日本的幼教理念10篇日本的幼教理念 和而不同①：日本幼小衔接的历史路径与思想刘煜（陕西学前师范学院幼儿教育学院，陕西西安710001）［摘要］衔接指不同阶段的学校间建立的下面是小编为大家整理的日本的幼教理念10篇,供大家参考。
篇一：日本的幼教理念
不同 ① ：日本幼小衔接的历史路径与思想刘 煜（陕西学前师范学院 幼儿教育学院，陕西 西安 710001）［摘 要］衔接指不同阶段的学校间建立的纵向连接，其核心是将学校教育作为整体建构连贯统一的课程，并保障各阶段学校的独立。本文立足于衔接的观点，从幼儿园作为学校如何与中小学建立连贯统一的学校课程的具体问题出发，通过对日本20世纪50年代以来从国家层面制定的包括幼儿园在内的学校课程的考察与分析，阐明日本幼小衔接的路径与思想。从日本的历史经验可以看出，幼小衔接是幼儿园面向学校课程的建设，即幼儿园按照与中小学相一致的课程理念建构学校课程并兼顾幼儿园教育的特点，其内部体现着“和而不同”的衔接思想。［关键词］日本；幼小衔接；学校课程；幼儿园的独特性［中图分类号］ G619/313 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1006-7469（2020）06-0067-13［基金项目］2017年度陕西省学前教育研究项目重点项目“‘保教一体化理论’下的幼儿园保教质量评价指标体系研究”（项目编号：ZdKT1701）；2019年度陕西学前师范学院科研基金重点项目“日本幼儿园课程制度的研究：《幼儿园教育纲要》与国家课程框架”（项目编号：2019ZDRS11）。［作者简介］刘 煜，陕西学前师范学院幼儿教育学院讲师，教育学博士。一、问题提出：言说的幻象与学校教育中的幼小衔接近年我国对幼小衔接的认识与讨论，已然成为支持应试教育的强有力的教育言说。今天在我们的语境中，幼小衔接多指幼儿园为幼儿进（升）入小学，在知识学习以及学习习惯养成等方面提前所做的准备，并且伴随着应试教育的加剧， “准备”越发凸显出“小学化”的倾向。［1］ 针对衔接的“小学化”问题，批评的声音不绝于耳，此类批评认为幼儿园是以幼儿自主的活动（游戏）促进幼儿的学习与发展，它不同于以知识讲授为主的小学。以衔接之名过早地进行读写算的准备会使幼儿园变相成为小学的延伸， “小学化”的背后是幼儿园教育独特性的丧失。［2］ 以上批评指出了幼儿园与小学在教育性质上的差异，衔接不应是幼儿园向小学的同化，尊重二者的差异理应成为思考①文本使用“和而不同”意在表达日本幼小衔接的思想和逻辑。从论文的讨论可以看出，这里的“和而不同”不同于词汇原有的意思，而是指两种性质不同的教育衔接、结合起来成为统一的整体，在意思上接近于“合而不同”。2020年第6期 外国教育研究 No.6，2020第47卷 总第360期 Studies in Foreign Education Vol.47 General No.3607 - - 67
衔接的一个不可或缺的向度。然而，反“小学化”的批评过度强调了幼儿园与小学存在差异的单一性质，忽略了幼儿园与小学同为学校的制度事实，它一味地从观念的层面将幼儿园的独特性推向浪漫主义的极致，借此在目标、内容以及方法等方面“制造”出幼小间的绝对差异。这样，反“小学化”吊诡地成为了应试教育衍生出的批判性言说，非但没能打破“小学化”的衔接逻辑，反而在绝对差异的观念下使幼小衔接的讨论变得更加困难。衔接的“小学化”与反“小学化”揭示出应试教育背景下我国幼小衔接讨论面临的双重困境，选择同化还是固守差异作为两种相反的力量共同制约着我们的认识，如何打破现有的言说方式，建构合理的衔接思想，探求衔接的切实路径是亟待思考与解决的问题。衔接的“小学化”与反“小学化”作为应试教育衍生的教育言说，其成立的条件在于它们都把衔接从原有的问题视阈与框架中抽离出来，模糊了这一讨论理应满足的制度条件。自20世纪90年代以来，我国幼儿园逐渐摆脱了“学校教育的预备阶段”被纳入到学校系统的内部。1995年国家颁布的《教育法》第十七条明确规定，我国学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。《幼儿园工作规程》（2016）也指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。虽然《教育法》仍使用了“学前教育”的表述，但放眼近二十年学校教育制度的变迁不难发现，我国的幼儿园（kindergarten）已经从游离于学校教育之外的组织转变为“学校”（school），准确地说是转变为学前教育阶段的学校。幼儿园成为学校，需要从学校教育的角度建构它的地位与价值，包括与邻近教育阶段的关系，从学校制度的层面而言，这是一个关于衔接的课题。与我国讨论幼小衔接的方式不同，立足于学校教育的视阈认识衔接早已成为国外学界的基本共识。［3］ 衔接问题研究的日本专家清水一彦指出，学校教育的衔接（articulation）是指不同阶段、不同层级的学校建立的纵向连接，为避免各阶段学校间的分离和孤立，需要在教育的目标、内容以及方法，即课程方面建立连贯，以保证学校教育整体的实施与目标的实现。［4］ 衔接的核心是将学校教育作为整体建立连贯统一的课程，并能够保障各阶段学校的独立。［5］ 清水一彦的观点富于启发，不但帮助我们明确了幼小衔接讨论应有的视阈与框架，更将衔接指向了学校课程方面的建设。从中可以看出，不同于应试教育背景下的言说方式，幼小衔接属于学校教育的课题，它要求幼儿园在学校课程的层面与中小学建构连贯统一的关系。然而，以上观点只是衔接的概念与一般原则，无法阐明幼小衔接的过程及其内在的思想逻辑，我们需要借助清水一彦的观点对衔接的过程展开进一步研究。1947年，日本的幼儿园成为学校，开启了幼儿园面向学校教育的建设，通过20世纪50年代与90年代学校课程的建设，使幼儿园与中小学之间建立起连贯统一的关系，完成了幼小间的衔接。日本学校课程建设中的幼小衔接，不仅指明了衔接的具体路径，同时也可以使我们进一步观察到贯穿于内部的衔接思想与逻辑。本文将立足于衔接的观点，从幼儿园如何与中小学建立连贯统一的学校课程的具体问题出发，聚焦战后以来日本制定的包括幼儿园在内的学校课程，特别是其中幼儿园面向学校课No.6，2020 Studies in Foreign Education Vol.47 General No.3608 - - 68
程的建设，阐明日本实现幼小衔接的具体路径及其内在的思想逻辑。从衔接的角度对日本幼儿园（学校）课程的研究，既是对当前我国幼小衔接讨论方式的反思，旨在建立合理的衔接观念，同时也是为了对现阶段我国幼儿园面向学校课程建设的历史进程进行分析与研究上的展望。在进入正式讨论之前，这里还需要指出的是，在日语语境中衔接涉及两种不同的表达方式：一个是“接続”，相当于articulation，即本文所指的学校教育的连贯和统一。另一个是“連携”，相较于“接続”， “連携”是一个总括性的概念，既有衔接（articulation）的意涵，也指不同阶段学校在实践层面建立的联系、交流与合作。［6］ 近年我国学者对21世纪初日本幼小衔接改革动向的介绍，主要聚焦在校际间的联系与合作，这些研究往往关注了实践层面的“連携”，忽略了存在于“連携”背后更为关键的课程的“接続”。［7］ 考虑到以往研究的不足以及本文试图从学校教育制度的层面认识和阐述幼小衔接的问题，以下将会把论述的重点放在“接続”，即学校课程的衔接上，不涉及实践层面的“連携”。二、20世纪50年代基于系统学习理念的幼小衔接20世纪50年代，日本文部省通过制定各阶段学校的课程标准，从国家课程（na⁃tional curriculum）的层面颁布了基于系统学习理念的学校课程，该课程既是幼儿园面向学校课程建设的开端，亦是日本建构包括幼儿园在内的连贯统一课程的开始，而说明这一变化首先需要追溯至战后初期幼儿园在学制上成为学校的事实。（一）新学制与幼儿园教育的特殊性1945年第二次世界大战以日本宣告投降告终，战后初期在美国占领军的干预下推行的一系列教育改革，使日本告别了以天皇的教育敕语为基础的国家主义教育体制，建立起立足于《日本国宪法》（1946）、《教育基本法》（1947）、《学校教育法》（1947）的法制体系下的学校教育制度。［8］ 1947年新学制的颁布为幼儿园教育带来了巨大的改变：幼儿园被纳入到学校系统的内部。
《学校教育法》第一条将幼儿园与小学、中学和大学等教育机构并称为学校。幼儿园纳入到学校系统内部，不仅标志着法律层面幼儿园成为了学校，同时更意味着它成为了不同于中小学的“学校”。幼儿园作为学校的特殊地位源于幼儿园教育的性质，新学制成立前日本幼儿教育的专家们在幼儿园制度建设上，首先提出并讨论的就是如何认识和处理幼儿园的独特性问题。1946年美国教育专家赫弗南（H. Heffernan，1896-1987）被任命为占领军司令部（GHQ）下属的民间情报教育局（CI & E）的教育顾问，赴日参与日本幼儿教育制度改革并为之提出建议。在讨论与制定幼儿教育改革方针与政策的过程中，赫弗南认为日本可以学习美国，将幼儿园纳入到学校教育中以保证和扩大幼儿受教育的权利。［9］ 作为日方专家代表，被誉为“日本幼儿园之父”的仓桥惣三（1882-1955）也参与了这一时期幼儿教育制度的重建。在面对幼儿园教育地位的问题上，仓桥与赫弗南之间存在明显的分歧，他认为当下日本幼儿教育改革首先应该解决的是确立幼儿园教育的独2020年第6期 外国教育研究 第47卷 总第360期9 - - 69
立位置，而不是将其放入学校体系的内部，就性质而言，幼儿园是幼儿自主活动与游戏的场所，与中小学那种被动学习知识的教育有着根本不同。［10］ 作为具有鲜明的儿童中心主义立场的幼儿教育专家，仓桥的观点不仅是对幼儿园教育的创始人 — —福禄培尔教育思想的贯彻与坚持，更表达出他自身长期深受杜威思想与欧美进步主义教育运动的影响，并结合本土实践经验总结凝练而成的教育观念。［11］ 但与此同时，仓桥也注意到当下日本尚处于“战败”这一特殊的历史时期，国民经济未能全面恢复，如果此时因强调幼儿园教育的特殊性而将幼儿园与公共教育制度分离，很可能会使今后幼儿园教育的发展处于更加边缘和不利的地位，从实际情况判断，纳入学校系统内有利于幼儿园教育的普及与推广，扩大幼儿受教育的权利，增进社会福祉。［12］ 经过反复讨论，出于对幼儿园教育发展等现实问题的考量，仓桥和他的支持者们最终对幼儿园成为学校的建议表示了支持。但是，仓桥对幼儿园独特性的坚持并未因为幼儿园成为学校而埋没，相反他的认识奠定了幼儿园的特殊地位，使其在学校制度中成为了区别于中小学的学校。1947年的《学校教育法》第七十七条明确指出，幼儿园教育的性质在于“保育幼儿”，① 通过提供适宜的环境促进幼儿的成长。1948年由文部省组织、仓桥主持编写的幼儿园保育活动指南、 《保育大纲》同样体现出他的保育观念。
《保育大纲》充分肯定了幼儿的自发活动与自主生活的价值，以发展幼儿经验作为保育内容，同时继续沿用战前大正时期的做法，将保育内容划分为“参观”、 “自由游戏”、 “音乐”等12个经验性“项目”，并指出幼儿园通过项目活动帮助幼儿形成“愉快的经验”（楽しい経験）。［13］ 1956年文部省颁布《幼儿园教育纲要》取代了《保育大纲》， 《幼儿园教育纲要》同样指出，幼儿园虽然是“学校”，但不同于中小学，它通过实际的生活，指导幼儿的学习。［14］幼儿园在新学制中的特殊地位为之后幼儿园课程的建设提出了双重要求，一方面是幼儿园面向学校课程的建设，即学校教育作为整体，幼儿园要与中小学建立连贯统一的课程。
② 另一方面，幼儿园面向学校课程的建设必须兼顾幼儿园教育的独特①日语中“保育”一词含有“养护和教育”的双重意思，并且其中的“教育”，在语义上更突出幼儿期教育的独特性，即它是区别于中小学（学校教育）课堂教学的指导行为。1947年日本幼儿园成为学校后，在学校教育的语境中“幼儿教育”的表达方式逐渐被接受与传播，不过相较于“幼儿教育”，“保育”的用法更为普遍。本文出于对语义一致性的考虑，文中使用的“保育”一词主要沿用的是日语的用法。②1956年文部省颁布了战后第一个幼儿园课程标准，即《幼儿园教育纲要》，在此之后幼儿园的课程标准分别于1964年、1989年、1998年、2008年和2018年进行过不同程度的修订。历次修订，其内部是基于不同的课程理念。从先后次序而言，一个是50年代立足于系统学习观念的课程，该课程自颁布起一直沿用至20世纪80年代，它对应于1956年和1964年的幼儿园课程标准；之后是基于个性发展观念的新课程，该课程是90年代后执行的日本现行的幼儿园课程，它对应于1989年、1998年、2008年和2018年的幼儿园课程标准。本文对幼儿园课程的讨论主要聚焦于1956年和1989年的课程标准，以此阐明不同学校课程理念下幼儿园面向学校课程建设的过程。No.6，2020 Studies in Foreign Education Vol.47 General No.3600 - - 70
性。并且，这里所说的独特性不只是幼儿园区别于中小学的一般特点，它是指以仓桥为代表的自20世纪30年代以来日本本土形成的“生活保育”、 “综合保育”的思想与实践。仓桥的保育思想具有鲜明的儿童中心主义的特点，对日本幼儿园教育影响至深，其思想核心可概括为以下几点：（1）重视幼儿的生活，重视生活中幼儿自主的活动；（2）认为幼儿园应通过提供适宜的环境实施教育，充实和发展幼儿的生活；（3）教师的指导不是自上而下强加于幼儿的行为，而是通过环境间接和个别地指导幼儿的学习。［15］ 综合保育、生活保育成为之后幼儿园课程建设中用于支持与说明幼儿园教育特点的重要的思想资源。（二）学校课程中的幼小衔接新学制的实施开启了学校课程的建设。1947年文部省根据《学校教育法》要求，制定小学、初中及高中的课程标准、 《学习指导要领》，确定课程的目标、内容与方法等成为国家层面学校课程建设的重要意涵。战后初期受美国进步主义教育思想的影响，日本在课程制定上否定了战前的“上传下达”的行政管理方式，各级的学校与教师成为课程制定的主体。战后初期的《学习...
