控制组则占60% 。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以有积极作用，是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。
•
还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着移动的灯光而转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利于新生儿的发展。
•
孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜其生长和发展的环境是非常重要的。
• 研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有助于母亲形成对婴儿的情感纽带。
试验发现，有过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧密，他们1 岁的孩子在生理和智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。
。
3 ．环境和教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响 •
美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验与智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，与 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在4～8岁获得的，而后的20%的智力是在8～17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决于早期经验。
• 又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt ）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初4 年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展具存决定性影响。
环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。
。
人类学家的一些研究也证明，由于各个种族对儿童照料的方式不同，如从小受成人关心的儿童，长大后性格温和，能处理好人与人之间的关系。
。
生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力只有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。
发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走
劳伦兹研究的 “ 印刻 ” 现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是 “ 妈妈 ”
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（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）
语言敏感期
秩序敏感期
感官敏感期
对细微事物感兴趣的敏感期
动作敏感期
社会规范敏感期
书写敏感期
阅读敏感期
文化敏感期
0 0- -6 6 岁
2 2- -4 4 岁
0 0- -6 6 岁
1.5- -4 4 岁
2 2- -6 6 岁
2.5- -6 6 岁
3.5- - 4.5 岁
4.5- - 5.5 岁
6 6- -9 9 岁
• 儿童部分心理发育的关键期 1 1- -3 3 岁
口语学习关键期
4 4- -5 5 岁
书面语学习关键期
0 0- -4 4 岁
形象视觉发展的关键期
5 5 岁左右
掌握数概念的关键期
10 岁以前
外语学习的关键年龄
5 5 岁以前
音乐学习的关键年龄
10 岁以前
动作机能掌握的关键年龄
• 学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。学前期短短6 年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27 年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。
4. 幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育
18 世纪末，意大利解剖学家在解剖动物时发现，受过训练的动物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。
•
动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行隔离饲养，使幼猴不能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩猩、老鼠等动物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥补。
5. 幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育 • 学前教育机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。
（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 • 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：
•
芝加哥亲子中心通过追踪研究发现， 学前教育是 经济收益率最多的阶段。
在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1 美元，15—18 年后所获得的收益是7.14 美元，其中社会获得的收益是3.85 美元，幼儿及其家庭获得的收益是3.29 美元。
•
初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 ：4 。
•
艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 ：5 。在高瞻/ 佩里幼儿教育项目中，研究者在123 名低收入贫困黑人中随机抽取了58 名儿童（实验组），让他们在3 岁和4 岁的时候参与接受高质量的学前教育项目，而另外的65 名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。
二、学前教育的性质与功能与任务
•
（一）学前教育的性质 •
（1）学前教育的奠基性和教育性
•
•
学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响 •
学前教育又不完全等同于学校教育。
•
其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大区别，其教育对象为生长发育和心理特征都处于明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。
•
其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保育的性质。幼儿园的特点就在于它是保育与教育并行的机构。
•
• 19 世纪中叶以后，尤其是进入20 世纪以来，学前教育逐渐发展成为公众的责任和社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视其为公益性或准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，其学前教育完全具有非竞争性和非排他性。
（三）学前教育的准义务性
教育事业发展主要目标
2009年
2015年
2020年
学前教育
幼儿在园人数（万人）
2658
3530
4000
学前三年毛入园率（％）
50.9
62.0
75.0
学前一年毛入园率（％）
74.0
90.0
95.0
•
（二）学前教育的功能
（三）学前教育的任务 •
幼儿园的保教任务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、变化、外露而不稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是最好的活动形式。
•
1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” • l ．促进幼儿身心和谐发展 • (1)体育目标：强调要“促进幼...
