0-6岁儿童发展指南10篇0-6岁儿童发展指南 《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《33--66岁儿童学习与发展指南》解读 一、《纲要》背景：全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下下面是小编为大家整理的0-6岁儿童发展指南10篇,供大家参考。
篇一：0-6岁儿童发展指南
儿园教育指导纲要（试行）》和《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》解读一、《纲要》背景：全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下，中、小、幼（0 0- - 18 岁）整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。
二、颁布时间：
2001 年7 7 月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
三、《纲要》的认识：体现国家的意志，为了幼儿的健康成长。指明了幼教发展方向，提出贯彻《纲要》是我们的重要任务。
四、《纲要》的框架 总 总
则 教育内容与要求 组织实施 教育评价
第一部分总则：其精神贯穿全文 第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的 第二条：幼儿教育的性质、任务 第三条：幼儿教的外部原则 第四条：幼儿教育的自身特点 第五条：幼儿教育的内部原则
《纲要》的依据、目的 依据：《教育法》《条例》《规程》 目的：指导幼儿园深入实施素质教育 注：宏观文件；较概括，其转化需根据实际情况进一步制定细则。
幼儿教育的性质与任务 性质：基础教育的重要组成部分（强调幼儿教育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶段。（让每个孩子拥有人生的最佳开端）（十七大--重视幼儿教育--“后普九时代” 教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越高 教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起点，而学前教育则是起点上的原点
任务：为幼儿一生的发展大好基础
幼儿教育的外部原则 办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、社区等密切合作（让社区成为幼儿进行真实的场景化探索的重要基地）
幼儿教育的自身特点 与小学的不同：
小学：通过学科教学获得间接知识 幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方式：是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，在生活中发展，在发展中生活。
幼儿教育的内部原则 对幼儿的尊重 以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求 社会 目 目
标 健康 语言 艺术 科学 五大领域 内容与要求 指导要点
以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键：“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。使各领域综合地\ 统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中 中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向； 目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、
感兴趣、有好奇心……
突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例 例1 ：
健康 （自我保护）
…… 在集体生活中情绪安定、愉快；
喜欢参加体育活动，…… 语言 （表达能力）
乐意与人交谈，……
喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力）
能主动地参与各项活动，有自信心；
乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
科学 （思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然…… 艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的情感和体现；
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标来设计教学活动； 强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习； 内容与要求 —— 为实现目标
例2 2 ：
健康：
开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯……
用幼儿感兴趣的方式发展基本动作……
语言：
创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师…… 交往；
社会：
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，…… ；
科学：
…… ，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；
…… ，用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；
艺术：
提供自由表现的机会，…… ，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；
指导要点 —— 教和学的特点 点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题； 社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。
例3 3 ：
健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求…… ，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；
科学：
尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣； 艺术：
…… ，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；
第三部分组织与实施
11 个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。
第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育活动 “ 既要符合幼儿的现实需要，有利于长期发展 ”
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；
1. 终身教育的理念
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”
“把获取、更新和使用知识作为必须在教育过程中阐明的三种功能。”
—— 《教育—— 财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程 越来越热爱学习
越来越厌倦学习
不断提高自我学习的能力
依赖教师，懒于思索
自尊、自信、相互尊重
自卑、消极、自我中心
热爱生活，增长爱心和责任
悲观、萎琐、感情冷漠
幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。
2. 以幼儿发展为本的理念
《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“ 为幼儿一生的发展打好基础
”
；
“ 共同为幼儿的发展创造良好的条件
”
；
“ 满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
”
；
“ 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…… ”
；
“ 促进每个幼儿富有个性的发展 …… ”
阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准备；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，现实生活本身对幼儿成长的重要性 -- 幸福的童年）
3. 科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料 。
内容方面：吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，视知识为动态变化的、幼儿主动建构
实施原则方面：保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间
学科融合的方向：各领域有机整合，教育贴近生活，综合化、多样化、具体化
六、《纲要》对课程的导向 是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。
课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向
课程政策的导向 建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性 园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。
课程结构导向：
整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体 整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。
过去 现在 课堂 一日活动 教材 生活 单科 交叉与融合
学习方式的导向 强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。
课程内容的导向 适合现有水平、又有挑战性 符合现实需要、又有利于长远发展 贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野
课程功能导向 促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。
幼儿成长档案袋评价
课程评价的导向 由侧重甑别转向侧重发展
七《纲要》背景下的课程实践 以主题活动形式为主要形式 案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生成的能力、反思与调整的能力
主题背景下的集体教学活动 案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 领域课程模式：（观摩教学）
一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》
设计集体教学活动要求 活动材料的品质要好 活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》 《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了５年时间。
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”：如字面所示即指向南方的意思。被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
“学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
确立广义的幼儿学习观和儿童发展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。
每一条学习目标配有相应的教育建议。
《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的孩子？
共87条教育建议：我们要怎么样教育出这样的孩子？
《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了...
篇二：0-6岁儿童发展指南
3-6 岁儿童学习与发展指南》 (全文) 3-6 岁儿童学习与发展指南目 录
说 明 1
一、 健康 3
(一) 身心状况 3
(二) 动作发展 7
(三) 生活习惯与生活能力 9
二、 语言 14
(一) 倾听与表达 14
(二) 阅读与书写准备 18
三、 社会 22
(一) 人际交往 22
(二) 社会适应 27
四、 科学 32
(一) 科学探究 32
(二) 数学认知 37
五、 艺术 43
(一) 感受与欣赏 43
(二) 表现与创造 45
说 明
一、 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》 和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发〔2010〕 41 号) ， 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育， 促进幼儿身心全面和谐发展， 制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》 ) 。
二、 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、 《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对 3～4 岁、 4～5 岁、 5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、 实施《指南》 应把握以下几个方面：
1. 关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2. 尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。
3. 理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。
4. 重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、 不怕困难、 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、 健康
健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、 愉快的情绪、 强健的体质、 协调的动作、 良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志， 也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身 心健康发 展， 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要； 创设温馨的人际环境， 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力， 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾， 但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自 主学习的机会， 养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、 独立性的发展。
(一) 身心状况
教育建议：
1. 为幼儿提供营养丰富、 健康的饮食。
如：
参照《中国孕期、 哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》 ， 为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。
烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。
2. 保证幼儿每天睡 11～12 小时， 其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、 季节的变化和个体差异适当减少。
3. 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。
如：
提醒幼儿要保持正确的站、 坐、 走姿势； 发现有八字脚、 罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。