篇二：日本的幼教理念
日本学前教育特点及其启示徐本涛(齐齐哈尔大学教育与传媒学院 黑龙江齐齐哈尔 １６１００６ )摘要: 日本的学前教育特点主要有趋于完善的立法、双重制的机构设置、五个领域的教育内容、充足的教育经费.与日本的学前教育相比,我国还存在很多的不足,可以得出加强立法、财政投入和社会关注度等方面的启示.关键词: 日本 学前教育 特点 比较 启示 日本位于亚洲东部,是一个发展程度较高的资本主义国家.作为二战中战败国之一,日本通过自身的改革与发展,能够在短时间内迅速崛起这其中最为关键的因素就是发展教育.在分析日本学前教育特点的同时总结出有益之处,能够更好地促进我国的学前教育发展 [１ ] .一、日本学前教育特点(一)完善的学前教育立法纵观日本的历史,我们能够发现日本在很早以前就已经开始意识到学前阶段教育的重要性,与此同时也建立了相应的法律法规 [２ ] .日本近代的第一个教育法令«学制令»早在明治政府期间就已经颁布了,该法令提出将在国内开设幼稚小学,６ 岁以下的幼儿均可接受教育. １９２６ 年颁布的«幼稚园法令»是日本政府也是日本教育史上第一个以单独形式呈现的幼儿教育法令,«幼稚园法令»的颁布也为日本的学前教育发展迈出了第一步.二战结束后,日本国内社会环境发生了前所未有的变革但教育界却没有受到影响,政府依然重视法律法规的重要作用,其中影响力最强的当属 １９４７ 年颁布的«学校教育法»,确认了学校教育的重要一环就是幼儿园.在 １９４８ 年和１９５６ 分别颁布了«保育大纲»和«幼儿园教育大纲»都标志着日本的幼儿教育进入了一个新的时期 [３ ] .２０ 世纪 ６０ 年代,日本参议院文教委员会集体通过了振兴幼儿教育,其中有关幼儿园振兴的计划得到了制定并实施,此计划为更多的日本幼儿顺利进入幼儿园创造了更多的条件. １９９４ 年日本的经济得到了迅速的发展,但社会出现少子化、都市化等倾向,为了能够缓解城市出生人口下降这一问题,日本政府颁布了著名的«天使计划»通过利用全社会的力量,提高民众的生育意识,并对处在学前期的儿童进行教育,形成“育子的社会”. ２１ 世纪以来,日本的国际地位提高,国际竞争力日趋明显,日本政府根据本国的发展需要再次制定出了相应的学前教育法律法规,根据国内发展需要以及世界教育发展的趋势来制定新的教育法律,足以证明日本政府十分重视学前教育的发展.(二)双重制的学前教育机构日本的学前教育机构共有两大类,分别是幼儿园和保育所.值得一提的是日本在 １８７６ 年就建立了国内第一所幼儿园,该幼儿园是开设在东京女子师范学校内,招收 ３ 岁至入学前的幼儿.日本的幼儿园有三大体系,由国立幼儿园、公立幼儿园、私立幼儿园共同构成.具体来说,国立幼儿园与大学的教育专业开启“园校合作”相辅相成;公立幼儿园由市县村三级构成,但都与小学合为一体,为小学的下属机构;私立幼儿园由财团或者个人出资,但是政府也担负着监督管理权.保育所主要招收的是 ０ 至 ６ 岁的儿童,最早的保育所创办于 １８９０ 年,分为公立、私立、日托和全托,并且是全年对社会开放.由于保育所主要目的是为了照顾那些因为父母双方都有工作或有其他原因不能照看自己孩子的家庭所提供的一种福利设施,所以日本的保育所是不属于教育设置内的.(三)“五个领域”的学前教育内容１９９０ 年,日本国内就已经开始实施新修订的«幼儿园教育要领»,这其中就规定了幼儿园要根据６浅谈日本学前教育特点及其启示 幼儿的年龄特征及幼儿园所在的具体位置的特点来制定符合幼儿发展状况的教育课程.这“五个领域”的内容分别是:表现、环境、人际关系、语言、健康.共分为两个方面:１． 保育及教育的目标是希望儿童能够养成心情、意愿、态度等.２． 五大领域共同的内容就是实现目标和目的希望儿童能够参加的活动和获得体验.(四)投入充足的学前教育经费日本政府不仅仅重视对学前教育法律法规的制定,对学前教育的资金投入也是高于世界各国水平的.日本的义务教育包括两个阶段小学 ６ 年和中学３ 年,而学前教育是不属于义务教育范围内的.教育经费有三方来源,国家,地方和家长,其中地方政府投入资金的比例较大.不是所有的学前教育机构都可以允许家长的资金投入,它是基于幼儿所在园所的性质而制定的.国立的幼儿园隶属于大学,幼儿园向家长收取的费用是较低的,负担金额为 ８％ .公立的幼儿园是附属于小学之内,家长所要缴纳的教育费也是比较少的,负担金额的占比也与国立幼儿园相同.私立的幼儿园费用较高,资金大多数由个人或法人等支持,政府对其补贴较少,家长需要承担的教育费用就较高了.在日本国内 ６０％ 以上的是私立幼儿园,为了能够更好促进学前教育的全面发展,政府在每年也都会向私立幼儿园提供相对应的资金补助.这种补助有“机构补助”和“幼儿津贴”两种形式.二、对我国学前教育的启示(一)加强学前教育立法完善的法律需要在实施中发现问题并不断的修订,如今日本的学前教育法律法规已经趋于完善,正是因为日本重视学前教育立法,并在实际的工作中以法律为标准使得本国学前教育的发展位于世界前列 [８ ] .与我国相比,有关学前教育立法具体的内容尚未提出.在 ２００１ 年和 ２００６ 年先后颁布了«幼儿园教育指导纲要(试行)»和«幼儿园工作规程(２０１６版)»,这两部法律都具有一定的法律效应,也对我国幼儿园工作的开展起到了指导性的作用,但是还不具有较强的专业性,需要再次的修订与更新.(二)加大政府对学前教育的财政投入日本的学前教育经费投入充足.但是至今我国都存在这对教育经费投入不足的现象,由于学前教育机构是以公立为主,公立幼儿园的资金依靠于政府的拨款,私立幼儿园的资金来源于个人或企业,国家不对其予以拨款,导致私立幼儿园发展不均衡,幼儿园的教育教学质量也很难得到保证.借鉴他国优秀的教育经验也要立足于本国的实际情况,要明确财政投入主体,要兼顾到私立幼儿园的发展,努力实现教育公平 [１０ ] .(三)加强全社会对学前教育的重视日本的学前教育是在全社会关怀之下.在我国,学前教育和社区、家庭的联系较少,幼儿园在开展活动时也没有利用好社区或家庭提供的丰富资源.由于我国进入老龄化社会,出生率和死亡率不平衡,国家逐步实行开放“二胎”政策,但社会却忽视了孩子出生及学前的教育问题.日本也遇到过此类情况,制定并实施了“天使计划”不仅鼓励适龄妇女生育,还加大了全社会对学前教育事业的关注度,减轻了家庭的后顾之忧.因此,我们应吸收国外学前教育发展的积极经验,弥补发展中出现的不足以更好地促进本国学前教育的发展.参考文献:[１ ]刘天娥 ． 日本学前教育特点及其启示[ J ] ． 兵团教育学院学报,２０１２ , ２２ ( ０２ ): ８１ ８４．[２ ]刘天娥 ． 现代日本学前教育的特点及其启示[ J ] ． 南昌航空大学学报(社会科学版),２０１２ , １４ ( ０２ ): １０３ １０８．[３ ]刘存刚 ． 学前比较教育[ M ] ． 北京:科学出版社, ２００７．[４ ]吕莹 ． 当前 中 国 学 前 教 育 的 立 法 现 状 与 发 展 构 想 研 究[ D ] ． 哈尔滨:哈尔滨师范大学,２０１２．[５ ]曹能秀 ． 当代日本幼儿教育机构浅探[ J ] ． 云南师范大学学报,２０００ ( ０５ ): ８２ ８７．[６ ]李方格,陈思源 ． 中日学前教育比较研究[ J ] ． 安徽文学(下半月),２０１５ ( ０５ ): １２３ １２５．[７ ]张浩 栋 ． 中 日 学 前 教 育 比 较[ EB / OL ] ．https :// wenku．baidu．com / view / ６６bab６e３cc２２bcd１２６ff０cb９．html．[８ ]李楠楠 ． 当代日本学前教育的特点及对我国的重要启示[J ] ． 才智, ２０１６ ( ２５ ): ７９ ８０．[９ ]杜思宇 ． 浅析日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示[J ] ． 品牌(下半月), ２０１４ ( １２ ): １９０．[１０ ]董艳艳 ． 近十年我国学前教育经费投入及其主要成效与困境[J ] ． 当代教育科学, ２０１５ ( ０１ ): ３４ ３８．７
篇三：日本的幼教理念
本学前教育中的“五个领域”王 幡（日本工学院大学 基础与教养教育部门，日本 东京 163-8677）［摘 要］日本的学前教育机构按照“五个领域”的内容，创造条件布置环境，充分保证幼儿在游戏中学习。因为游戏就是生活，生活就是学习。“五个领域”的内容都涉及到了与“游戏”相关的一些具体内容，反复强调了“游戏”的重要性，即“游戏”作为幼儿的自发性活动，是培养幼儿身心协调发展的、基础的、重要的学习。学前教育机构的工作，就是从“五个领域”指导幼儿通过游戏和生活体验逐步形成生存的基础，逐步为幼儿生存所需要的各种能力，特别是“生存能力”的形成奠定良好的基础。［关键词］日本；学前教育；五个领域；游戏；生存能力［中图分类号］ G619.3/.7/313 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1006-7469（2014）01-0084-09［作者简介］王 幡（1966-），女，山东莱阳人，日本工学院大学基础与教养教育部门客座研究员，日本国际交流基金访日学者，北京城市学院教授，教育学博士。2014年第1期 外国教育研究 No.1，2014第41卷 总第283期 Studies in Foreign Education Vol.41 General No.283日本的《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》是其指导学前教育的纲领性文件，从基本要求到教育的目标和内容等，都对幼儿园和保育所的保育和教育作了规定。一、日本学前教育的基本要求在日本，《幼儿园教育要领》、《保育所保育指针》就像小学的《学习指导要领》一样，是明确幼儿园、保育园 ① 、 “认定儿童园”② 等学前教育机构应该如何进行保育和教育的纲领性文件。长期以来，《幼儿园教育要领》是具有法律效力的文部科学大臣告示，2009年修订后的《保育所保育指针》和《幼儿园教育要领》一样，也成为具有法律效力的厚生劳动大臣告示。（一）《幼儿园教育要领》的相关要求2008年3月，日本政府公布了修订后的《幼儿园教育要领》，此次修订的主要方向①保育园这类机构，在日本的法律条文中，一般被称为“保育所”，但实际生活中多称“保育园”，为此，本文使用“保育园”这一用法。②2006年开始设置的“认定儿童园”，是兼顾幼儿园和保育所两者功能的学前教育机构。- - 84