篇八：论述学前教育的价值500字
科学与技术学院2010.09
章学前教育观
（一）你认为学前教育从几岁开始才是最适合？
（二）我们能够对学前儿童施以什么样的教育呢？
第一节 学前教育的价值 第二节 学前教育的发展 第三节 学前教育的目标 第四节 科学学前教育观的树立 学前教育观：是人们对于教育在儿童发展
中作用的根本看法 。
一、保证胎儿健康的出生 第一节
学前教育的价值
心情宁静、愉悦
各种激素 酶 多巴胺 乙酰胆碱等 1 、孕妇注意保持愉快的心情
心情不安、压抑、忧郁、焦虑、惊恐及愤怒 肾上腺素 去甲肾上腺素 压力激素 紧张激素等
一、保证胎儿健康的出生 2、孕妇的注意合理饮食，摄取充足的营养，
孕期 胎儿发育特点 膳食营养
孕初期 胎儿较小 生长缓慢
清淡易消化的深绿色蔬菜，补充叶酸增补剂，如斯利安、马特纳等
孕中期 胎儿发育 加快
粗粮、青菜、水果、等含粗纤维多的食物，以及动物血、肝、牛肉等
孕后期 胎儿的肌肉 骨骼和大脑 在快速发育
含钙、蛋白质和维生素较丰富的食物，鱼、肉、蛋、肝等。干果等，其中蕴藏有丰富的不饱和脂肪酸
一、保证胎儿健康的出生 2、还要避免烟酒、药物等因素对胎儿的不良影响
第一节
学前教育的价值
大头娃娃大头娃娃
1、母乳喂养，
有助于婴儿
免疫力的
增强
3、体育训练，有助于婴儿健康成长 加速骨骼生长 曾强心肺功能 促进神经系统 和智力发育
2、注意卫生保健，有助于婴儿的生长发育 二、保证婴儿及时的成长
二、保证婴儿及时的成长 4、语言训练，有助于婴儿智力的发展 5、注意激发阅读兴趣，有助于婴儿良好品行的塑造 6、音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶
3、幼儿期是儿童接受学校教育的准备期，幼儿的发展
水平影响小学教育质量
三、保证幼儿迅速的发展 1、幼儿期是儿童身心发展的重要时期，适时促进
幼儿身心和谐发展。
2、幼儿期是儿童社会化发展的关键时期，学前
教育对个体一生的发展都有重要影响。
四、课后作业
从个人的视角谈谈你对学前教育价值的认识
——《学前教育价值浅谈》 五、补充读物
1、庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育研究2003（1）
2、王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示[J].
学前教育研究2003（2)
参考书目：
1、梁志檗：《学前教育学》，北京师范大学出版社，1998年3月版。
1、梁志檗：《学前教育学》，北京师范大学出版社，1998年3月版。
2、阎水金：《学前教育学》，上海教育出版社，1998年8月版。
3、李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1999年8月版。
4、朱慕菊：《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，中国少年儿童
出版社，1995年版。
5、学前教育网http://www.predu.net/ 6、上海学前教育网http://www2.age06.com/Age06.Web/
default.aspx
（一）学前教育机构的发展 （二）农村学前教育的发展 （三）学前特殊教育的发展 （四）社区学前教育的发展 （五）网上学前教育的发展 （六）学前教育发展的未来 第 三章 章 学前教育观 第二节
学前教育的发展
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 教育所追求的最终价值是什么？ 从一个角度看应该为：
第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、
探索的欲望；
第二位是提高学生认知的、审美的能力；
第三位是传授必要的、基本的知识。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。
第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。
第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做
的能力方面的准备。
第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在
活动中幼儿当时的发展。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 ( ( 一) ) 教育目的概念: :指教育要达到的预期结果，反应教育在
人的培养规格标准、努力方向和社会倾
向性等方面的要求
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 （二）教育目的的作用：对实际教学活动所具有的作用。
1、对教育活动的定向功能：一是对社会性质的定向作用，“为谁培养人”。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择、建设的导向作用。
2.对教育活动的调控功能 ：一是通过确定价值的方式来进行调控 ，二是通过标准的方式进行调控，三是通过目标的方式来进行调控。
3.对教育活动的评价功能 ：一是对价值变异情况的判断与评价 ，
二是对教育效果的评价 。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 二、确定教育目的的依据 1、个人本位论：认为教育的目的应当由人的本性的需要决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。排斥社会对培养人的要求。
2、认为教育的目的是由社会决定的，教育应服从和服务于社会学要为社会培养所需要的人。注重社会需要而忽视人的发展。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 人的全面发展：
个人和社会全体成员以体力和智力的充分发展为基础的精神、道德、情感和多方面劳动能力自由、充分、和谐地全面发展。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 一、我国学前教育的目标 （一）学前教育目标是教育目的在学前教育阶段
的具体体现。
（二）学前教育目标反映了人的合理素质结构和
教育的组成部分
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 （一）托儿所的保教目标：托儿所具有社会福利性和教育性双重性质 。
1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。
托儿所教育任务的具体要求：
1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练 2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力 3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德 4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、
盥洗等文明习惯。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 （二）幼儿园保教目标 对象：3——6岁的幼儿 实行“保育与教育相结合”的教育原则。
动作：走、跑、跳等动作更加协调 语言：语言逐渐准确、词汇量增加 心理：心理过程带有具体形象和不随意特点，
高级情感继续发展，个性倾向性逐渐明显。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 幼儿园的具体任务 1．做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力 2．发展幼儿的基本动作，增强体质，促进幼儿的健康 3．使幼儿掌握粗浅知识和技能，发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力 4．激发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为 和习惯，以及活泼开朗的性格。