桌、 椅和床要合适。
椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身 体能坐直， 不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。
4. 每年为幼儿进行健康检查。
教育建议：
1. 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。
如：
保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
幼儿做错事时要冷静处理， 不厉声斥责， 更不能打骂。
2. 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
如：
成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。
如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。
成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。
允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。
如幼儿发脾气时不硬性压制， 等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。
教育建议：
1. 保证幼儿的户外活动时间， 提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时， 其中体育活动时间不少于 1 小时， 季节交替时要坚持。
气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。
2. 经常与幼儿玩拉手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。
3. 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
如：
注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。
经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。
(二) 动作发展
教育建议：
1. 利用多种活动发展身体平衡和协调能力。
如：
走平衡木， 或沿着地面直线、 田埂行走。
玩跳房子、 踢毽子、 蒙眼走路、 踩小高跷等游戏活动。
2. 发展幼儿动作的协调性和灵活性。
如：
鼓励幼儿进行跑跳、 钻爬、 攀登、 投掷、 拍球等活动。
玩跳竹竿、 滚铁环等传统体育游戏。
3. 对于拍球、 跳绳等技能性活动， 不要过于要求数量， 更不能机械训练。
4. 结合活动内容对幼儿进行安全教育， 注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议：
1. 开展丰富多样、 适合幼儿年龄特点的各种身体活动， 如走、 跑、 跳、攀、 爬等， 鼓励幼儿坚持下来， 不怕累。
2. 日常生活中鼓励幼儿多走 路、 少坐车； 自 己上下楼梯、 自 己背包。
教育建议：
1. 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。
如：
提供画笔、 剪刀、 纸张、 泥团等工具和材料， 或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品， 让幼儿进行画、 剪、 折、 粘等美工活动。
引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。
如练习自己用筷子吃饭、 扣扣子， 帮助家人择菜叶、 做面食等。
幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。
2. 引导幼儿注意活动安全。
如：
为幼儿提供的塑料粒、 珠子等活动材料要足够大， 材质要安全， 以免造成异物进入气管、 铅中毒等伤害。
提供幼儿用安全剪刀。
为幼儿示范拿筷子、 握笔的正确姿势以及使用剪刀、 锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍， 用完后要放回原处。
(三) 生活习惯与生活能力
教育建议：
1. 让幼儿保持有规律的生活 ， 养成良好的作息习 惯。
如：
早睡早起、每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。
2. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
如：
合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、 定时、 定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营养价值， 引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。
吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。
3. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。
如：
早晚刷牙、 饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。
提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持 3 米左右的距离等。
4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。
如：
为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。
教育建议：
1. 鼓励幼儿做力所能及的事情， 对幼儿的尝试与努力给予肯定， 不因做不好或做得慢而包办代替。
2. 指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法， 如穿脱衣服和鞋袜、 洗手洗脸、 擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。
3. 提供有利于幼儿生活自理的条件。
如：
提供一些纸箱、 盒子， 供幼儿收拾和存放自己的玩具、 图书或生活用品等。
幼儿的衣服、 鞋子等要简单实用， 便于自己穿脱。
教育建议：
1. 创设安全的生活环境， 提供必要的保护措施。
如：
要把热水瓶、 药品、 火柴、 刀具等物品放到幼儿够不到的地方； 阳台或窗台要有安全保护措施； 要使用安全的电源插座等。
在公共场所要注意照看好幼 儿； 幼儿乘车、 乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
2. 结合生活实际对幼儿进行安全教育。
如：
外出时， 提醒幼儿要紧跟成 人， 不远离成人的视线， 不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西； 不在河边和马路边玩耍； 要遵守交通规则等。
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物， 不做危险的事。
如不动热水壶， 不玩火柴或打火机， 不摸电源插座， 不攀爬窗户或阳台等。
帮助幼儿认识常见的安全标识， 如：
小心触电、 小心有毒、 禁止下河游泳、 紧急出口等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
3. 教给幼儿简单的自救和求救的方法。
如：
记住自己家庭的住址、 电话号码、 父母的姓名和单位， 一旦走失时知道向成人求助， 并能提供必要信息。
遇到火灾或其他紧急情况时， 知道要拨打 110、 120、 119 等求救电话。
可利用图书、 音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育， 并运用游戏方式模拟练习。
幼儿园应定期进行火灾、 地震等自然灾害的逃生演习。
二、 语言
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：
幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、 理解他人和判断交往情境的能力、 组织自己思想的能力。
通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流， 让幼儿
想说、 敢说、 喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、 适宜的低幼读物， 经常和幼儿一起看图书、 讲故事， 丰富其语言表达能力， 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣， 用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一) 倾听与表达
教育建议：
1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：
经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题， 或一起看图书、 讲故事。
2. 引导幼儿学会认真倾听。
如：
成人要耐心倾听别人(包括幼儿) 的讲话， 等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时， 要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听， 鼓励他主动提问。
3. 对幼儿讲话时， 注意结合 情境使用丰富的语言， 以便于幼儿理解。如：
说话时注意语气、 语调， 让幼儿感受语气、 语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意； 讲故事时， 尽量把故事人物高兴、 悲伤的心情用不同的语气、 语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、 假设、 条件等关系的句子。
教育建议：
1. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每...
篇三：0-6岁儿童发展指南
3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》概述周 周 宝 红
引言— 关于早期教育的思考 刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？
3—6 岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？
入小学前要学会千以内的加减法； 认识 1000 个汉字； 背诵几百个英语单词； 在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能
“ 破布条”缠住孩子金色童年 （1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。
（2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。
（3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低。
一、幼儿园教育小学化对后续学习带 来的困扰
困扰一
儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。
困扰二
学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。
困扰三
缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。
困扰四
口头语言表达能力较差。
困扰五 自控能力差，难以遵守规则。
困扰六 孩子动手能力不足。
引言 — 关于早期教育的思考
二、树立正确的教育观念 1 、儿童观、教育观存在的误区：
第一种观点是把儿童看成是待填充的空瓶.
第二种观点是把儿童看成待雕塑的材料.
第三种观点是把儿童看成赛道上的跑车.
2 、什么是正确的儿童观？教育观呢？
一是具有无限的可能性。
二是有自主的选择性。
三幼儿的发展是一个主动建构的过程。
三、 《 指南 》 是什么
《 指南 》 是引导我国3 3 —6 6 岁儿童学
习与发展方向的指导性文件。
案例1
拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
案例2 小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”
案例3 王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义
长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点 3-4岁：
生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
4-5岁：
活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏
5-6岁：
好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形
四、3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。
3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。
Impoverished
environment
Rat brain
cell
Rat brain
cell
Enriched
environment
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
五、基本理念 1 1 ．学习与发展是每一个幼儿的权利。
2 2 ．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
3 3 ．幼儿是在生活和游戏中学习的。
4 4 ．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
六、指南的结构与内容
1 1 、 “ 说明” ” 《 指南 》 制定的背景 《 指南 》 的目标、功能 《 指南 》 的内容结构 《 指南 》 的实施原则
艺术 健康 语言 社会 科学 2 、 《 指南的 》 主体部分
指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最重要最基本的五个领域 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望
在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径
主要内容框架 五个领域：
健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标：
健康（9 个）
健康的体态 情绪安定愉快 一定的适应能力 一定的平衡能力、动作协调、灵敏 一定的力量和耐力 手是动作灵活协调 良好的生活与卫生习惯 基本的生活自理能力 基本的安全知识、自我保护能力 语言（6 个）
认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达
具有文明的语言习惯
喜欢听故事，看图书
具有初步的阅读理解能力
具有书面表达的愿望和初步技能
艺术（4 个）
喜欢自然界与生活中美的事物 物
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
喜欢进行艺术活动并大胆表现 现
具有初步的艺术表现与创造能力
社会（7 个）
喜欢交往
能与同伴友好相处
具有自尊、自信、自主的表现
关心尊重他人
喜欢并适应群体生活
遵守基本的行为规范
具有初步的归属感
科学（6 个）
亲近自然，喜欢探究
具有初步的探究能力
在探究中认识周围事物和现象
初步感知生活中数学的有用和有趣
感知和理解数、量及数量关系
感知形状与空间关系
七、实施指南应坚持的原则
1 ）遵循幼儿的发展规律和学习特点。
解读：
A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值。
B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
幼儿学习的特点
做中学（直接经验）
玩中学
（游戏）
生活中学（生活）
直接感知 实际操作 亲身体验
2 ）关注幼儿身心全面和谐发展。
解读：幼儿教育应该是全面的，是注重学习与各领域间的相互渗透和整合的。
3 ）尊重幼儿发展的个体差异。
解读：
A、准确把握幼儿发展的阶段性特征.