是：1）依据修订后的《教育基本法》进行修订；2）以“生存能力”为共同的基本理念；3）学习基础的、基本的知识和技能；4）养成思考能力、判断能力、表现能力等；5）确保必要的授课时数，以培养扎实的学习能力；6）提高学习意愿，养成学习习惯；7）加强指导，以培养丰富的内心世界和健康的体魄。［1］ 可以说，“生存能力”的形成是日本学前教育的核心理念。因此，学习基础的、基本的知识和技能，养成思考能力、判断能力、表现能力，培养丰富的内心世界和健康的体魄等，都是日本学前教育十分重视的内容。《幼儿园教育要领》规定， “因为作为幼儿的自发活动的游戏（即无忧无虑、轻松自如地玩耍）是培养幼儿身心协调发育的基础的、重要的学习，所以，要以指导游戏为中心，综合完成第2章规定的目标。”［2］ 为此，《幼儿园教育要领》进一步明确了幼儿园的作用，将幼儿园的作用分为以下四个方面：第一，幼儿园自身具有独特的功能，其作用是与家庭不同的。在幼儿园充分保证幼儿的游戏是首要的事情。游戏中的重要事情是幼儿的主体力量得到发挥，幼儿体味作为生存能力的基础的生存的喜悦。幼儿园要充分保证幼儿的游戏，让幼儿接触到在家庭中不能体验的社会、文化、自然等，幼儿在教师的帮助下，去接触认识幼儿时期特有的世界的丰富性。幼儿园具有作为这种场所的独特的作用。第二，幼儿园具有培养社会感觉的作用。通过游戏，幼儿从发挥主体力量到进行自我表现，逐步培养对周围世界的好奇心，并开始探索、实践尝试，逐步形成积蓄知识的基础。第三，幼儿园具有为以后各个阶段的学校生活和学习打基础的作用。所以，幼儿园应该与家庭协作开展教育。第四，幼儿园具有学前教育中心的作用。针对家长等方面的咨询和学前教育的各种问题，期待通过与社区的相关机构以及与学校的合作等，不断发挥其应有的作用。［3］如上所述，《幼儿园教育要领》充分肯定了“游戏”在学前教育中的重要作用和意义，要求根据幼儿的特性，让幼儿自由自在地游戏，通过游戏实现相关的目标。《幼儿园教育要领》明确规定幼儿园教师的作用在于，努力建立与幼儿之间的信赖关系，努力创造良好的教育环境。开展教育活动时特别要注意以下三项内容：1）因为幼儿在情绪安定的状态下充分发挥自己，才能够获得发育所需要的体验，所以要促进幼儿的主体活动，开展符合幼儿期的生活；2）因为游戏作为幼儿的自发的活动，是培养幼儿身心协调发展的、基础的、重要的学习，所以要以指导幼儿的游戏为中心，综合完成第2章所规定的目标；3）因为幼儿的发育是在身心的各个方面相互联系，经过很多的体验后才能够完成的，而且每个幼儿的生活体验各不相同，所以，要根据每个幼儿的特性，根据其发育的需要进行指导和教育。同时，关于幼儿园教师的作用，规定了三个基本课题：1）教师要有计划地布置环境，要根据每个幼儿对行动的理解和预想，确保每个幼儿的主体活动；2）教师要认识到幼儿接触人和物的重要性，要为此布置物质的、空间的环境；3）教师要根据每个幼儿的活动状况，充分发挥作用，使其活动更加丰富多彩。［4］在此，《幼儿园教育要领》再次强调了游戏的重要性，要求教师“以指导幼儿的游戏为中心，综合完成第2章（《幼儿园教育要领》）所规定的目标”等。简而言之， 《幼儿2014年第1期 外国教育研究 第41卷 总第283期- - 85
园教育要领》规定，幼儿园和幼儿园教师的作用就是布置环境、创造条件，以支持幼儿自由自在地游戏，通过指导幼儿的游戏完成所规定的目标。（二）《保育所保育指针》的相关要求2008年，日本对《保育所保育指针》进行了第三次修订，在统合各个年龄段的幼儿发展的内容方面，其教育的“目标”与《幼儿园教育要领》采用了一样的语言表述。《保育所保育指针》规定， “要重视儿童自发地、积极主动地参与环境的形成，以及儿童的主体活动和儿童间的关系。特别是为了让儿童获得符合婴幼儿时期的体验，要通过儿童的生活和游戏综合实施保育”。保育工作要让儿童“在丰富多彩的游戏中充分地活动身体”， “不断地到户外游戏”， “享受接触水、沙、土、纸、粘土等各种各样的材料的乐趣”， “在各种各样的事情中，体验相互交流感动的乐趣”等。［5］ 由此可见，同《幼儿园教育要领》一样， 《保育所保育指针》也充分重视游戏在婴幼儿发育成长过程中的作用和地位。二、日本学前教育中“五个领域”的目标、目的和内容如上所述，新修订的《保育所保育指针》的教育“目标”等与《幼儿园教育要领》采用一样的语言表述， 《保育所保育指针》的第3章“保育的内容”中的“教育的目标及内容”，与《幼儿园教育要领》的第2章“目标及内容”的具体内容是一致的，也分为“健康”、 “人际关系”、 “环境”、 “语言”、 “表现”五个领域。每个学前教育机构都应该围绕这些内容开展工作，这是学前教育机构开展工作的基本标准。五个领域就像学校的《学习指导要领》所规定的“学科”一样，但不是“国语”、 “算数”等这些具体的课程，而是五个领域；没有规定授课时间的标准，而是灵活的、模糊的指标。这五个方面都规定了儿童通过每天的游戏和活动逐步实现的目标，但不是用授课时间能够量化的内容。五个领域的具体内容主要包括两方面：1）目的，这是《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》共有的内容，就是保育和教育的目标，是希望儿童能够养成的心情、意愿和态度等；2）内容，这是《保育所保育指针》的内容（《幼儿园教育要领》稍微有些不同），就是为了实现目标和目的而希望儿童能够参加的活动和获得的体验。［6］（一）健康培育健康的精神和身体，培养自身创造健康且安全的生活的能力。1.目的：1）开朗舒心地活动，体味充实感；2）充分活动自己的身体，具有继续运动的意愿；3）养成健康且安全的生活所必需的习惯和态度。2.内容：1）与保育园的保育士等人及朋友交往，安定地生活；2）在丰富多彩的游戏中充分地活动身体；3）经常到户外游戏；4）开心快乐地参与各种各样的活动；5）养成健康的生活习惯，享受进餐的乐趣；6）讲究个人卫生，自己做生活方面的必要事情，如穿脱衣服、吃饭等；7）懂得保育所的生活方式，同伙伴一起整理生活场所，能够有条理No.1，2014 Studies in Foreign Education Vol.41 General No.283- - 86
地行动；8）关心自己的健康，对疾病预防等能够采取必要的行动；9）在危险场合或发生灾害时，懂得应对方法，能够安全行动。（二）人际关系养成自立能力，培养与他人交往的能力，亲近他人，相互支撑、共同生活。1.目的：1）享受保育所的生活，体味用自己的力量行动的充实感；2）以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系；3）养成适应社会生活的习惯和态度。2.内容：1）在与信赖的保育士等人的来往中，关心身边的大人和朋友，模仿他人游戏，自己愿意亲切地与他人交往；2）在与保育士等人及朋友的安定的关系中，体味共同生活的喜悦；3）自己思考，自己行动；4）自己能够做的事情就自己做；5）积极与朋友交往的同时，共同感受喜悦和悲伤；6）告诉对方自己的想法，关心对方思考的事情；7）关注朋友的优点，体味一起活动的乐趣；8）在和朋友一起活动中，愿意寻找共同的目标，并合作完成目标；9）能够明白既有好的事情也有坏的事情，能够边思考边行动；10）加深与身边朋友的交往，同时能够与不同年龄的朋友、各种各样的朋友亲切交往；11）在和朋友开心地生活中，注意规则的重要性，并能够遵守规则；12）爱护共同的设备和玩具，和大家一起使用；13）亲近包括老年人在内的社区内的、与自己的生活紧密相关的人；14）亲近包括外国人在内的不同文化背景的人。（三）环境培养对周围各种环境的好奇心和探求心，以及将周围环境与自己的生活紧密联系的能力。1.目的：1）爱护周围的环境，接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣；2）自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将其与自己的生活相联系；3）在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。2.内容：1）在信赖的人及物构成的环境之中，丰富听、视、触、嗅、味等各种感觉；2）对喜欢的玩具等感兴趣，享受丰富多彩的游戏；3）接触自然，并关注大自然的广大、美好和神奇等；4）在生活中接触各种各样的事物，关心其性质和组成，并对此感兴趣；5）关注随着季节的变化而变化的自然和人的生活；6）关心自然等周围的事物，并努力将其运用到自己的游戏和生活之中；7）亲近、同情、珍惜身边的动植物，栽种并品尝作物等，尊重生命的尊严；8）珍惜身边的事物；9）喜欢并善于使用和琢磨身边的事物和玩具，能以此尽情地游戏；10）关心日常生活中的数量和图形等；11）关心日常生活中简单的标识和文字等；12）关心、喜欢身边的生活，喜欢参加保育所内外的活动。（四）语言养成用自己的语言表达自己经历的和思考的事情、愿意听取对方讲话的意愿和态度，培养对语言的感觉和运用语言表达的能力。1.目的：1）体验用语言表达自己心情的乐趣；2）认真听他人讲话，表达自己经历的和思考的事情，体验语言交流的喜悦；3）理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册2014年第1期 外国教育研究 第41卷 总第283期- - 87
和听故事，与保育士等人及朋友心意相通。2.内容：1）对保育士等人的问答和话语，自己愿意使用语言回答；2）在与保育士等人一起玩捉迷藏的游戏中，享受使用语言的乐趣；3）关心喜欢保育士等人及朋友的语言和讲话，并能亲切地听他们讲话，自己也能亲切地和他们讲话；4）用自己的语言表达自己做过、看见、听到、尝到、感受、思考的事情；5）用语言表达自己想做的、想让他人做的事情，用语言询问不明白的事情；6）注意听取他人的讲话，努力讲话以争取对方明白自己；7）明白并能够使用生活中必要的语言；8）亲切地进行日常问候；9）关注生活中语言的乐趣和美好；10）通过各种各样的体验，丰富感觉和语言；11）喜欢读画册和听故事，开心地听，体验想象的乐趣；12）在日常生活中，体验文字等表达方式的乐趣。（五）表现通过表现自己感受的和思考的事情，培养丰富的感性和表现能力，丰富创造性。1.目的：1）对各种各样美好的事物，持有丰富的感性；2）享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；3）在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现。2.内容：1）享受接触水、沙、土、纸、粘土等各种各样的材料的乐趣；2）和保育士等人一起唱歌、做手指游戏、按照节奏活动身体、游戏；3）享受关注并感受生活中丰富多彩的声音、颜色、形状、手感、动作、味道、气味等的乐趣；4）接触生活中各种各样的事情，丰富感觉；5）在各种各样的事情中，体验相互交流感动的乐趣；6）用声音或动作等或表现，或自由地写，或表达出自己感受的和思考的事情；7）喜欢各种各样的材料和玩具，并能用心地做游戏；8）喜欢音乐，体验唱歌或使用简单节奏的乐器的乐趣；9）喜欢写东西或动手制作，并能用来游戏或作装饰等；10）体验用动作或语言表现自己的感受，或表演游戏的乐趣。综上所述，《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》规定了学前教育中“健康”、“人际关系”、 “环境”、 “语言”和“表现”五个领域的相关目标及其内容，各个学前教育机构就是据此制定各自的教育（保育）课程、指导计划和教育内容的。三、日本学前教育的基本状况（一）从“五个领域”的内容来考察2009年，文部科学省和厚生劳动省联合发布的《保育所、幼儿园与小学合作的事例集》的开头简明扼要地归纳了学前教育的目的，即“幼儿时期的教育，就是通过游戏，让身体感觉、体验各种各样的活动，由此来养成丰富的感性，同时培养好奇心和探求心，为养成贯穿一生的学习欲望和学习态度奠定基础。另外，培养喜欢学习的态度，以能够感受并深刻理解小学及以后各阶段学校的学科内容。” “发现每个人的优点和可能性，并努力...