5、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力明显。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 中外学前教育目标比较：
1．美国学前教育的目标 （1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，
而不是只受成人的控制 （3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享
及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、
积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 中外学前教育目标比较：
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养 （7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考
和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言， （10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的
自我意识和自信心。
第三节
学前教育的目标 第 三章 章 学前教育观 中外学前教育目标比较：
2．日本的学前教育目标 （1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、
自主自律精神的萌芽； （2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，
并使其身体的各个技能得到调和的发展； （3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念； （4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、
连环画等的兴趣； （5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性
表现发生兴趣。
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 学前教育观：
是如何看待、对待学前教育目标、教育任务、 教育内容、教育途径、教育手段、教育方法等观点的总和，拥有正确的儿童观，是深化学前教育改革的必要前提。
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 要树立科学的儿童观教师要：
一、热爱儿童
（一）热爱每一位儿童 （二）关心爱护儿童 （三）理智地热爱每一位儿童
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 二、尊重儿童
（一）信任儿童 （二）尊重儿童隐私 （三）帮助儿童建立自信心 （四）保护儿童的自尊心 （五）杜绝体罚儿童
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 三、全面教育儿童
当前我国学前教育的任务是向学前儿童进行全面发展的教育，包括：体、智、德、美，反映了当前一代新人应具有的合理的素质结构和和学前教育的组成部分。强调儿童智力的发展，同时好要注意儿童情感的、社会的各方面的发展
第三节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 儿童体、智、德、美教育的相互关系：
（一）体、智、德、美四育各自具有相对独立性和独特作用 1、体育：机体的生长成熟。
2、智育：认知发展过程。
3、德育：儿童社会化过程 4、美育：审美和表现美的发展过程
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 儿童体、智、德、美教育的相互关系：
（二）体、智、德、美四育相互依存、相互制约和相互促进。
四育是同一的整体，不可分割，年龄愈小，身心发展的相互关系愈密切。离开智、体的德是无意义的德，离开德、体的智是无用的智。只有使儿童在四育方面都得到初步的全面发展才能培养出一代新人。
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 四、寓教于活动当中 （一）为儿童提供进行操作活动的机会 （二）为儿童提供游戏活动的机会 （三）为儿童提供教学活动的机会 （四）为儿童提供劳动活动的机会 （五）为儿童提供观察、娱乐的机会
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 五、教育要儿童化 学前教育要符合儿童身心发展的规律和特点。
（一）要体现在教学内容和形式的选择上 （二）要体现在教学手段和教学方法的运用上 六、多种教育形式相结合 （一）教育教学的组织形式 （二）各种感官协同的形式
第四节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 七、因材施教 （一）依据不同的学习积极性 （二）依据不同的接受能力 （三）依据不同的活动能力 （四）依据不同的兴趣爱好
第三节
科学学前教育观的树立 第 三章 章 学前教育观 八、家园配合，形成教育合力 （一）向家长宣传学前教育法规精神 （二）及时与家长沟通，双向了解儿童情况 （三）对家长进行儿童卫生保健知识的指导 （四）对家长进行儿童教育知识的指导 （五）鼓励家长积极参与配合幼儿在园的教育
第五节
学前儿童的因材施教 第 三章 章 学前教育观 尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面和谐发展。
第五节
学前儿童的因材施教 第 三章 章 学前教育观 一、适时转变角色，促进儿童富有个性的发展 二、深入研究儿童 三、为儿童创建独特的发展环境 四、开展小组活动 五、兼顾儿童的不同学习方式
第五节
学前儿童的因材施教 第 三章 章 学前教育观 六、提升儿童发展中的强项，改善不足 七、对儿童实施多元评价
历史 ⅱ岳麓版第13课交通与通讯的变化资料 精品课件欢迎使用
[ 自读教材· 填要点]
一、铁路，更多的铁路
1 ．地位
铁路是
建设的重点，便于国计民生，成为国民经济发展的动脉。
2 ．出现
1881 年，中国自建的第一条铁路—— 唐山
至胥各庄铁路建成通车。
1888 年， 宫廷 专用铁路落成。
交通运输 开平
3 ．发展
(1) 原因：
① ① 甲午战争以后列强激烈争夺在华铁路的
。
② ② 修路成为中国人
的强烈愿望。
(2) 成果：1909 年
建成通车；民国以后，各条商路修筑权收归国有。
4 ．制约因素
政潮迭起，军阀混战，社会经济凋敝，铁路建设始终未入正轨。
修筑权 救亡图存 京张铁路
二、水运与航空
1 ．水运
(1)1872 年,
正式成立，标志着中国新式航运业的诞生。
(2)1900 年前后，民间兴办的各种轮船航运公司近百家，几乎都是在列强排挤中艰难求生。
2 ．航空
(1) 起步：1918 年，附设在福建马尾造船厂的海军飞机工程处开始研制
。
(2) 发展：1918 年，北洋政府在交通部下设“
” ；此后十年间，航空事业获得较快发展。
轮船招商局 水上飞机 筹办航空事宜 处 处
三、从驿传到邮政
1 ．邮政
(1) 初办邮政：
1896 年成立“ 大清邮政局” ，此后又设
， ，邮传正式脱离海关。
(2) 进一步发展：1913 年，北洋政府...
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