B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。
C、幼儿从原有水平向更高水平发展。
八、 《 指南 》 与 《 纲要》 》
《 指南 》 与 《 纲要 》 在 对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标
（1 1 ）
目标是 《 指南 》 导向最主要的方式
（2 2 ）
目标是教育价值与理念的指引
* 体现 《 指南 》 的理念
* 体现各领域核心价值
* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区
（ ３ ）
对3 ～4 岁、4 ～5 岁、5 ～6 岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展
水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具
体方向。
如科学领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ”这一核心价值。
如语言领域， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语 交流 能力；在读写准备中强调阅读 兴趣 、阅读 习惯 。
如健康领域， 《 指南 》 提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的 体质、体能。
2、 正确理解 《 指南 》的 的 “各年龄段典型表现”
《 指南 》 目标下的 “ 各年龄段典型表现 ”
选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性 表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与 《 指南 》的描述有 差距 ，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有 针对性 的方法帮助幼儿发展。
•
目标
不是
“准则”,
是方向指引。
各年龄段典型表现
不是标尺，
不是目标的分解
是期望
是了解幼儿的参照
周宝红
13379251703
篇四：0-6岁儿童发展指南
-6 岁儿童学习与发展指南》 概述 一、《指南》 制定的背景 背景 1：建设社会主义和谐社会的需要
1. 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
2. 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。
3. 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 的战略目标（2010. 7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
* 树立以提高质量为核心的教育发展观， 注重教育内涵发展。
4. 实施《教师教育课程标准》 2011
* 提高教师专业素质， 重视理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。
背景 2：
我国教育发展的需要 1. 我国幼儿教育改革和发展的需要 ①进一步落实《儿童权利公约》
②进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）
* 保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育。
* 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估监管体系。
③进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。
* 促进每个幼儿富有个性的发展。
④实施《幼儿园教师专业标准》
⑤引导家庭、 社会的幼教价值观和方法
在全社会树立正确的儿童观、 教育观和质量观， 引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教， 自觉抵制那些拔苗助长、 违反儿童身心健康的错误观念和做法。
近十年来， 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》 的逐步贯彻落实， 我国幼儿教育在理念、 保教质量、 教师专业素质等方面均发生了明显的变化， “以幼儿发展为本”， 办人民满意的幼教， 正在成为广大幼教工作者的共识与追求。
但是， 作为解决这些问题的途径之一， 同时也为了更加深入地贯彻《教育法》、《幼儿权利公约》、 《未成年人保护法》、 《幼儿园工作规程》和 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》，切实保障幼儿获得良好的生存和发展权利， 纠正和避免目前早期教育中存在的各种问题与误区， 指导家庭、 社会和幼儿教育机构实施科学优质的保育和教育， 从而为幼儿的后继学习与终生发展奠定坚实的基础， 教育部基础司借助联合国儿童基金会总部在全球范围内发起的“遍及全球” 项目的契机， 从 2006 年起， 与儿基会合作， 组织我国儿童发展与教育方面的专家， 开始着手制定以幼儿家长和教师为主要使用对象的《中国 3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
背景 3：
联合国儿童基金会“遍及全球” 项目的契机
1. 研制《早期学习与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。
近年来， 儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
2. 联合国儿童基金会总部从 2002 年开始， 在全球的发展中国家， 发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project) 项目。
其目的是：
从保障儿童权利出发， 通过制定明确的儿童学习与发展标准， 以文件形式对幼儿“应知、 应会” 进行界定， 以促进家庭、 幼儿园及有关方面达成对幼
儿学习和发展期望的共识， 为所有儿童做好入学准备， 更科学、 有效地提高早期教育质量， 推动教育平等。
参与该项目的国家包括中国在内已达 20 多个， 其中亚太地区国家占较大比例。
美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）
和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）
教授为各国提供指导。
3. 借助“遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从 2006 年起， 与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6 岁儿童学习与发展指南》
二、《指南》 的制定过程
《指南》 的科学性：
效度具体指的是《指南》 准确反应中国 3-6 岁儿童的发展目标的程度。
为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。
准备与启动阶段 （05年7月-06年3月）
指南撰 写与交流讨论（06年4月-06年月）指 南 草案 的 内容 效 度检验（06年 12 月 - 07 年 3月）指 南 草案 的 年龄 效 度检验 （ 07年4月- 08年10月）
指南的定稿
阶段
(08年
11月
-- 09年3月）
指南征 求意见与
完 善 阶段
（ 09 年 4 月 —12年6月）
对指南进行修改对指南进行修改
指南的效度高即说明指南切实反应了 各个领域的发展要求， 能够正确引导 3-6岁儿童的学习与发展。
关于内容效度检验（06、 12—07、 3）：
目的：
确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区：
黑龙江、 江苏、 云南和四川， 每个地区选取一个有代表性的县或县级市。
调查对象主要是三个群体：
专家群体。
包括儿童发展、 教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员， 在全国范围内抽样， 每个领域选取 30 名专家， 共计 228 人次。
教师群体。
包括园长和一线教师。
每个县 30 名园长和教师， 城乡 各半， 共 120人。
家长群体。
调研对象为 4 岁、 5 岁和 6 岁左右孩子家长， 具有高中及其以上文化程度。
所在地区与教师群体相同。
每年龄组儿童的家长各 10 人， 城乡 各半， 共120 人。
结果表明指南初稿具有较好的内容效度， 同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。
内容效度主要考察八个方面：
1、 价值取向合理。
符合国家教育方针和教育理念。
2、 领域覆盖全面。
包含幼儿身心发展的各方面。
3、 目标内容均衡。
目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。
4、 深度。
各项指标反映了儿童学习与发展的问题。
5、 目标内涵准确。
各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、 易读。
6、 逻辑层次清晰。
各项目标符合幼儿发展的客观规律， 具有递进性。
7、 文化包容性强。
尊重和反映文化的多样性。
8、 一致性高。
与国家其他文件高度相关， 保持一致。
价值取向、 广度、 平衡、 深度、 等级性、 准确性、 文化包容性、 一致性等 关于年龄效度检验（07、 4 —07、 10）
目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理， 以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。
评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
全国 6 个省分层抽样， 抽取 3600 名幼儿及其主要监护者作为测试对象。
结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。
4 年多来， 在对全国 3-6 岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。
三、 关于《指南》 文本 （一）《指南》 的名称 1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”
“指南”， 如字面所示即指向南方的意思。
基于此，“指南” 一词被引申为“指导”、 “导向”， 比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”
一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物； 榜样、 规
范等。
“指南” 与“标准” 两概念的内涵区别， 给用“指南” 或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准” 一词命名， 而慎重地使用了《指南》 这一名称， 以突出与强调其“指引”、“导向” 的功能。
2、 为什么叫“学习与发展指南”
“学习” 与“发展” 的关系 《指南》 既引导幼儿的学习， 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样， 《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、 怎么理解 3-6 岁儿童的学习 《指南》 既然是指导学习的， 怎么很多内容都不是“学习” 呢？
“常喝白开水， 不贪喝饮料。”
“能自己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣”
“愿意和小朋友一起游戏”
“容易被自然界中的鸟鸣、 风声、 雨声等好听的声音所吸引”
理解：
确立广义的幼儿学习观。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、智、 德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长 *了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 *建立对幼儿发展的合理期望，