篇四：日本的幼教理念
1902014.12下2014年12月(下)教育管理浅析日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示杜思宇（哈尔滨师范大学 教育科学学院，黑龙江
哈尔滨
150000）摘要：日本的学前教育水平在世界上来说居于领先地位，当然，这一方面与其本国的经济发展水平有关，另一方面，与领导部门对教育的重视程度及日本学前教育机构本身的特点有密切关系，本文通过对学前教育机构的管理特色、教育情况和师资特色这几方面的介绍，探讨日本学前教育的特点以及对在我国进行学前教育有哪些启示。关键词：日本；学前教育；管理特色；师资特色中图分类号：G40
文献标识码：A
文章编号：1671-1009（2014）24-0190-01一、日本学前教育的特点（一）日本学前教育的管理特色以法律手段规范幼儿园，为创造安全基地提供保障是日本学前教育重要的管理特色。日本是一个法制健全的国家，各行各业都有明确的法律条文规范与制约，干什么事情都必须有法律依据。日本很早就认识到学前教育的重大作用，很注重学前教育立法。早在1889年，日本就制定了幼儿园规则，明确规定了幼儿教育的目标；随后又制定出一系列法律法规，逐步完善学前教育立法。日本的学前教育立法使幼儿园的各项工作有法可依、有章可循，促进了日本学前教育的发展。日本幼儿园实行的是“双轨制”，其中一轨是幼稚园，它由文部省管辖，主要招收的是3—5岁幼儿，是对学龄前儿童实施正规学前教育的机构；而另一轨是保育园，是由厚生省管辖，主要招收0—5岁幼儿，是专门对家人照看有困难的儿童实施保育并兼事学前教育的社会福利设施。此外，日本学前教育机构在管理体制方面也表现出了它的优点，与以中央集权制为特征的中国学前教育机构相比，日本教育部门采用的是中央集权与地方分权相结合的做法，一方面加强统一管理，另一方面给予地方一定的自主性，这种灵活的做法对日本学前教育的发展产生了积极的影响。（二）日本学前教育机构的教育情况1、学前教育的课程观。日本是一个特别善于吸取他国长处的国家，日本的文化就是如此，具有很强的开放兼容性，表现在对外来文化没有排斥感，乐于吸收。并且在此基础上，创造性地进行改造，使之符合本民族发展需要。在学前教育方面，日本由于起步较晚，最初都是照搬国外经验，其后随着学前教育的深入发展，在博采各家之长的同时，注意建立具有自己特色、符合自己国情的学前教育体系。总之，日本民族是一个既善于吸收外来文化，又长于创造性运用传统文化，而不为传统所桎梏的民族。2、学前教育机构的教学组织特色。（1）寓教育于生活中，制定严谨的生活规范：日本特别重视围绕儿童周围生活进行教育，教师根据气候变化的特点，对儿童进行忍耐力的训练和教育。例如，在寒冷的冬季，也鼓励儿童打赤脚、穿露出大腿的短裤或短裙，养成薄穿少戴的习惯，锻炼御寒的能力，增强抵抗力。同时，日本国是一个礼仪之邦，有着众多礼仪要求，如出席不同的场合穿着不同的衣服，进入室内换上拖鞋等，这些礼仪规范不仅要求成人遵守，对幼稚园的孩子也同样要求。（2）尊重热爱儿童，发挥其主动性与创造性：儿童是祖国的花朵，是国家的未来，是国家的希望。但是，如何让花朵绚烂绽放，是每一个教育者都要思考的问题，也是每一个国家在制定教育法律法规时必须予以考虑的。日本在这方面做得特别好，日本政府于1951年5月5日制订了《儿童宪章》，庄严宣布“儿童应作为人受到尊重，儿童应作为社会之一员受到尊重，”并具体规定了一系列条例，来保障儿童在良好的环境中成长。同时，日本特别重视秩序感的形成，日本的幼稚园就存在着很强烈的秩序感，在园中，教师为孩子们提供方便、适宜的环境，孩子们需要遵守其中的规则，但这些规则不会给孩子带来任何压力，也不会因遵守规则而扼杀了孩子的主动性和创造性，每个孩子都能够真实的表现，自由的成长。（3）以游戏为中心，注重智力开发：日本幼儿园特别重视游戏活动，利用各种资源，广泛开展室内外各种游戏活动。例如，在开展商店游戏时，教师和儿童一起制作商品、货币，游戏时大家各自扮演角色，充当“售货员”，“顾客”，按自己的意愿设定情节。使教师和儿童达到充分互动。（三）日本学前教育机构的师资特色日本历来重视教师的素质，日本政府认为，学前教育能否搞好，最主要最关键的问题也是师资问题。因此，日本政府对于幼儿教育的要求是非常严格的。日本幼儿园教师的文化素质起点较高，均为高中毕业，这一起点有利于对教师既广且博的要求，并且，日本幼儿园对教师的职后进修是有要求的，其一是在园工作年限，至少五年以上，其二是工作表现，必须是“优异成绩”，这两点都值得我们借鉴。二、对我国学前教育的启示分析了日本学前教育的特色，我认为有以下几方面值得我们学习，值得从事和关心幼教工作的人深思。（一）举国上下重视学前教育，教育立法完善如前所述，日本重视立法，回顾日本学前教育的发展历程，实际上也就是不断实现法制化的过程。回顾我国学前教育发展历程，教育立法在八十年代前几乎是空白。所喜的是自改革开放以来我们已经认识到了学前教育的重要性，并颁布了一系列的法律法规，国家、社会和家庭愈来愈重视学前教育。
但是由于长期以来我国教育立法的宣传力度不够，法律法规没有被群众广泛了解，许多从事教育工作的人对此也是一知半解。社会和家庭虽然重视对幼儿的教育，但大多数人不了解正确的教育方法，缺乏科学的育儿知识，不能树立正确的儿童观，对子女溺爱，由此引发了独生子女的许多特殊的问题。（二）学前教育的目的，内容和方法符合时代要求近年来，世界范围内广泛提倡终身教育，日本在教育终身化大潮的冲击下提出了要建立具有尊重个性而又富于丰富多彩教育方式的终身教育问题，学前教育不仅仅是学校教育的准备，而已成为奠定整个人生教育基础的教育。我国学前教育的内容自五十年代是学习苏联的，改革开放以后，学前教育的改革已取得了丰硕的成果，尤其是当前提出的素质教育要从小抓起，更激励了学前教育理论的探索研究。（三）对幼儿教师的要求非常严格，重视在职培训日本学前教师基本具备大学本科毕业学历，而且都要参加在职培训，更新知识，提高素质。与日本相比，我国幼儿教师学历水平还比较低，不少幼师毕业生刚刚工作就参加自考大专的学习，一次报三、五门课，在学习大专的两三年内，根本没有心思放在幼儿身上，也根本不注重提高自己的教育实践能力，这种情况影响了我国幼教质量的提高，影响幼儿的素质教育，今后应在此方面加强立法和具体措施的制定，以期提高教师质量。我们可以借鉴日本的做法，对幼儿园教师职后的教育做一些必要的规定，使她们在拿到高一级文凭时也具有相应的知识、能力和水平，只有这样，对幼教事业、对幼儿的发展才真正有益。（四）重视家庭、学前教育机构和地区社会的联系和合作。家庭、学前教育机构、地区社会都有着不同的教育功能和教育内容，这三方面的充分合作将更大地促进学前教育的发展。日本特别重视家庭在幼儿教育中的重要作用，同时要求地区社会积极参与，共同举办各种座谈会、父母研讨会等，以交流各种信息，研究婴幼儿教育中存在的问题及及解决方法等。这种将整个地区社会动员起来，通过与家庭、学前教育机构携手，三位一体去培养儿童的作法，无疑是极为有效的。总之，日本的学前教育比我们起步早，发展快，有许多值得借鉴之处。我们应从中吸取经验，避免失误使我们学前教育得到迅速发展，为我国的经济建设培养高素质的人才。参考文献：[1]李永连.日本学前教育[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]李永连.当代日本幼儿教育[M].太原:山西教育出版社,1997.[3]霍力岩.学前比较教育学[M].北京:北师大出版社,1995.
浅析日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示浅析日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示作者：杜思宇作者单位：哈尔滨师范大学 教育科学学院,黑龙江 哈尔滨,150000刊名：品牌英文刊名：Brand年，卷(期)：
引用本文格式：杜思宇 浅析日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示[期刊论文]-品牌 2014(12)2014(12)
篇五：日本的幼教理念
幼儿教育的 20 个细节01 简朴的环境
幼儿园不论是公立的还是私立的，他们的课室都极为简朴，看不到一点“豪华”和“现代化”的影子，除了一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，是显得稍微“高级”一点，其硬件均比起国内要求的“五机一幕”相差较远。
至于幼儿的玩具，则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中。任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中。
殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶。体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶。科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源。
通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神。
02
条理性：所有包，自己整理
办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。
书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。
孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性。
日本人对垃圾分类极为严苛，精细分类处理而不觉其烦这也从小的教育方式是息息相关的。日本人对垃圾分类极为严苛，精细分类处理而不觉其烦这也从小的教育方式是息息相关的。
03 小孩拿包，大人空手
日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着。
日本家长认为培养孩子 “自己的事情自己做”要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。日本皇室接送小公主上幼儿园，即使下雨天也是孩子自己拿包包。
04 脱穿衣服，锻炼独立生活能力
幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子。到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的 sticker，挂手绢等从 2、3 岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。
05 冬天穿短裤锻炼毅力
日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。
父母从小就不让孩子多穿，目的是让孩子有健康的体魄，顽强的意志。半裸上身的小朋友，即使在冬天也很有活力地在玩。久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。
06 教孩子学会“笑”和“感谢”
日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。学习的重点居然是：教孩子们学会笑眯眯和说谢谢！学习的重点居然是：教孩子们学会笑眯眯和说谢谢！虽然没有多少知识性教育，但
是孩子通过综合的教育方式，往往能在音乐、美术、阅读等方面有更大的进步，这的确很令人出乎意料。
07 重视“食育” 在中国，幼儿园的老师会鼓励孩子吃饭动作快一点。日本更重视“食育”，提倡细嚼慢咽。在“食育”中，“丰富的心灵”是重要的一环，它包括“快乐的进食过程”、“感谢的心”和“参与意识”， 不仅教孩子正确地吃，还要从吃中体会出感恩、环保和节俭的内涵来。快乐又充满想象力的童年，从充满爱的便当开始，吃了还想吃，也不愿意浪费。吃饭之前日本人都会说一句“我开动了”，吃完饭之后，会说“谢谢款待”。这样的习惯，有助于培养孩子感恩的心态。
08 了解生命的由来
孩子生日前，老师预先与他的父母联系，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。与我们有些家长给孩子操办的大吃大喝大买礼物的生日会不同，这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。
日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。
09 从幼儿开始的礼仪教育
孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。
可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，“礼仪之邦”的确名副其实。
10 宝宝 0 岁就参加运动会
0 岁的宝宝就要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。
从小就锻炼孩子参与到集体生活中，培养集体荣誉感，长大了之后也会有坚强的体魄和坚韧的精神。
11 女孩子踢足球
日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的 jumping 课，相当于中国的体育和形体课;到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，而且不停有幼儿园之间的比赛，女孩子的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出来了。但是体力和勇气都练出来了。
12 一年到头数不清的活动
一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。日本的幼儿园生命在于活动。日本的幼儿园生命在于活动。
13 节日特别多
日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍，并且要自己制作手工艺品，让孩子牢记自己国家的民族传统文化，培养自豪感。
14 完全混龄教育
在早上 9：30 之前，下午 3：30 以后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得很疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，成长感特别明显。
15 大便习惯，从幼儿抓起
日本幼儿园里有“大便教室”，老师扮成“大便先生”到各个学校登门授课，告诉孩子们大便与人体健康的关系， 还带着孩子们用粘土做各种形状的“大便”，告诉他们：哪种大便健康，哪种不太健康，应该在饮食上注意什么，等等。
在 1 岁半就开始进行使用便器的训练。在孩子专用的厕所，放着一大排冲水便器，孩子一入托就通过保育员人盯人的训练，学习正确使用厕所和清洁身体的方法。
16 遵守交通规则，讲究秩序
遵守交通规则，日本小孩从小就被灌输这种理念，而上面这个视频中的日本小女孩的行为在日本已然是稀疏平常。日本学生放学时，并无老师带队，都是自行列队有秩序地走在人行道上， 一路 红灯停、绿灯行，走到自家附近或者需要等车回家的汽车站时自动离队。所以大家会发现日本人过马路真的很少能看到闯红灯的现象。当行人过马路时，所有车辆也会自觉停住，严格遵守秩序和规则。
17 强调团队合作