*实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。
《指南》“说明” 第二条
（二）《指南》 的定位 从《指南》 的“说明” 看《指南》 的定位 1、 导向——《指南》 的性质 《指南》 是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。
不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、 速度等作出统一规定或提出量化标准。
2、 导什么向——《指南》 的目标 《指南》 的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”， 其核心是“促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的全面协调发展”。
这表明，《指南》 以幼儿现实的全面、 协调发展和未来的持续、 终身的发展为出发点与落脚点。
3、 怎么导——《指南》 的目标体系与教育建议
《指南》 的方向引领主要是通过以下策略来实现的：
提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议， 将正确的教育观、 儿童观、 发展观自然地渗透其中， 引导有关的成人沿着《指南》 的方向， 用正确的方法去支持幼儿的学习与发展， 科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》 是什么？
《指南》 是引导我国 3—6 岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》 基于 3-6 岁儿童身心发展规律与学习特点， 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究， 以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议， 来体现国家对我国 3-6 岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对 3-6 岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）
指南的结构与内容
说明
与
主体部分 1、“说明”
《指南》 制定的背景 《指南》 的目标、 功能 《指南》 的内容结构 《指南》 的实施原则， 从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 2、《指南的》 主体部分 《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为 2-3 个方面（子领域）。每个方面（子领域）
由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。
每一条学习目标配有相应的教育建议。
（1）《指南》 采用五领域架构主要原因 基于 3-6 岁儿童学习与发展的需要。
健康、 社会、 语言、 科学、 艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域， 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。
幼儿通过在这些领域的学习， 其个体将获得身体的、 社会性的、 认知的、 语言的、美感与表现等方面的发展。
与《纲要》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作， 有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家， 特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》 与《纲要》
误区一：
现在实施《指南》， 不需要再贯彻《纲要》 了。
《指南》 与《纲要》 在对象、 层次、 内容、 功能等方面是不同的， 不能相互替代。
一、《指南》 不能代替《纲要》
实施《指南》 并不意味着不再需要贯彻《纲要》 了。
因为《纲要》 是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。
从《纲要》 的总则到 “教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价” 等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范， 这一功能是《指南》 所不具备的， 因此《指南》 不可能代替《纲要》。
二、 不宜把《指南》 简单地理解为《纲要》 的细化 的确， 《指南》 与《纲要》 的主要内容都是通过健康、 社会、 语言、 科学、
艺术等 5 个领域来展开的， 而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述 的， 其指向与内容也基本一致， 只是《指南》 的领域目标比《纲要》 更加丰富与 具体， 因此， 比较容易认为《指南》 是《纲要》 的细化。
但是， 不能把《指南》 简单地理解为《纲要》 的细化。
一是因为如前所述，
《纲要》 是对幼儿园教育的全面指导， 而《指南》 并不涉及幼儿园教育的“组织与实施”“教育评价” 等环节， 当然就更谈不上对这些环节进行“细化” 了。
二是因为《指南》 从幼儿学习与发展的角度出发， 根据社会发展的需要和幼儿发展的实际， 在各领域的目标上比《纲要》 有了更多新的视点与内容， 这不是 “细化”，而是进一步的丰富与发展。
误区二：
《指南》 就是《纲要》 的细化。
不宜把《指南》 简单地看作是《纲要》 的细化。
《指南》 的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。
二者将共同促进我国幼教的科学发展。
1、 正确理解《指南》 的目标
2、 正确理解《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”
3、 正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系 （四）
关于《指南》 目标的内涵 1、 正确理解《指南》 的目标 （1）
目标是《指南》 导向最主要的方式
（2）
目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》 的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育...
篇五：0-6岁儿童发展指南
6岁儿童学习与发展指南江西省教育厅指南制定的背景一.三部分二.三.指南制定的过程关于指南文本
指南制定的背景指南制定的背景一.
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。背景1 ：建设社会主义和谐社会的需要刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月 1日）
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 的战略目标（2010. 7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观， 注重教育内 涵发展。• 实施《教师教育课程标准》 2011提高教师专业素质* 提高教师专业素质， 重视理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。重视理解幼儿的知识与能力教育幼儿的知识与能力背景2：
我国教育发展的需要
• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010）* 保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控， 建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》 、 《幼儿园教育指导纲要（试行）
》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》
• 引导家庭、 社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、 教育观和质量观， 引 导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教， 自 觉抵制那些拔苗助长、 违反儿童身心健康的错误观念和做法。
背景3：
联合国儿童基金会“遍及全球” 项目的契机研制《早期学习 与发展标准》 最初始于美、 英、 德、 法等西方发达国家。
近年来， 儿基会支持许多 发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
借助 “遍及全球” 项目的契机， 教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作， 组织我国幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》
指南制定的过程指南制定的过程二.
二、 《指南》 的制定过程准备与启动准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南草案的指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）对指南进行修改指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段(08年11月—09年3月）指南征求意见与完善阶段（09年4月—12年6月）对指南进行修改
《指南》 的科学性•效度具体指的是《指南》 准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。•为确保《指南》 的科学性和实用性， 指南研制专家组先后对《指南》 进行了内容效度检验和年龄效度检验， 根据检验结果对指南进行多次修改， 对修改后的指南又再次进行了效度检验， 为《指南》 的定稿提供了充分的科学依据。
关于内容效度检验（06、 1 2—07、 3）•内容效度检验的地区：
黑龙江、 江苏、 云南和四川， 每个地区选取一个有代表性的县或县级市。•专家群体：
包括儿童发展、 教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员 ， 在全国范围内 抽样， 每个领域选取30名专家， 共计228人次。教师群体：
包括园长和一线教师。
每个县30名园长和教师， 城乡 各半， 共120人。家长群体：
调研对象为4岁、 5岁和6岁左右孩子家长， 具有高中及其以上文化程度。
所在地区与教师群体相同。
每年龄组儿童的家长各10人， 城乡 各半， 共120人。调查对象主要是三个群体：结果表明指南初稿具有较好的内容效度结果表明指南初稿具有较好的内容效度， 同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。同时也对指南的部分内容和结构进行了修改
关于年龄效度检验（07、 4 —07、 1 0）•目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理， 以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。•评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）
。•全国6个省分层抽样， 抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。•结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度， 对部分目标存在的问题进行了修改。
健康科学语言低于40%低于342四岁组检验的部分结果40%-60%143高于60%7912
4年多来， 在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上， 通过在全国幼教界、 家长中多次地征求意见， 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术性支持， 《指南》 的制定工作基本完成。
关于《指南》 文本关于《指南》 文本三.
三、 关于《指南》 文本（一）
《指南》 的名称1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”2、 为什么叫“学习与发展指南”3、 怎么理解3-6岁儿童的学习
•“指南” ， 如字面所示即指向南方的意思。
基于此， “指南” 一词被引申为“指导” 、 “导向” ， 比喻“辨别正确方向的依据” （辞海）
。1、 为什么叫“指南” 而不叫“标准”
• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物； 榜样、 规范等。
“指南” 与“标准” 两概念的内涵区别， 给用“指南” 或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）
等， 本文件决定不采用“标准” 一词命名， 而慎重地使用了《指南》 这一名称， 以突出与强调其“指引” 、 “导向”的功能。
2、 为什么叫“学习与发展指南”•“学习” 与“发展” 的关系•一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；•发展是个体整体的有序的变化， 表现为数量、 质量和结构的变化。•“所谓发展， 当指认知结构的建构， 也就是广义的学习。
”
2、 为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》 既引导幼儿的学习， 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样， 《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、 怎么理解3--6岁儿童的学习• 《指南》 既然是指导学习的， 怎么很多内容都不是“学习” 呢？“常喝白开水， 不贪喝饮料。
”“能自 己穿脱衣服、 鞋袜、 扣钮扣。
”“愿意和小朋友一起游戏。
”• ——确立广义的幼儿学习观。
《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 以促进幼儿体、 智、德、 美各方面的协调发展为核心， 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议， 帮助幼儿园教师和家长（二）
《指南》 的定位* 了 解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》 “说明” 第二条
从《指南》 的“说明” 看《指南》 的定位1. 导向——《指南》 的性质2. 导什么向——《指南》 的目标3. 怎么导——《指南》 的目标体系与教育建议
《指南》 是什么《指南》 是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》 以一整套比较科学、 明确、 具体的目标与教育建议， 来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）
指南的结构与内容1. “说明”• 《指南》 制定的背景• 《指南》 的目标、 功能• 《指南》 的内容结构• 《指南》 的实施原则
艺术艺术健康语言2. 《指南的》 主体部分社会科学
《指南》 从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）
。
每个方面（子领域）
由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 。每一条学习目标配有相应的教育建议。
《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中， 幼儿发展的最重要最基本的方面幼儿学习与发展的方向； 对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、 重要的、 具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径
（1 ）
《指南》 采用五领域架构主要原因• 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。
健康、儿最基本最重要的学习内容领域， 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与《纲要》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了 其它国家， 特别是一些发展中国家的经验。社会、 语言、 科学、 艺术五个领域既是幼
（2）
《指南》 与《纲要》• 现在实施《指南》 ， 不需要再贯彻《纲要》 了 。• 《指南》 与《纲要》 在对象、 层次、 内容、 功能等方面是不同的， 不能相互替代。
• 《指南》 就是《纲要》 的细化。• 不宜把《指南》 简单地看作是《纲要》 的细化。• 《指南》 的实施将推进《纲要》 更加深入地贯彻落实。
二者将共同促进我国幼教的科学发展。
1、 正确理解《指南》 的目标确解指南标的各年龄段典型表（四）
关于《指南》 目标的内涵2、 正确理解《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”3、 正确理解《指南》 的目标与“各年龄段典型表现” 的关系
1 . 正确理解《指南》 的目标（1）
目标是《指南》 导向最主要的方式（2）
目标是教育价值与理念的指引（3）
对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。
2. 正确理解《指南》 的“各年龄段典型表现”《指南》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了 某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、 易被观察到的、 一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、 甚至是具有关键意义的若干表现， 因此， 它在一定程度上反映了 这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、 发展水平、 发展速度或行为特点。
《指南》 目标下的“各年龄段典型表现” 的功能•到什么发展水平提出了合理期望， 指明了 幼儿学习与发展的具体方向。对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达——《指南》 “说明” 第三条观察观察、 了 解幼儿的参照， 帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。了 解幼儿的参照帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况•
•如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》 不完全一致， 不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了 解其特点， 看看是否有其他个性化表现。
如果幼儿有自己的特点， 即使《指南》 中没有列出， 也应当尊重“个别差异” ， 给予肯定与重视。
3. 《指南》 目标与“各年龄段典型表现” 的关系《指南》 不是“量表” ， 不是用作筛选幼儿的工具。因此， 目标和“各年龄段典型表现” 的关系不同于一般“量表” 或“标准” 中目标与指标的关系。
•目标 不是目标 不是各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解“准则” ,是方向指引。是期望是了解幼儿的参照
对《指南》 目标、 各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向作为标准对“目标” 的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现” 的理解对典型表现是把握“目标” 的抓手， 是用以观察、 理解幼儿的重要参照。是“目标” 的细化是目标分解， 是刚性的具体量化标尺。的细化、 分解， 是刚性的具体量化标尺。的理解使用《指南》情况以“目标” 与 “典型表现”“路标” ， 观察、 了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上， 根据幼儿的不同特点， 采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标” 方向发展。作为引导幼儿学习和发展的把《指南》 理解为测量标准或一张训练项目清单。
误用“典型表现” 去一一检测、 判断幼儿， 再贴上“合格”或“不合格” 的标签， 甚至分等、 划级、 打分、 排名等，进行强制性的统一的“达标” 训练， 给幼儿造成身心的严重伤害。
(五) 实施《指南》 的原则《指南》 “说明” 明确指出：1. 关注幼儿学习与发展的整体性。2. 尊重幼儿发展的个体差异。3 理解幼儿的学习方式和特点3. 理解幼儿的学习方式和特点。4. 重视幼儿的学习品质。
幼儿的发展是一个整体， 要注重学习与发展各领域之间、 目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展， 而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》 “说明”1 . 关注幼儿学习与发展的整体性
《指南》 的各领域、 所有的目标、 各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系， 构成一个整体。
2． 尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》 所呈现的发展“阶梯” ， 切忌用一把“尺子” 衡量所有幼儿。——《指南》 “说明”
• 幼儿是通过日 复一日 的发展与积累， 逐步达到下一阶段的目 标的。
这一发展过程是由不断的...