运动会，只有团体赛，没有个人单项比赛，最终只有胜利的团队，没有胜利的个人。强调参与，不鼓励相互对比 。网络上的这段视频迅速走红，日本幼儿园的一名小男孩挑战比自己还高的跳箱，却怎么都跳不过去，旁边的同学以及老师一直替他加油打气，最后小朋友小宇宙爆发！网友纷纷感叹，友情和鼓励的力量真的好强大！
18 户外游戏多
幼儿在幼儿园的生活是自户外游戏开始的。幼儿园场地有的较大，有的虽不很宽敞，但利用较充分。活动场地四周设置了多种玩具、器械、运动设施。例如，跳马、秋千 、摇船、拔梯、弓形爬梯、单杠、爬高的绳或杆、推车、脚踏车等。幼儿园通常都有一种联合运动器械，用原木制作，包括攀爬架、悬桥、滑梯、平衡木、爬网等。
户外活动并不是硬性由教师安排的，而是由幼儿自己自主选择的，玩什么，怎么玩，他们自己做决定。教师也与班上孩子们一起玩。如教师与孩子们一起挖沙地，往里面倒水……或是做泥饽饽等，共同游戏，尽情享受游戏欢乐。
19 佛教的影响
日本寺院非常多，寺院的周围通常建有幼儿园，寺院的主持又兼任幼儿园的园长，这在日本各地都是非常常见的。幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅磐日都有活动。日本人相信，从小对孩子进行佛教思想的浸透，会使孩子拥有一颗懂得感恩的心。
20 老师的能量
一个班，少到 10 个人，多到 30 个人，老师都只有一位。
全班孩子的所有活动、技能、知识都是一个老师教。包全班孩子的生日、作品的大型发表会、运动会，全是这一位老师操办，有条不紊，像模像样。日本的
整个社会对教师非常的尊重和认可，家长从不会因孩子在幼儿园运动受伤而责备老师，反而因自己的孩子给老师添麻烦而道歉……
篇六：日本的幼教理念
学前教育 第六章 日本学前教育日本概况
日本位于欧亚大陆东侧，是太平洋上的一个岛国，领土由本州、北海道、九州、四国等四个大岛及附近的许多小岛（3900多个）所组成，面积为37.78万平方公里，人口约1.24亿，国土窄小，物产资源贫乏。从历史文化形成来看，日本深受佛教、儒家思想的影响，中国文化对日本文化教育的形成与发展产生了至关重要的影响，但在其历史进程中，其具体形态却是依据日本的国情而演变的，有日本自身的特征。尤其是，第二次世界大战以后，日本的迅速崛起，实现现代化，令世界大为震惊。日本现代化成功的秘诀归根结底是日本大力发展教育，开发人力资源，拥有一大批适应国民经济发展的各类人才。当今的日本教育堪称世界一流，中小学基本普及，高等教育进入大众化，是值得我们探讨和研究的。
日本地图
日本国旗与国花 国旗：白色衬底象征纯洁，红日居中象征忠诚。
国花：樱花（国民和世界大部分人认为，也是日本的象征）；菊花（天皇认定）；梅花（前日本国花）。
政治：现行《日本国宪法》于１９４７年５月３日实施。宪法规定，国家实行以立法、司法和行政三权分立为基础的议会内阁制；天皇为日本国和日本国民总体的象征，无权参与国政。
议会泛称国会，由众、参两院组成，为最高权力机关和唯一立法机关。在权力上，众议院优于参议院。
内阁为国家最高行政机关，对国会负责，首相由国会提名，天皇任命，其他内阁成员由首相任免，天皇认证。
日本的司法权属于最高法院及下属各级法院。
政治概况
经济：日本是一个经济强国。矿产资源贫乏，除煤、锌有少量储藏外，绝大部分依赖进口。主要资源依赖进口的程度为：煤95.2%，石油99.7%，天然气96.4%，铁矿石100%，铜99.8%，铝矾土100%，铅矿石94.9%，镍矿石100%，磷矿石100%，锌矿石85.2%。森林面积2464万公顷，占国土总面积的66.6%，但木材55.1%依赖进口，是世界上进口木材最多的国家。水力资源丰富，水力发电量约占发电总量的35%。近海渔业资源丰富。工业高度发达，是国民经济的主要支柱，工业产值占国内生产总值的40%。
经济概况
第六章 日本学前教育 第一节
日本学前教育沿革
第二节
日本学前教育现状
第三节
日本学前教育改革动向
第一节
日本学前教育沿革 日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施，7岁前的学前教育主要是在家庭中接受教育。
西方“文明开化”政策和自由主义教育思想传入日本的背景下，日本模仿欧美国家开始设立幼儿园，出现了学前教育的公共教育机构。
明治期间（1876年）第一所幼儿园在东京创立。
第一节
日本学前教育沿革 一、战前日本学前教育的产生和发展 1872年明治政府颁布了《学制令》，这是日本近代学校制度的发端，标志着日本教育进入了一个崭新的历史时期，是日本近代教育史上的第一教育改革。
《学制令》规定设立幼稚小学，招6岁以下的幼儿，但由于日本传统观念和政府重点放在义务教育，幼稚小学实际未能及时弱势。
第一节
日本学前教育沿革 1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收3-6岁的幼儿，依据年龄分班。
该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。
由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本各地幼儿园所效仿。
1899年，文部省制定《幼儿园保育及设备规程》，幼儿园的规则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。
第一节
日本学前教育沿革 为了促进学前教育的发展，1884年文部省实行了奖励开设简易幼儿园的办法。但随着妇女就业人数增加，简易幼儿园仍不能解决所有孩子的入园问题。因此，一些慈善性质的机构、福利团体和私人组织开设了托儿所（或称保育所）。
1890年日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立，其由民间人士赤泽钟美夫妇出于慈善动机开办，专为贫民子女服务。
1894年大日本纺织公司为照顾员工的孩子，分别在东京和深川的工厂附设了托儿所。
1899年在东京一个贫民区设立了“双叶幼儿园”，该幼儿园历经百余年，至今仍存在，但改名为“双叶托儿所”。
第一节
日本学前教育沿革 一战后，为照顾就业家庭的幼儿，政府投入经济扶持，设立更多的托儿所。1919年，第一所公立托儿所在大阪设立。
托儿所的课程大部分参照幼儿园，目标在于照顾就业家庭的子女，而提供良好的环境、良好的教育是其次。未规定工作人员的最低资格限度，任何人都可以在托儿所工作。
这一时期，日本对幼儿园的发展采取采取任其自由发展、不干涉的灵活政策，对师资条件和教育内容不作统一规定，给幼儿园以很多自由。这种政策持续很长时间，成为日本幼儿教育政策的一个重要特征。
第一节
日本学前教育沿革 日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称为“保姆”。
早在1882年文部省就规定幼儿园的保姆必须是“具有小学教育资格的女子，或是得到其他府县知事许可者”。而到了这时期，出现了三种类型的保姆培养机关：
以东京女子师范学校开设的保姆练习科的方式进行培养。
利用类似保姆见习生的简易方法进行培养。
基督教系统创办的保姆培养机构。
第一节
日本学前教育沿革 20世纪，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，在新兴的自由主义教育理论影响下，一些受西方影响的人士提出了与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。
随后，蒙台梭利教育思想和方法传入日本，在日本幼教界得到了普遍重视和广泛传播。同时，德国教育家赫尔巴特的教育思想和美国教育家克伯屈的“设计教学法”等先后传入日本。
第一节
日本学前教育沿革 20世纪初期日本幼儿教育的内容和方法日趋灵活，形式趋于多元化。学前教育实践方面也积累了一定的经验，开始探索和尝试更适合日本国情的新方法、新路子。
1907年，日本教育家谷本富发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布；幼儿园是幼儿自由游戏的场所；幼儿园的保育工作必须以“遵循自然”为原则。1908年，与人合作《幼儿教育法》，系统阐述了以游戏为中心，立足自然主义教育原则的幼儿教育体系。
1917年，土传五郎提倡“律动游戏”、“表演游戏”，打破了历来集体游戏中只模仿成人，缺乏节奏感的做法，使表演游戏符合幼儿特点。
这一阶段的学前教育内容还提出利用大自然的条件组织院外教育。教学方法提倡分组教学法。
第一节
日本学前教育沿革 1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令。
《幼儿园令》的颁布使日本的学前教育逐渐趋于制度化，大大促进了幼儿园的发展。
第一节
日本学前教育沿革 二、战后日本学前教育的普及与提高 日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及的主要原因：
一是 法律、法规的保证 《教育基本法》以及第二次教育改革总纲《学校教育法》，提出国家的教育目的是“培养和平国家与社会的建设者”。
《 学校教育法 》日本战后最重要的教育立法之一。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。
《儿童福利设施最低基准》详细规定了保育所的细则，为保育所的普及和发展提供了法律依据。
第一节
日本学前教育沿革 二是 经济上的保障 1946年公布的《生活保护法》规定保育所得费用由国库负担80%，由府县负担10%。
1974年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童的福利，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”，受厚生省管辖，并规定保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的福利机构。要求保育所继承战前托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
三是 对学前教育的需求大大增加 人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
第一节
日本学前教育沿革 1948年文部省颁发了第一个由国家制定的幼儿教育指南——《保育大纲》，指明幼儿教育的目的、内容和方法，对战后日本的幼儿教育产生很大影响。
《保育大纲》的指导思想来自美国流行的以儿童为中心的自由教育思想，主张实行综合教育，注重幼儿的本能需要，从儿童的兴趣和要求出发，强调自由发展和自发活动。
《保育大纲》在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为主，不做课程安排，不要求将一天的时间分为各特定作业的活动时间，但要求教师必须细心观察每个儿童，给以必要的启发和适当指导，保证儿童在身体、情感、社会等方面得到合理的发展。
第一节
日本学前教育沿革 1948年，厚生省同时公布了《儿童福利法施行令》和《儿童福利法实施规则》，规定称保育所的保教人员为“保姆“。
1949年，文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆该称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。
幼儿园教谕资格证书的主要内容有普通资格证书（教谕）和临时资格证书（助教谕）两种。
教谕资格证书的取得途径：
①文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者，可直接获得相应的资格证书。（一般大学的学前教育专业本科毕业，可获一级证书；短期大学毕业可获二级证书。）
②在职教育的途径。
第一节
日本学前教育沿革
第一节
日本学前教育沿革 50年代，日本开始注重英才教育和早期智力开发，在小学阶段就建立了严格的考试制度。
为了适应新的形势发展需要，文部省于1956年将《保育大纲》作了修改，并改称为《幼儿园教育大纲》，强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突出幼小衔接，幼儿园教育课程内容设计小学化，幼儿园教育严重小学化。这种早期教育的方式引发激烈争论，幼儿教育研究呈现活跃状态，在早期智力开发、幼保一元化、幼小衔接、幼儿园与家庭教育的联系、幼儿教育与终生教育的关系等方面展开了深入探讨和研究。
第一节
日本学前教育沿革 1964年文部省配合“人才开发”政策再次修订并颁布《幼儿园教育大纲》，纠正了幼儿园教育小学化的偏差，重新要求根据幼儿的年龄身心发展特点进行全面发展教育，保持幼儿园教育的独特性，注意幼小区别。
《幼儿园教育大纲》规定了60年代以来日本幼儿园教育的基本方针，教育内容概括为健康、社会、自然、语言、音乐、韵律、绘画手工6个方面。但是《幼儿园教育大纲》又在一定程度上走上了对智育认识不足的另一个极端。
从世界范围来看，60年代各国普遍开始重视教育机会均等和儿童的早期智力开发等问题。
第一节
日本学前教育沿革 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了63.5%，振兴计划完全实现。
1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。
…… 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
第二节
日本学前教育现状 日本的教育具有特殊的东西方混合性。二战以前，日本的教育行政是极端的中央集权制。二战后，确立了以美国教育行政为样本的教育行政，施行地方分权制。
一、日本教育行政和学前教育机构 日本现行的教育行政制度是依据民主政治的原则和地方自治的原则建立的中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。教育行政部门分为国家行政和地方公共团体两个层次，前者称为中央教育行政，后者称地方教育行政，中央教育行政和地方教育行政相互合作。
中央教育行政机关是“文部省”。
地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关为教育委员会。
第二节
日本学前教育现状 学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学制，义务教育年限从6年延长到9年。
幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童，主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年制，教育水准较高。
保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随时入学，教育水准相对低。
国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，私立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。由于幼儿园不属于义务教育范畴，父母必须负担学费，费用的多少视幼儿园性质而定。
1985年，日本共有保育所22904所。
第二节
日本学前教育现状
第二节
日本学前教育现状 二、 《 幼儿园教育大纲 》 的颁布和实施 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的角度来设计的。
《大纲》规定了幼儿园教育的三个...