篇六：0-6岁儿童发展指南
《3—6 岁儿童学习与发展指南》 》 健康领域之
•
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
•
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
•
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
（一）身心状况 目标1
具有健康的体态
3——4 岁
4——5岁
5——6 岁 1、 身高和体重适宜。参考标准：
男孩：
身高：
94.9—111.7厘米
体重：
12.7—21.2公斤
女孩：
身高：
94.1—111.3厘米
体重：
12.3—21.5公斤
2、在提醒下能自然坐直、站直。
1、身高和体重适宜。
参考标准：
男孩：
身高：
100.7—119.2厘米
体重：
14.1—24.2公斤
女孩：
身高：
99.9—118.9厘米
体重：
13.7—24.9公斤
2、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
1、身高和体重适宜。
参考标准：
男孩：
身高：
106.1—125.8厘米
体重：
15.9—27.1公斤
女孩：
身高：
104.9—125.4厘米
体重：
15.3—27.8公斤
2、经常保持正确的站、坐和行走姿势。
• 教育建议：
• 1、为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。（幼儿吃的菜不宜放味精或鸡精；幼儿食谱应参照《0——6岁儿童膳食指南》。）
• 2、保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
• 3、注意幼儿的体态，帮助幼儿形成正确的姿势。（注意幼儿的站、坐、走姿势；桌、椅和床要合适，床不宜过软。）
• 4、每学期为幼儿进行健康检查。
目标2
情绪安定愉快
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁 1、情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。
2、有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。
1、经常保持愉快的情绪，不高兴时以较快缓解。
2、有比较情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。
3、愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。
1、经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。
2、表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。
3、能随着活动的需要转换情绪和注意。
• 教育建议：
• 1、以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
• 2、幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
• 3、成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。
• 4、允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。
• 5、发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助幼儿化解消极情绪。
目标3
具有一定的适应能力
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁 1、能在较热或较冷的户外环境中活动。
2、换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。
3、在帮助下能较快适应集体生活。
1、能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。
2、换新环境时较少出现身体不适。
3、能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新教师能较快适应。
1、能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。
2、天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。
3、能较快融入新的人际关系环境。如抽了新的幼儿园或班级能较快适应。
• 教育建议：
• 1、保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。（幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。）
• 2、经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
• 3、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
（二）动作发展 目标1
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁 1、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2、能双脚灵活交替上下楼梯。
3、能身体平衡地双脚连续向前跳。
4、分散跑时能躲避他人的碰撞。
5、能双手向上抛球。
1、能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
2、能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。
3、能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。
4、能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
5、能连续自抛自接球。
1、能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平衡地行走。
2、能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
3、能连续跳绳。
4、能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。
5、能连续拍球。
• 教育建议：
• 1、利用多种活动发展身体平衡和协调能力。（如：走平衡木，或沿着地面直线；玩跳房子、踢毯子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏。）
• 2、发展幼儿动作的协调性和灵活性。（如：跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球。）
• 3、对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
• 4、结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
目标2
具有一定的力量和耐力
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁
1、能双手抓杠悬空吊起10秒左右。
2、能单手将沙包向前投掷2米左右。
3、能单脚连续向前跳2米左右。
4、能快跑15米左右。
5、能行走1公里左右。
1、能双手抓杠悬空吊起15秒左右。
2、能单手将沙包向前投掷4米左右。
3、能单脚连续向前跳5米左右。
4、能快跑20米左右。
5、能行走1、5公里左右。
1、能双手抓杠悬空吊起20秒左右。
2、能单手将沙包向前投掷5米左右。
3、能单脚连续向前跳8米左右。
4、能快跑25米左右。
5、能行走1、5公里以上。
• 教育建议：
• 1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
• 2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
目标3
手的动作灵活协调
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁 1、能用笔涂涂画画。
2、能熟练地用勺子吃饭。
3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。
1、能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。
2、会用筷子吃饭。
3、能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。
1、能根据需要画出图形，线条基本平滑。
2、能熟练使用筷子。
3、能沿轮廓剪出由曲线的简单图形，边线吻合且平滑。
4、能使用简单的劳动工具或用具。
• 教育建议：
• 1、创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。（让幼儿多进行画、剪、折、粘等美工活动。）
• 2、引导幼儿注意活动安全。（如：提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。）
（三）生活习惯与生活能力 目标1
具有良好的生活与卫生习惯
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁
1、在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2、喜欢参加体育活动。
3、在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。
4、愿意饮用白开水，不贪喝饮料。
5、不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过15分钟。
6、在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
1、每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2、喜欢参加体育活动。
3、不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。
4、常喝白开水，不贪喝饮料。
5、知道保护眼睛，不在光红过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟。
6、每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法基本正确。
1、养成每天按时睡觉和起床的习惯。
2、能主动参加体育活动。
3、吃东西时细嚼慢咽。
4、主动饮用白开水，不贪喝饮料。
5、主动保护眼睛。不在光红过强或过暗的地方看书，连续看电视等 不超过30分钟。
6、每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
• 教育建议 • 1、让幼儿有规律的生活，养成良好的作息习惯。（早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等）
• 2、帮助幼儿养成良好的饮食习惯。（养成定点、定时、定量进餐的习惯）
• 3、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。（早晚刷牙、勤洗澡换衣服、剪指甲）
• 4、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
目标2
具有基本的生活处理能力
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁
1、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。
2、能将玩具和图书放回原处。
1、能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。
2、能整理自己的物品。
1、能知道根据冷热增减衣服。
2、会自己系鞋带。
3、能按类别整理好自己的物品。
• 教育建议 • 1、鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
•
• 2、指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、控屁股的正确方法。
•
• 3、提供有利于幼儿生活自理的条件。（整理书包、床、玩具等）
目标3
具备基本的安全知识和自我保护能力
3——4 岁
4——5 岁
5——6 岁
1、不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。
2、在提醒下能注意安全，不做危险的事。
3、在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
1、知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。
2、认识常见的安全标志，能遵守安全规则。
3、运动时能主动躲避危险。
4、知道简单的求助方式。
1、未经大人允许不给陌生人开门。
2、能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。
3、运动时能注意安，不给他人造成危险。
4、知道一些基本的防灾知识。
• 教育建议 • 1、创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。（如：电源插座、药品、刀具等）
• 2、结合生活实际对幼儿进行安全教育。
• 3、教给幼儿简单的自救和求救的方法。（记住自己父母的电话号码、知道110、120、119等求救电话、定期进行火灾地震的逃生演习。）
篇七：0-6岁儿童发展指南
6 岁儿童学习与发展指南- 打印健康是指人在躯体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿时期是儿童躯体发育和机能进展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要时期。发育良好的躯体、愉快的情绪、强健的体质、和谐的动作、良好的生活适应和差不多生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与进展的基础。
为有效促进幼儿身心健康进展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锤炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成主动稳固的情绪情感；关心幼儿养成良好的生活与卫生适应，提升自我爱护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照管，但不宜过度爱护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依靠的不良适应，阻碍其主动性、独立性的进展。
（一）身心状况
目标 1
具有健康的体态 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 体重：12.7-21.2 公斤 女孩：
身高：94.1-111.3 厘米 体重：12.3-21.5 公斤 1. 在提醒下能自然坐直、站直。
1. 在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
1. 经常保持正确的站、坐和行走姿势。
注：身高和体重数据来源：《2006 年世界卫生组织儿童生长标准》4、5、6 周岁儿童身高和体重的参考数据。
教育建议：
1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：
参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。
烹饪方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。
2．保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一样应达到 2 小时左右。午睡时刻可按照幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
3．注意幼儿的体态，关心他们形成正确的姿势。如：
提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发觉有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育专门的情形，应及时就医矫治。
桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿差不多保持水平状为宜；桌子的高度以写画时躯体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
4．每年为幼儿进行健康检查。
目标 2
情绪安定愉快 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．情绪比较稳固，专门少因一点小事哭闹不止。
2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐步安静下来。
1．经常保持愉快的情绪，不快乐时能较快缓解 。
2．有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐步安静下来。
3．情愿把自己的情绪告诉靠近的人，一起分享欢乐或求得安慰。
1．经常保持愉快的情绪。明白引起自己某种情绪的缘故，并努力缓解。
2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。
3．能随着活动的需要转换情绪和注意。
教育建议：
1．营造温顺、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信任感。如：
保持良好的情绪状态，以主动、愉快的情绪阻碍幼儿。
以观赏的态度对待幼儿。注意发觉幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
幼儿做错事时要平复处理，不厉声斥责，更不能打骂。
2．关心幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：
成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如动气时不乱发脾气，不迁怒于人。
成人和幼儿一起谈论自己快乐或动气的事，鼓舞幼儿与人分享自己的情绪。
承诺幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其安静后告诉他什么行为是能够同意的。
发觉幼儿不快乐时，主动询咨询情形，关心他们化解消极情绪。
目标 3
具有一定的适应能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能在较热或较冷的户外环境中活动。
2．换新环境时情绪能较快稳固，睡眠、饮食差不多正常。
3．在关心下能较快适应集体生活。
1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。
2．换新环境时较少显现躯体不适。
3．能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新老师能较快适应。
1．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。
2．天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。
3．能较快融入新的人际关系环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。
教育建议：
1．保证幼儿的户外活动时刻，提升幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时刻一样许多于两小时，其中体育活动时刻许多于 1 小时，季节交替时要坚持。
气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时刻段开展户外活动，也可按照气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时刻。
2．经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平稳机能的进展。
3．锤炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：
注意观看幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情形，采取相应的措施关心他们尽快适应新环境。
经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
（二）动作进展
目标 1 具有一定的平稳能力，动作和谐、灵敏
3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁
1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2．能双脚灵活交替上下楼梯。
3．能躯体平稳地双脚连续向前跳。
4．分散跑时能躲避他人的碰撞。
5．能双手向上抛球。
1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。
3．能助跑跨跃过一定距离，或助跑跨跃过一定高度的物体。
4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
5．能连续自抛自接球。
1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。
2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
3．能连续跳绳。
4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。
5．能连续拍球。
教育建议：
1．利用多种活动进展躯体平稳和和谐能力。如：
走平稳木，或沿着地面直线、田埂行走。
玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。
2．进展幼儿动作的和谐性和灵活性。如：
鼓舞幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。
玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。
3．关于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我爱护能力。
目标 2
具有一定的力量和耐力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．能双手抓杠悬空吊起 10 秒左右。
2．能单手将沙包向前投掷 2 米左右。
1．能双手抓杠悬空吊起 15 秒左右。
2．能单手将沙包向前投掷 4 米左右。
1. 能双手抓杠悬空
吊起 20 秒左右。
2. 能单手将沙包向 前投掷 5 米左右。
3．能单脚连续向前跳2 米左右。
4．能快跑 15 米左右。
5．能行走 1 公里左右（途中可适当停歇）。
3．能单脚连续向前跳5 米左右。
4．能快跑 20 米左右。
5．能连续行走 1.5 公里左右（途中可适当停歇）。
3. 能单脚连续向前 跳 8 米左右。
4. 能快跑25米左右。
5. 能连续行走 1.5 公 里以上（途中可适当停歇）。
教育建议：
开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种躯体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓舞幼儿坚持下来，不怕累。
日常生活中鼓舞幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
目标 3
手的动作灵活和谐 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1. 能用笔涂涂画画。
2. 能熟练地用勺子吃饭。
3. 能用剪刀沿直线剪，边线差不多吻合。
1．能沿边线较直地画出简单图形，或能边线差不多对齐地折纸。
2．会用筷子吃饭。
3．能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。
1．能按照需要画出图形，线条差不多平滑。
2．能熟练使用筷子。
3．能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。
4．能使用简单的劳动工具或用具。
教育建议：
1．制造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活和谐。如：
提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。
引导幼儿生活自理或参与家务劳动，进展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，关心家人择菜叶、做面食等。
幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。
2．引导幼儿注意活动安全。如：
为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等损害。提供幼儿用安全剪刀。
为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锐利工具玩耍，用完后要放回原处。
（三）生活适应与生活能力 目标 1
具有良好的生活与卫生适应 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2．喜爱参加体育活动。
3．在引导下，不偏食、挑食。喜爱吃瓜果、蔬菜等新奇食品。
4．情愿饮用白开水，不贪喝饮料。
5．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过 15 分钟。
6．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
1．每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2．喜爱参加体育活动。
3．不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜爱吃瓜果、蔬菜等新奇食品。
4．常喝白开水，不贪喝饮料。
5．明白爱护眼睛，不在光线过强或过暗的地点看书，连续看电视等不超过 20 分钟。
6．每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法差不多正确。
1．养成每天按时睡觉和起床的适应。
2．能主动参加体育活动。
3．吃东西时细嚼慢咽。
4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。
5．主动爱护眼睛。不在光线过强或过暗的地点看书，连续看电视等不超过 30 分钟。
6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
教育建议：
让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息适应。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。
关心幼儿养成良好的饮食适应。如：
合理安排餐点，关心幼儿养成定点、定时、定量进餐的适应。
关心幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。
吃饭时只是分督促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。
关心幼儿养成良好的个人卫生适应。如：
早晚刷牙、饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。
提醒幼儿爱护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持 3 米左右的距离等。
激发幼儿参加体育活动的爱好，养成锤炼的适应。如：
为幼儿预备多种体育活动材料，鼓舞他选择自己喜爱的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓舞幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育竞赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的爱好。
目标 2
具有差不多的生活自理能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．在关心下能穿脱衣服或鞋袜。
2．能将玩具和图书放回原处。
1．能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。
2．能整理自己的物品。
1. 能明白按照冷热增减衣服。
2. 会自己系鞋带。
3. 能按类不整理好自己的物品。
教育建议：
1．鼓舞幼儿做力所能及的情况，对幼儿的尝试与努力给予确信，不因做不行或做得慢而包办代替。
2．指导幼儿学习和把握生活自理的差不多方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3．提供有利于幼儿生活自理的条件。如：
提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。
幼儿的衣服、鞋子等要简单有用，便于自己穿脱。
目标 3
具备差不多的安全知识和自我爱护能力 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．不吃生疏人给的东西，不跟生疏人走。
2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。
3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员讲出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
1．明白在公共场合不远离成人的视线单独活动。
2．认识常见的安全标志，能遵守安全规则。
3．运动时能主动躲避危险。
4．明白简单的求助方式。
1. 未经大人承诺不给生疏人开门。
2. 能自觉遵守差不多的安全规则和交通规则。
3. 运动时能注意安全，不给他人造成危险。
4. 明白一些差不多的防灾知识。
教育建议：
1．创设安全的生活环境，提供必要的爱护措施。如：
要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地点；阳台或窗台要有安全爱护措施；要使用安全的电源插座等。
在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：
外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟生疏人走，不吃生疏人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。
关心幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。
关心幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。
告诉幼儿不承诺不人触摸自己的隐私部位。
3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：
记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时明白向成人求助，并能提供必要信息。
遇到火灾或其他紧急情形时，明白要拨打 110、120、119 等求救电话。
可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。
幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾难的逃生演习。
二、语言
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言进展，专门是口语进展的重要时期。幼儿语言的进展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与进展有着重要的阻碍：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在进展着人际交往能力、明白得他人和判定交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言猎取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直截了当感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中进展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓舞和支持幼儿与成人、...
篇八：0-6岁儿童发展指南
部发布《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》（全文）3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 目 录 说 明 1 一、健康 3 (一)身心状况 3 (二)动作发展 7 (三)生活习惯与生活能力 9 二、语言 14 (一)倾听与表达 14 (二)阅读与书写准备 18 三、社会 22 (一)人际交往 22 (二)社会适应 27 四、科学 32 (一)科学探究 32 (二)数学认知 37 五、艺术 43 (一)感受与欣赏 43 (二)表现与创造 45 说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41 号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：
1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展
速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
(一)身心状况
教育建议：
1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：
0～6 岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。
2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：
骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。
保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
4.每年为幼儿进行健康检查。
教育建议：
1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：
简单与同伴做横向比较。
2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：
迁怒于人。
绪。
制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
教育建议：
1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。
1小时，季节交替时要坚持。
适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。
2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：
措施帮助他们尽快适应新环境。
朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
(二)动作发展
教育建议：
1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：
2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：
3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议：
1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
教育建议：
1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：
材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。
吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。
有更多机会参与制作活动。
2.引导幼儿注意活动安全。如：
异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。
(三)生活习惯与生活能力
教育建议：
1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。
2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：
于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。
3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：
3 米左右的距离等。
4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：
运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。
教育建议：
1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：
教育建议：
1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：
的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。
幼儿单独留在家里或汽车里等。
2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：
陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。
不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。
紧急出口等。
3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：
成人求助，并能提供必要信息。
110、120、119 等求救电话。
方式模拟练习。
地震等自然灾害的逃生演习。
二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交
往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一)倾听与表达
教育建议：
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2.引导幼儿学会认真倾听。如：
(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：
理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
子。
教育建议：
1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
自己事情的意见等。
并给予积极的回应。
书、动画片等。
2.引导幼儿清楚地表达。如：
儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。
要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。
教育建议：
1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：
访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。
(二)阅读与书写准备
教育建议：
1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：
2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：
读。
图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。
3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：
具体事物。
的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。
教育建议：
1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：
容的联系。
内容。
说出这样命名的理由。
2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：
故事部分情节或续编故事结尾。
3.引导幼儿感受文学作品的美。如：
让幼儿体会作品的感染力和表现力。
教育建议：
1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：
满足幼儿自由涂画的需要。
写画画的方式可以表达自己的想法和情感。
用文字记录下来，从中体会文字的用途。
2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：
出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。
(一)人际交往
教育建议：
1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：
交谈。
的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
结伴开展活动。
教育建议：
1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：
出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。
兴和满足。
作等方式解决冲突。
大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。
活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：
好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。
3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。
教育建议：
1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：
使幼儿切实感受到自己被尊重。
点和长处有所认识并感到满足和自豪。
2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：
倾听，接受他的合理要求。
帮助他实现自己的想法。
一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。
得的成就感。
教育建议：
1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：
困难能主动关心并给予一定的帮助。
2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：
会父爱与母爱。
关心和帮助。
及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。
3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：
家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。
(二)社...