篇七：日本的幼教理念
比较教育第三章 日本学前教育 第一节
日本学前教育沿革
第二节
日本学前教育现状
第三节
日本学前教育存在的问题与发展趋势
第一节
日本学前教育沿革 日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施，7岁前的学前教育主要是 家庭中接受教育。
西方“文明开化”政策和自由主义教育思想传入日本的背景下，日本模仿欧美国家开始设立幼儿园，出现了学前教育的公共教育机构。
三次教育改革：明治维新时期的第一次教育改革；第二次世界大战后的第二次教育改革；20世纪80年代以来的第三次教育改革。
第一节
日本学前教育沿革 一、初创和起步阶段（明治初期——20世纪40年代）
欧美资本主义国家扩展海外市场，掠夺延伸至国外，担心成为殖民地，1868年日本明治维新运动，走上资本主义道路。提出“富国强民”、“殖产兴业”“文明开化”三大政策，在政治经济军事和教育方面进行了一系列的改革，开始了日本近代教育史上的第一次教育改革。
发展缓慢
第一节
日本学前教育沿革 （一）创立学前教育机构 1872年明治政府颁布了《学制令》，这是日本近代学校制度的发端，标志着日本教育进入了一个崭新的历史时期，是日本近代教育史上的第一次教育改革。
这是日本关于学前教育机构方面的最早规定。但其中关于幼稚学校的规定并没有被人们重视。
第一节
日本学前教育沿革 1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第一个学前教育机构——东京女子师范附属学校幼儿园正式开办。招收3-6岁的幼儿，依据年龄分班。
该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。
由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本各地幼儿园所效仿。
第一节
日本学前教育沿革 为了促进学前教育的发展，1884年文部省实行了奖励开设简易幼儿园的办法。
简易幼儿园：
为贫民子女所办的幼儿园，收费低廉，入园者可免费或只交少量入园费。
特点：①设备、园舍等设施简陋，能节省开支；②收费低廉；③对儿童的保育实行不分年龄阶段的集体保育；④适宜于乡村和边远地区幼儿园的普及。
第一节
日本学前教育沿革
1890年日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立，其由民间人士赤泽钟美夫妇出于慈善动机开办，专为贫民子女服务。
正是从赤泽钟美夫妇创办了第一所托儿所开始，日本的学前教育开始存在幼儿园和托儿所两类学前教育机构，到20世纪中期，日本逐渐形成了 幼儿园和托儿所二元并行的学前教育机构，这一体制一直延续至今。
第一节
日本学前教育沿革 一战后，为照顾就业家庭的幼儿，政府投入经济扶持，设立更多的托儿所。1919 年， 第一所公立托儿所 在 大阪 设立。
托儿所的课程大部分参照幼儿园，目标在于照顾就业家庭的子女，而提供良好的环境、良好的教育是其次。未规定工作人员的最低资格限度，任何人都可以在托儿所工作。
这一时期，日本对幼儿园的发展采取任其自由发展、不干涉的灵活政策，对师资条件和教育内容不作统一规定，给幼儿园以很多自由。这种政策持续很长时间，成为日本幼儿教育政策的一个重要特征。
（二）颁布《幼儿园保育及设备规程》 1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本政府制定的第一个幼儿园教育法令。它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等作出了明确的规定，从而奠定了日本学前教育体制的基础。
《幼儿园保育及设备规程》在日本学前教育史上具有重要意义，它奠定了日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化。
（三）颁布《幼儿园令》 1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》，该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置，规定幼儿园是为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构；规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目地；放宽了入园年龄的限制。
日本学前教育史上第一个单独的学前教育法令。
第一节
日本学前教育沿革 二、战后恢复阶段（20世纪40年代--80年代）
日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及主要原因：
一是法律、法规的保证。
二是经济上的保障。
三是对学前教育的需求大大增加。
一是法律、法规的保证。
《教育基本法》提出国家的教育目的是“培养和平国家与社会的建设者”。
《学校教育法》日本战后最重要的教育立法之一。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。
《儿童福利设施最低基准》详细规定了保育所的细则，为保育所的普及和发展提供了法律依据。
二是经济上的保障。
1946年公布的《生活保护法》规定保育所的费用由国库负担80%，由府县负担10%。
1947年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童的福利，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”，受厚生省管辖，并规定保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的福利机构。要求保育所继承战前托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
（一）颁布《教育基本法》和《学校教育法》 1947年，日本国会通过《教育基本法》（鼓励发展学前教育、家庭教育和社会教育）、《学校教育法》（规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以招收3岁至入小学前的幼儿为对象，是学校教育体系的一环）。
为规范和促进学前教育的发展，1948年，日本文部省遵循《学校教育法》精神，颁布了《保育大纲》。
作为日本第一个由国家制定的关于学前教育的大纲，彻底清除了军国主义和极端国家主义思想。
（二）制定与修订《保育大纲》
（二）制定与修订《保育大纲》 1948年文部省颁发了第一个由国家制定的幼儿教育指南——《保育大纲》，指明幼儿教育的目的、内容和方法，对战后日本的幼儿教育产生很大影响。
《保育大纲》的指导思想来自美国流行的以儿童为中心的自由教育思想，主张实行综合教育，注重幼儿的本能需要，从儿童的兴趣和要求出发，强调自由发展和自发活动。
《保育大纲》在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为主，不做课程安排，不要求将一天的时间分为各特定作业的活动时间，但要求教师必须细心观察每个儿童，给以必要的启发和适当指导，保证儿童在身体、情感、社会等方面得到合理的发展。
50年代，日本开始注重英才教育和早期智力开发，在小学阶段就建立了严格的考试制度。
为了适应新形势发展需要，文部省于1956年将《保育大纲》作了修改，并改称为《幼儿园教育大纲》，强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突出幼小衔接，幼儿园教育课程内容设计小学化，幼儿园教育严重小学化。这种早期教育的方式引发激烈争论，幼儿教育研究呈现活跃状态，在早期智力开发、幼保一元化、幼小衔接、幼儿园与家庭教育的联系、幼儿教育与终生教育的关系等方面展开了深入探讨和研究。
（二）制定与修订《保育大纲》
1964年文部省配合“人才开发”政策再次修订并颁布《幼儿园教育大纲》，纠正了幼儿园教育小学化的偏差，重新要求根据幼儿的年龄身心发展特点进行全面发展教育，保持幼儿园教育的独特性，注意幼小区别。
《幼儿园教育大纲》规定了60年代以来日本幼儿园教育的基本方针，教育内容概括为健康、社会、自然、语言、音乐、韵律、绘画手工6个方面。但是《幼儿园教育大纲》又在一定程度上走上了对智育认识不足的另一个极端。
从世界范围来看，60年代各国普遍开始重视教育机会均等和儿童的早期智力开发等问题。
（二）制定与修订《保育大纲》
（三）实施幼儿园教育振兴计划 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了63.5%，振兴计划完全实现。
1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。
…… 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
《儿童福利法》对保育所保育提出了新的规范和要求，该法被誉为是尊重儿童权利和国家负有养育儿童责任的宣言。
《儿童福利法》将战前各种不同的称呼（如托儿所、保育园等）统称为保育所。
“ 儿童指导所” （四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
根据《儿童福利法》的规定，日本全国的都道县府或指定城市都设有“儿童指导所”，专门指导儿童的健康和教育等工作。还在全国范围内设立了很多儿童公园、游戏场、儿童之家、儿童馆的设施，专供儿童游戏和学习。所有这些社区活动设施和自然教育场所对幼儿全是免费的。
1948年，厚生省同时公布了《儿童福利法施行令》和《儿童福利法实施规则》，规定称保育所的保教人员为“保姆”。
1949年，文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆该称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。
幼儿园教谕资格证书的主要内容有普通资格证书（教谕）和临时资格证书（助教谕）两种。
教谕资格证书的取得途径：
①文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者，可直接获得相应的资格证书。
②在职教育的途径。
（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
《保育所保育指南》指出，由于所接纳的婴幼儿年龄的不同，保育所的教育内容也应有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动的内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容和幼儿园的一样。
《保育所保育指南》标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对促进日本保育所的发展发挥着重要的指导作用。
（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
三、快速发展阶段（20世纪90年代至今）
（一）两次修订《幼儿园教育大纲》 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
1999 年，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的角度来设计的。
《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促进幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必须适合每个幼儿的特点。
幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展”。
幼儿园教育内容改为 “健康、人际关系、环境、语言、表现”五个领域P79。（传统：健康、社会、自然、音乐、美术以及语言）
《大纲》规定了幼儿教育目标具体包括五个方面：
一是为幼儿身心的健康打下良好基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度； 二是培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神及与他人合作的态度； 三是培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心； 四是在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极地听、说、问的态度和对语言的感受力；
五是培养幼儿创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识.
大纲要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主，集体活动也以游戏为主。
2008年，修订了2000年实施的《幼儿园教育大纲》，修改最多的是人际关系领域，其次是健康领域 。
增补性质的修改
（二）制定“天使计划” 1994年联合制定《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》（“天使计划”），旨在调动全社会的力量，共同构建起对育子进行全面支援的社会。
基本方向及施策重点：
1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾。
2、支援家庭育子
3、改善育子家庭的住宅及生活环境 4、实现宽松式的教育，促使人才的健全育成 5、减轻育子的费用
（三）修订《教育基本法》 1947年颁布的《教育基本法》是日本的教育宪法。2006年，新《教育基本法》正式颁布施行，首次专列“幼儿期的教育”这一条款，把幼儿教育纳入法制化轨道，为幼儿教育发展提供完善的法律环境。
个人主义倾向→国家主义路线 2007年，新颁布《学校教育法》，该法首次陈述了幼儿园教育目标
（四）继续实施幼儿园教育振兴计划 第三次幼儿园教育振兴计划 1991 年，文部省又策划、制定和公布实施战后第三个幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），要求到2001 年，让所有希望入园的 的3-5 岁的幼儿园都能入园。计划提出，国家应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括：
①扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围， ②增加幼儿园入园奖励补助费的数额， ③划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。
（四）继续实施幼儿园教育振兴计划 第三次幼儿园教育振兴计划意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园...
篇八：日本的幼教理念
外 口O 余碧君译编健康目标1 在心 情舒畅:、轻 松 愉 快的 活动中,体验到 生 活 的充 实感2积 机主动 地 参加 力 所能及 的体育活 动使 身体得到 充分 的活。.,动。3.形 成健康安 全生 活所必 需 的行为习·惯和态度内容加 强 同教l )币相 互接触通 过 各 种游戏`、:1.、小 明友之 间的,在 活 动 中 获 得安 全 感2.,充分 活 动身体。3.主 动地 参加户外 游戏积 机 偷快地 参加 各种活 动形成健 康的生活 习惯保 持清洁卫 生4._5.6,能独 立地 穿脱 衣服、吃饭熟悉幼 儿园 的 作 息时 间自己 动手 整理活 动场 地关心 自 身的健 康预 防 疾 病 的必 要活动、大 小便 等7.,会〕8.,积 机 参加。日本 幼 儿 教 育 的目标 及 内 容物品,并能 与大家共用10对 与 自己的 生 活 关 系密切的 人要 有 亲近 感。.人际关系目标体脸到在幼 儿 园生活 的 乐趣以及靠自己的 能为行 动 所 产生的 充实 感主 动 与周围的 人相 互 交 往培养对 他人的 友 爱之 情和信 赖 感3逻 步养成社 会生 活中 良好 的行 为 习惯和态度内容高高兴兴上幼 儿 园和其他小 朋友和睦相 处2培 养独 立思考:1.。2.,。.·。:1.,与教 师。.、自主 行动 的能力。3尽 量做到 自己 的事 情 自己做。4.在 与小 朋友相 处 时 共 同 感受、分 担喜 与忧5很好 地向 别人 表达 自己的怒。.法,并能 领会时方 的意图感 受到与刁游戏 的乐趋7感受到与别人相 处时话是不 该说 的6、朋友相 处、共 同.,哪些,哪 些事是不 该 做台勺8.在与小 朋友相 处时宁公共规则认 识到要 爱 惜公用的玩 具和,懂 得遵。9.环境图 形 加 以注 意和关 心9村与生 活 有 关的 信忽产生兴趣10通过 幼儿园 内 外的节日活。.、设 施.动,认识 并 亲近国旗。目标熟悉周 围环晚的接 触 中的兴 趣 和关心之情2自主 地和周 围环 硬 发生联系并能 珍 惜 这 种 环 瑰的存 在在观 察思考和 处理 周围事物和现象时丰 富对物 质系的认 识内容1在接触大 自然的 活 动中悟 自然界的 宏 大:1.,在与 大 自然,培养对 各 种 事物 及现 象。.,。3.、,、教 量 等 关。:.,领、美丽 和其 中的奥妙。2.认识 因季节的变 化而造 成的自 然 界及 人类社会 生 活 变 化的情泥。3.对周围事物、现 象发生兴趋.并将其 引入 到游戏中4亲近 周 围的 动 植物 并加 以爱护和保 护5村周围 的物品 有 爱 惜 的态度6学会利 用身边的 物 品试 将 其当作玩具运用 到沸 戏 中去对 玩 具和 用具的构 造 产 生 兴趣8对 日常生 活中出现 的数 字。.。.。..并尝。7.。.、语- ` 生-.. . ..二 二. . . ...目标用语言表达 自己的 思 忽验 与另J人交流 情感的乐超2能 认真听别人讲话讲 述 自己的经 验 及 所 想到 的 辜3理解日常生活用 语书 和听故事丰 富怨 家力内容1认 真有兴 趁 地 与老 师和小朋友交谈将 自己做 过 的的和感 受列的事 用 自己的 语言完 整地 表达出来3将 自己想 做的和需 要别人替自己做 的事用 语 言 表达出来的事会 问别人4注意倾 听 他 人 讲 话:1,体。.,并愿意。.,喜欢图,。:.、、讲故李。2.、听到的、看到。.,不懂。.,并将 自己想要 说 的事讲清楚能 分 辫并使 用日常生 活中必需 的语言6遇到 人时呼7在生活中体 会 语 言 的 美好及使用语 言时 的乐赴8通过 各种休验。5.。.,会 热 情 地 打 招。.。.,丰富语 言经夕20 0 0 信 息 波 O ④ ④·全 国·幼 儿 科 学 教 育·研 讨 会·在 南 京 召 开中幼 儿的潜在学习、皮亚 杰理论 在幼 儿科 学教 育 中的运用等方面进行探讨的;还 有就目标、生态教育、环境创设 等许 多问 题进 行 实 践 研 究和探 索的。这 些 研 究,既反映 了前阶段 各 地所 取得的成果,又为今后在更大范围的研究开拓了思路。其 中4 2篇文章已汇编 成 论文集。( 孙 淀 敬)1996年1 1月5日 一 8日在南京 师范大 学贻芳厅召开 了由中 国学前教育研 究会 托幼 机 构 教育专业委员会主持 的全 国幼 儿科 学教育研 讨会表共 2 3。正 式 与列 席的 代0人参加了这 次 研 讨会。在开幕式上,中国学前教 育研完 会名 誉 理 事长 孙岩致开幕词,南京师范大 学、江苏省 教育 学会、南京 市教 育委员会 的 有关领 导到会 表示祝 贺。会 上,南京师范 大 学刘炳 升教 授以《 现 代科 学技 术发展 的回顾 与展 望》 为题,介绍了本世纪 后半叶 现代 科学技 术 发展所取 得的成果展的诱 人 前景争的 焦 点是 科技学教育改 革与科学素质教育》`勺 报 告以全 新 的 观 念 为指 导,展示 了下 一个 世纪科技 发,从而 以 雄辩的事 实说明 了 当代世 界竞,是 人 才。中央教 科所赵学漱 教授 《 科,就 素质 教育科 学教育改革的动 向 作了介绍观科学观 有 着积极的 作 用、科 学素质教 育的 认 识问题和 国内 外,这 对 转 变 人们 的教育南京师范 大 学王志明教、。授 在 《幼 儿科 学教 育改革的回顾 与展 望》的报告中,就幼儿科 学教 育的 目标、内容、方 法 等方面所取 得的改 革成 果 及 未来的前景发表了意 见,这对推 动今后幼 儿科学教 育的改 革具 有指导意义。研讨会 共收 到 1 0 个 省 市选 送的论文 8 9篇。这 些论文,有 从“科教 兴国”的战 略 高度,论 述 幼儿科 学启蒙教育的 重要 性 的;有就幼 儿科 学素质的 培养、科学教 育·浙 江 省·召 开·学 前 教 育 分 会·第六 届 年 会浙江省 教 育 学 会 学前 教 育 分 会 第六 届 年 会 于19 96年11月19日 一2 2日在宁 波 市召开,130名 代表出席 了会议。丁 碧英 会长 代表 第五 届理事会 作 了学会工作 总结;省 教 委 普教 处副 处长 吴国祥到会 祝 贺 并 就浙 江省学前教 育发 展及 今后的工作设 怨 讲了 话。本届 年会共收 到论文、经 验 总结 2 30篇,部分 论文在会上作了口头 或 书面 交流。从 内 容和质 量 看,本届年 会交流 的 论文涉及面较 宽,包括幼 儿 品德教育、幼儿个 性发展与培 养、幼儿发展评 估、幼 儿 园课 程改革 子方面,且质 量 比往年 有所提 高。会 上,经 过 与 会 代表协商和选举,新一届 理 事会由丁 碧英 任 会 长,吴国祥、张昭济 任副会 长,朱丽 丽任秘书 长。会议期间,代表们 观摩7 宁波 市 第一幼儿园、江 东区中,召幼儿园、闻 裕顺幼 出园等6所 幼儿 园 的教 育活动,还参观了镇海 炼油 石化 有 限 公 司幼儿 园。(李明 )验,增加词汇量。9.提 高 欣 赏图 书 的 兴 趣 和能力,体验倾听和怒 象时的乐 趣。1 0关心日常生 活中 常见 的简单 标记 和 文字。表现目标通 过 提高对 各 种物品的 审美:1.能力,培 养丰 富的 感 受性。2.用各种方 法 将 自己的感 受和思想 表达出来。3.丰富生 活经 验,并乐意进行各 种 各 样的表现活动内容。:1.感 受生 活中 的各种声音、颜色、形状,触 摸不同的物品,休 会不同的感 受。2.接触真善美的事物 及 感人 事迹,丰 富生 活经 验。3.互 相 交流对各种事件的感受,从 中休验交流 感 受时的乐趣。4.将 自己所 感 受到 的和所 想到的 用声音 和 动作 表现出来,或 自由地以图国 和制作表现 出来。5.接 触各种素材 并用它们进行游戏。6.欣赏音 乐、唱歌 及使用 简单的演 奏乐器,从 中 体 验 音 乐的乐趣。7.有兴 趣地画 画、制 作 手 工 作品,并用这 些 作品与小 朋友一起 玩或 作装饰用。8.用 动作 或 语言表现 自己的想象,从 中体 验表演 游戏 的 乐趣。J 0
篇九：日本的幼教理念
的学前教育学前教育的法律化 1 、1889 年，日本就制订了幼儿园规则，明确了幼儿教育的目标。
2 、1926 年，文部省制定《幼儿园令》， 开创了日本为幼儿园单独制定法律的先河， 它的出台使幼儿教育在整个国家教育体系中有了一席之地。
3 、二战后， 随着经济的复苏和社会的重大变革， 学前教育也获得较快发展，这期间陆续颁布了许多和学前教育相关的法律法规，包括1947 年的《学校基本法》 和《学校教育法》 、1948 年的《保育大纲》 和1956 年的《幼儿园教育大纲》 。
4 、 20 世纪 60 年代后，日本根据社会发展的需要， 通过了振兴幼儿教育的决议。
5 、进入 90 年代，随着少子化、 核心家庭化、 都市化、 信息化等倾向，文部省先后颁布了《天使计划》（ 1994 ）
、《幼儿期开始进行心灵教育》（ 1999 ）
， 意在通过提升家庭的教育力和社区的教育力， 以协调好各个方面力量对幼儿教育的重视； 6 、进入 21 世纪，伴随着经济全球化和文化多元化的进程，日本政府根据本国经济社会发展的需要， 对原有的法律法规进行调整， 例如 2006 年颁布的新《教育基本法》，首次把幼儿教育纳入其中。
学前教育的法律化
日本幼儿教育的机构
二元制 属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部科学省领导；
属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生劳动省领导。
幼儿园 保育所
比较内容
幼儿园
保育所
相关法令
学校教育法
儿童福利法
主管
文部省
厚生省
招收对象
年满3 3 周岁～小学入学前的儿童
缺少保育的0 0 岁～小学入学前的婴幼儿
保育费
私立幼稚园由幼稚园自己规定；公立幼稚园由地方自治体规定。
由地方自治体（市区町村）规定保育费。个人负担金额由收入高低决定。
保教时间 每年39 周以上, 1 天4 小时 每年300 天左右, 1 天8 小时 属于福利机构，招收从出生到6 6 岁的幼儿，由厚生劳动省领导。
日本幼儿园分为国立、公立和私立三种：
国立幼儿园由国家设立，主要设在国立大学或国立大学的教育系里，
公立幼儿园由地方行政机关（ 市町村）
设立， 多附设在公立小学里，
私立幼儿园由私人和各种法人开办。
在日本，约有 80% 的幼儿会进入私立幼儿园，但是公立保育所的招生人数明显高于私立，由于公立保育所能为工作的父母提供更好的儿童看护服务。
20 世纪 60 年代以后，日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨，受此影响，1963 年， 厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相同。
2004 年 12 月 ， 日本中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、 保育一体化的综合机构》的咨询报告， 报告阐述了幼儿教育、 保育一体化的意义与理念。
目 前， 两者一体化虽未完全实现，但两者的教育内容都发生了很大的变化，融合的趋势已日益明显。
幼儿教育目标
日本新颁布的《学校教育法》第 23 条提出了幼儿园教育的五项具体目标：
培养健康、安全的幸福生活所必须的基本生活习惯，促进身体各种机能的协调发展；
通过集体生活培养快乐地参加集体活动的态度，加深对家人和周围的人的信赖感，培养自主、自律与协作精神以及规范意识的萌芽；
培养对周围的社会生活、生命和自然的兴趣、理解、态度和思考力；
通过日常会话、图书、童话等喜好的活动，培养正确的语言表达能力和愿意理解他人语言的态度；
通过音乐、身体表现和造型等喜好的活动，培养丰富的感受性和表现力的萌芽”
教育内容 培养幼儿健康的身心，使幼儿具有独自进行健康、安全生活的能力。
通过表达自己的所思所感，培养幼儿丰富的感性和表现能力，进而丰富他们的创造性。
培养幼儿自立心和与人接触的能力，使幼儿可以和他人相亲相近、互助生活。
培养幼儿学会表达自己的体验及想法，养成倾听对方讲话的习惯和态度，掌握语言感觉和语言表达能力。
培养其在生活中对周围环境的好奇心和探索心。
幼儿教师素质及师幼比
在日本要成为幼儿教师必须先在大学或短期大学进行相关学习。
1 、1949 年， 日 本政府颁布实施《教育职员资格法》，其中规定，选择教师作为职业的大学生必须学习三大类课程：
一般教育课程、学科专业课程和教职专业课程。修完指定课程，得到规定的学分后，可以获得不同级别的教师资格证书， 证书分为“专修许可证”、“一种许可证”和“二种许可证”三个级别。
2 、《教育职员资格法》 最新的一次修改是在 2008 年 6 月 ，对取得幼儿教师资格证最低条件的各项指标进行了重新确定。
3 、为了提高教师素质，文部省于2007 年正式出台《教员资格证更新制》，将教师资格晋升法律化。
日本学前教育有着相对较高的师幼比，一般情况下， 其幼儿园的师幼比为 1 ∶ 25 ， 部分幼儿园甚至达到 1 ∶30 ， 根据全美幼教协会（ NAEYC ）
的规定， 美国幼儿园班级的师幼比不得高于 1 ：10 ，可见日本师幼比是美国的 2 － 3 倍之多。
然而，日本幼教界并不认为高师幼比不妥， 相反他们认为“当一个班级的师幼比低于 1 ∶ 25 时， 这个班已进入一个危险的地带，这种情况下虽然有利于教师对幼儿进行一对一的个别指导， 却不利于幼儿之间的相互影响，更不利于幼儿独立解决问题”。
课程设置：以游戏为主的幼儿教育 香椎浜幼儿园一天的活动安排
7:00
陆续到园，视诊、触诊、整理所带物品自由游戏、户
外游戏
9:20
收拾、整理玩具
9:30
晨会（按年龄组列队），（唱歌、体操、跑步）
10:00
主要活动（分年龄组保育• • 混龄保育）
11:30
供餐
12:30
自由游戏、户外游戏
13:00
午睡（5 5 岁组9 9 月份后没有午睡，这是为进入小学做准备）
15:00
点心
16:00
总结会（一天的整理、观察、指导）；自由游戏
17:00
收拾整理，按顺序离园
18:00
延时保育
19:00
闭园
父母会
“ 父母会 ” ，也称家长委员会，是家长之间相互交流、与幼儿园取得联系、参与并支持幼儿园工作的主要组织，是加强幼儿园和家长之间关系的重要桥梁 。
“ 父母会 ” 主要协助幼儿园组织一些幼儿园里比较重大的活动，如远足、亲子运动会、友爱义卖会等，通常是幼儿园与父母会共同组织。此外，父母会还定期组织开展家长交流会或培训活动。
特色活动
集体生日会
1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：将班上所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。
2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他唱生日祝福歌。
3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制作的）。
成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反映出各个幼儿不同的特点。
成长记录表的组成 一张幼儿照片 班级教师对一学期全班幼儿发展的简单回顾 幼儿出勤记录 成长记录 观点 幼儿行动的状态
日本学前教育的经费 1 、日本学前教育不属于义务教育范畴， 经费由国家、地方和家长三方投入，其中地方政府拨款比例较大，以 1993 年为例， 地方政府拨款占 44.74% ， 国家拨款占 6.6% ， 学费比例为 40.99% 。家长承担费用多少视机构的性质而定， 一般情况下， 国、公立幼儿园所相对费用较低，家长负担金额为 8% ，私立的相对较高， 家长负担金额为35% 。
2 、日本有近 60% 的私立幼儿园，为更好促进学前教育发展，政府对私立幼儿园经常进行补助，补助分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分，“机构补助”主要用于设备及各种事务费用，由国家负担二分之一或三分之一，都道府县负担三分之一或四分之一； “幼儿津贴”以福利形式发放给儿童家庭， 政府根据家长的不同情况来补助、减免其子女进入私立幼儿园的入园费和保育费。
3 、近年来，日本学前教育经费投入增长较快，2006 年日本学前教育的公共经费投入占 GDP 的 0.1% ， 学前教育投入占公共教育经费比例的 3% 。
N A H T K
篇十：日本的幼教理念
目 ，l ，7。和选释h强调儿童已丰性的溺戏活动，使孩子住游戏中学会学习，在游戏中求发展，在教育评价上则强调形成性评价，注重幼儿学习的过程。“ 课程实旎的效果如何，归根结底取决于是否拥有一支具确现代文化素质、具有一定的科学精神、具有系统的学前教育基本理论、经过扎实的教育技术培养的新型师资队伍” 。⋯200 1年9月1 El 实行的《幼儿园教育指导纲要》标志着我国幼儿园教育改革又将进入一个新阶段。《纲要》的每一个部分都贯穿着终身教育思想、开放教育思想，发展适宜性思想等具有鲜明时代特征的先进思想。匡家教育部基础教育司副司长朱幕菊在《贯彻(幼儿园教育指导纲要一试彳亍，深化幼儿教育改革)》一文中指出：“ 贯彻《纲要》的艰巨任务将首先摆在幼儿园面前，尤其是幼儿教师将面临最直接、最主要的压力和冲击，因此纲要对幼儿园教育质量的标准，对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求。” ⋯所以提高幼儿教师的素质，建立一套行之有效的培养制度是我国学前教育改革的迫切要求。”在我国学前教育师资队伍的建设与发展中，除总结我凋学前教育师资养成的经验外，积极借鉴其他国家的一些行之有效的学前教育师资培养制度，也是极其必要的。日本自1876年怠』办第一所幼儿园起，至今已有近130年的历史，经过几个时代的众多变革，至今已经获得了长足的发展，它们在教育制度、教育内容、教育方法、师资培养、设施设备等方面形成了一个比较完整韵教育体系。目前，日本的学前教育已经跃居世界的前列。这与日本一直非常重视学前教蘸、重视学前癖资钧螬舞分不开盼。，日本已经对学前席瓷职前、职中、职后的培养、培训建立了一套非常完善的制度。因此，研究日本学前师资的成长过程，探讨其各个时期的教师培养方法、形式等，对我们了解日本学前教育的全貌，借鉴其发展经验，将是不无裨益的。为此，近年来我凰的幼教工作者们对日本幼教事业发展的各个方面作了大量的介绍，但这些研究很少有从历史的角度去分析学前师资队伍的成长情况。为此，本文从历史发展的角度介绍了日本各个时期学前师资培养情况，分析了日本学前师资培养的实践特点，希望为我国培养支高素质的幼教师资队伍、为我国幼教事业的改革和发展提供宝贵的借鉴。1 2研究目的及意义通过对奉课题的研究，给读者提供一个有关日本学前教育师资培养发展的完整形态。本文将从历史的角度，对日本学前教育师资培养的发展脉络及基本特点作以梳理，并给予初步的评价，以期对我国学前教育的师资培养的改革有所启示和借鉴。并给予初步的评价，以期对我国学前教育的师资培养的改革有所启示和借鉴。j ，i ! 人j ’ 数fl j ㈣．，扣．芭工学i U教育承担着通过启蒙教冉培养人／4，实现人自身全面和谐的发展，直接肩负着为社会的可持续发展与社会的全面进步作贡献的重要使命，这对学前教育师资提出了更高的要求。教师是教育事业的主要力量，时代赋予学前教育全新的使命，学前教育师资队伍的水平己成为学前教育质量的决定因素，提高学前师资水平是2l 世纪社会发展的必然要求。我国学前教育改革能否成功，学前教育事业能否健康蓬勃发展，归根结底取决于是否拥有一支高素质的师资队伍。所以，如何加强对学前师资的培养，对于提高我国的学前教育水平，对于奠定整个民族良好素质的基础，都将发挥重要的作用。目前，我国幼儿园教师大部分是中师或中师以下学历，与日本等发达国家的幼儿教师为大专以上学历相比，我国幼儿教师的文化、理论水平偏低。随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师理论水平不足这一问题日渐显露出来。具体表现为对课程改革的实质理解欠深，不能从社会发展的需求和幼儿终生发展的层次上认识课程把当前的课程改革仅仅理解为操作层面上某些具体方法的改变。表现在教学实践上就是换汤不换药。课程改革要取得成功，教师素质亟待提高。日本现在的幼儿教育居世界领先地位，而这与日本长期以来在学前教育制度、教育内容、教育方法、师资培养等方面形成的完整的教育体系是分不开的。为此，作为一名比较教育专业的学生，作为一名教育工作者，旨在通过本文，借鉴日本经验，研究我雷学前师资培养问题，寻求解决这些问题的理论基础和实践操作模式，为目前我国学前教育改革提供及时的、有益的参考，从而提高学蘸师资培养的针对性和实效性。t 3国内外研究状况及分析1．3．1国内研究状况及分析近10年来( 1994年一2004年) ，国内学者以幼儿教师培养为题发表的论文有十多篇。其中唐淑在《学前教育研究》于1997年第3期发表了《中国多元化的幼教师资培养体系》一文，主要从教师培养体系上进行了综述，谈到当前我国幼师培养的途径是：以师范院校为主体，其他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的幼教师资培养体系，着重介绍和探讨了江苏省的教育现状和发展趋势。孔垂斌在《云南师范学院学报》2002年第6期上发表《中日幼儿教师培训的比较研究》一文，从幼儿师资方面阐述了中臼幼儿教育培养方面的异同。总结经验，同时找出存在的不足，为我国幼教
j j 1} 前。事业的改革和发展提供r宝贵的借鉴：杨玉红在《兰州教育学院学报》2002年第l 期上发表了《幼儿园课程改革与教师素质》一文，主要从幼儿教师在课程改革中的作用、构建学前师资的培养工作的新模式等方面进行了阐述，对学前师资培养提出了一些新设想；2002年3月，南京师范大学研究生韦小明做了《论我国学前教育师资培养层次的提升》论文。对21世纪中国学前教育师资培养层次提升问题进行了实际调查与分析，着重以江苏省学前教育师资培养层次提升为分柝个案。分析了学前教育师资培养层次提升的必要性；2002年5月，华东师范大学研究生施煜文做了《世界主要国家学前教育师资培养的比较及其对制定上海市师资培养方案的启示》的论文，从入学要求、培养年限和层次、培养体制、培养范围以及课程体系等5个方面，进行了比较与分析，总结了各国培养方案发展的趋势，回顾上海市学前教育师资培养的历史，针对目前存在的问题，分别从培养方案的终身化与一体化、课程的通识化、微型化和实践化等方面，提出制定面向21世纪的上海市学前教育师资培养方案的基本思路；步社民在《早期教育》2004年7月发表了《德国幼教师资的培养培训》一文，德国幼教师资的培养以政府、私立、教会等“ 多方参与” 的培养模式，对教师的培养理念是“ 重实践、重实效” ；秦旭芳在《早期教育》2005年第5期上发表《颇具特色的新加坡幼教》一文，主要阐述了幼儿园的教育情况及师资培养情况。新加坡没有专门的幼儿师范学校，师资培养是幼) LN根据实际情况选派教师学习，学习费用国家出大部分，幼儿园出小部分的模式。以上论文都是从师资培养的某一方面进行研究，未进行系统、全面的阐述。能够比较系统地介绍学前师资培养的相关著作有李永连主编的《日本学前教育》，对日本学前教育的制度发展、教育内容、师资培养的历史做了详实的论述与未来展望作了较为详尽的介绍，使我们对日本学前教育有了一个初步的了解。在通过对雅虎、搜狐、googl e等网站搜索，也搜索了一些国内、国外一些幼教师资培养方面的内容，本人在参考这些材料的基础上，针对我国的学前师资培养情况，从日本的学前师资培养的历史发展入手，总结了日本学前师资培养制度的特点，提出了从三个方面推进我国的学前师资培养制度改革的观点。1．3．2国外研究状况及分析国外关于日本学前师资培养的理论著述笔者所见也较少，只是敖见于一些著作及资料中。如：[日]铃木慎一《教师教育改革的国际动向》，表明了日本总体教师教育的认
识和举措，具自一定的参考价值；涉及f1本幼教帅资方面的理论著述有：LHj 小原国芳在《小原国芳教育论著选》一书中，从师生互动的角度对教师教育教学进行了探讨；[ 日] 土屋基规著《现代日本教师的养成》一书中，对21世纪日本教师的培养进行了全面的阐述；[目]植山鹤、冈工田法章等著《战后保育所的历史》。对日本战后保育所的培养机关、保姆概况做了详细的介绍。1．4研究内容与方法1．4．1研究内容本文研究的主要内容有四部分组成；第一章主要从阐述学前教育的重要性出发，分析了学前教育师资水平提高的必要性和迫切性，认为提高学前师资水平是21世纪社会发展的需要，是学前教育发展的必然趋势和我国学前教育改革的要求。第二章介绍了日本学前教育师资培养的历史沿革。本章通过对“ 二战” 前后日本学前师资培养制度的综述，揭示了日本学前教育师资培养制度的发展过程。重点阐述了几个时期的培养机构和资格待遇。第三章从总结日本学前教育师资培养制度的实践特点入手，重点从政策法规的保证、健全的幼教师资培养制度和严格的录用标准三个方面对日本学前师资培养制度进行了阐述。第四章论述了日本学前教育师资培养制度对我国学前教育师资培养的启示。在第三章分析了日本学前教育师资培养实践特点的基础上，本章分析了我国学前师资培养的改革现状和存在的问题，在借鉴日本的经验基础上，从加强政府职能、加强立法和提高办学机构的层次、提高现有师资学历几个方面提出了几点建议，以期增强我国学前师资培养的主动性、创造性、针对性和实效性，从而全面提高学前师资的素质。系统介绍、分析日本学前师资培养的整体状况，是本研究的主要创新点。对日本学前师资培养制度的实践特点分析和对我国的启示，是本研究的重点。正确评价日本学前师资培养制度的得失，是本研究的难点。1．4．2研究方法本论文以比较教育学专题研究为框架，主要运用描述法、文献法、比较法等研究方法，对日本学前师资培养制度的发展、现状、特点进行了分析，并给予了评价。以期为
笫1草 i h我国学前师资培养的改革提供参考。1、文献法：试图通过多种途径和手段，最大限度收集日本学前师资培养制度方面的，尤其是最新的文献资料。通过阅读文献，了解日本学前师资培养的历史和现状，在此基础上进行分析，为进一步研究打下基础。2、描述法：通过阅读各种文献，筛选整理材料后，开始描述日本学前师资培养制度的历史和现状，为归纳其发展特点提供必要依据。本研究主要是在描述各种事实的基础上，全面分析，并加以论证和概括。3、比较法：本论文运用了比较教育学科最基本的研究方法一比较法作为研究工具，在文献法和描述法基础上，运用对比、分类、评价等方法，进行探讨，阐述自己的观点。
；j ，}L人j 张向二j 痧、：‘ ：一F一。2艾第2章本学前教育师资培养的历史沿革2．1战前学前教育师资培养制度的兴起日本战前学前教育师资的培养经过了初创期( 从明治初期到1898年) 、发展期( 从1899年到1925年) 、整备期( 从1926年到1945年) 三个阶段。在这三个时期里，幼儿园教师被称为保姆。2．1．1 初创期的保姆培养和资格待遇1．初创期的保姆培养日本自1876年成立第一所幼儿园到初创期结束，幼儿园数量不断增加，保姆数量的不足成为制约学前教育发展的主要瓶颈。日本最早培养幼儿园保姆的机关是1878年6月经文部省批准开设的东京女子师范学校保姆练习科。1878--1887年间的保姆培养，主要是由东京女子师范学校保姆练习科的毕业生在各地创办幼儿园的同时，通过接收保姆见习生来进行培养。明治二十年代以后，为了弥补保姆的不足，又在各地设立多种形态的培养机构。这些机构既有公立的，也有民间团体和基督教会创办的。这样，至0初创期结束。日本的保姆培养机构主要有以下三种类型：一是以东京女子师范保姆科的方式进行培养；二是利用类似保姆见习生的简易方法进行培养；三是基督教系统创办的保姆培养机构。( 1) 东京女子师范学校保姆练习科1876年第一所幼儿园成立后，以大阪为首的许多县市都希望开办幼儿园。为此，向东京女子师范学校提出了培养保姆的要求。由于当时大阪市急于成立幼儿园，但苦于没有保姆，于是就于1878年2月派出氏原钣和木村末2人到附属幼儿园做保姆见习生，在6个月期间，附属幼儿园以实际保育为主向两位见习生讲授了保育方法、唱歌、手工、制作等课程。这是日本最早的保姆培养方法。由于这种小规模的培养方法满足不了全国各地对保姆的需要，于是由东京女子师范学校出面向文部省建议设立保姆练习科，并于同年6月27日制定了《幼儿园保姆练习科规则》。这样，目本学前教育史上的第一个师资培养机构——保姆练习科便在东京女子师范学校成立了。成立当初的幼儿园保姆练习科便制订出如下规则：R
第2尊 本学前教甫J 币资：吾荞‘ 门¨ j 尘汜*其一，关于学年规定每学年自9月11目始至次年9月] O同止，每学年分为两期。其二，关于学习年限学习年限为1年，将其分为前后两期，前期学习教育学、物理学及动植物学、几何学、简单绘画、幼儿园制度概论、20种恩物意义、音乐、恩物用法、体操、实际保育。后期学习修身论、人体学、几何学、古今小说、不列别转、20种恩物大意、音乐、恩物用法、体操、实际保育等20种学科。并对招生、入学资格、入学考试、学费都做了具体的规定。但在招生时，只有2个人报名。同年11月又降低了考试标准，并规定可免费5人。这样于第二年招收11人。1880年7月，在重新修改后的东京女子师范学校校规中废除了保姆练习科，将幼儿保育法纳入本科课程。学生在校学习3年，自第三年开始每周有3个小时的保育知识课，最后1个学期进行保育实习。随着幼儿园数量不断增加，日本各地开始尝试建立独立的培养保姆机构。如：东京都教育会于1888年设立了附属保姆讲习所，大阪市于1889年成立了专门培养保姆的公立机关一大阪市立高等女子学校附...