篇九：0-6岁儿童发展指南
6岁儿童学习与发展指南健康领域保健室：王桂芳
概念• 健康是指人在身体、 心理和社会适应方面的良好状态。幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点， 提高健康认识改善健康态度康认识， 改善健康态度，培养健康行为， 保持和促进健康的教育活动。幼儿园的健康教育强调促进幼儿身心全面协调发展。
健康是生活的出发点， 也就是教育的出发点——陶行知《幼儿园教育指导纲要》 明确指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿机体健康放在工作首位。健康教育在幼儿园各教育领域中的地位• 幼儿园教师应根据幼儿自身特点和规律， 将幼儿健康教育放在第一位， 科学地将其融入幼儿园的一日生活中去。
• 幼儿健康教育是生活教育， 应当在盥洗、 进餐、 睡眠、 锻炼、 游戏等日常生活的每一个环节渗透。幼儿健康教育不能仅仅依靠健康教育活动， 还需要与其他各领域教育的融合。
幼儿健康教育领域的内容身心状况营养饮食五官保健规律作息动作发展生活习惯与能力自理能力习惯养成安全防护健康防病心理健康游戏健身
具有健康的体态为幼儿提供合理均衡的营养， 保证充足的睡眠和适宜的锻炼， 满足幼儿生长发育的需要。
3~4岁 目 标1 、 身高和体重适宜。
参考标准：男孩：身高：
94.9-111 .7厘米体重1 2 7 21 2公斤体重：
1 2.7-21 .2公斤女孩：身高：
94.1 -111 .3厘米体重：
1 2.3-21 .5公斤身高低于正常限：
发育迟缓；迟缓；体重低于正常限：
营养不良；体重高于正常限：
肥胖。还应参考身高体重比。2、 在提醒下能自然坐直、 站直。
1 . 身高和体重适宜。
参考标准：4-5岁目标男孩：身高：
1 00.7-11 9.2厘米体重1 4 1 24 2公斤体重：
1 4.1 -24.2公斤女孩：身高：
99.9-11 8.9厘米体重：
1 3.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
男孩：
身高：
1 06.1 -1 25.8厘米体重：
1 5.9-27.1 公斤女孩：
身高：
1 04.9-1 25.4厘米体重：
1 5.3-27.8公斤1 、 身高和体重适宜。
参考标准：5-6岁目标2、 经常保持正确的站、 坐和行走姿势。
教育建议：• 1 ． 为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。参照《中国孕期、 哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》女和0～6岁儿童膳食指南》 ，为幼儿提供谷物、 蔬菜、 水果、 肉、 奶、 蛋、 豆制品等多样化的食物， 均衡搭配。烹调方式要科学， 尽量少煎炸、 烧烤、 腌制。
挑食的原因一、 生理原因：
体内缺少某种微量元素。二、 心理原因：
菜肴的形状、 颜色、 气味、 口感与幼儿喜爱的菜肴相差太远。味、 口感与幼儿喜爱的菜肴相差太远。三、 社会及环境原因：以苗条为美周围人群的影响
当幼儿挑食该怎么办?一、 补锌：
鸡蛋、 牛肉、 动物肝脏、 牡蛎等.说明吃了 它， 幼儿会变得更加聪明可爱。二、 言语引导及行为示范：童趣的、 夸张的三、 竖立榜样：熟识的、 钦佩的、 也可是同龄的
教育建议：• 2． 保证幼儿每天睡1 1 ～1 2小时1 2小时， 其中午睡其中午睡一般般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
幼儿睡眠不足的危害一、 影响身体发育二二、 影响精神状态影响精神状态三、 影响智力发展四、 影响习惯养成
教育建议：• 3． 注意幼儿的体态， 帮助他们形成正确的姿势。提醒幼儿要保持正确的站、坐、 走姿势； 发现有八字脚、罗圈腿、 驼背等骨骼发育异常的情况， 应及时就医矫治。
• 桌、 椅和床要合适。
椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、 大腿基本保持水平状为宜； 桌子的高度以写画时身体能坐直，度以写画时身体能坐直，不驼背、 不耸肩为宜； 床不宜过软。
教育建议：每年为幼儿进行健康检查。半年为幼儿测查一次身高体重视力。对体型偏瘦或偏胖及视力不良的孩子应给予关注。
还可以对身高体重比值比较大的孩子进行食物营养的调整。
对肥胖儿的关注儿童肥胖影响儿童生理及心理的正常的发育， 同时与成人期的一些心血管疾病以及糖尿病等疾患有一定关系，故应加以重视， 及早预防和干预。故应加以重视， 及早预防和干预。1 、 纠正不良的饮食及不良的运动行为与生活习惯。2、 家长配合、 共同参与减肥方案。
多给胖孩子吃低热量又营养丰富的食物。
避免孩子摄入太多淀粉类、油炸类食物和甜食， 适当多吃些粗粮等粗纤维多的食物。控制进食速度， 鼓励孩子轻松而缓慢地进食。“谁吃的快表扬谁”这种激励方法应取缔。
土豆、 白薯、 糖、 巧克力、 甜饮料、 甜点心、 洋快餐食品、 油炸食品、 膨化食品、果仁、 肥肉、 黄油。红灯食品
2、 运动频率及持续时间：每次连续运动不少于1 5分钟， 每天运动总时间为45分钟， 每周运动5天， 能达到较好的减肥作用， 但应避免因运动量过大， 而增加食欲。运动方式：
选择有全身肌肉参加的有氧、 移动身体重心的运动， 适合儿童特点、 多种多样、 有趣味性、 易于坚持的活动项目， 如跑步、 跳绳、 爬楼梯、 游泳、 球类等。
创设温馨的人际环境• 创设温馨的人际环境。情绪安定愉快情绪安定愉快是孩子心理健康的重要表现。• 让幼儿充分感受到亲情和关爱， 形成积极稳定的情绪情感。
3~4岁 目 标1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭闹不止。多关注易被忽略幼儿。2． 有比较强烈的情绪反应时， 能在成人的安抚下逐渐平静下来。教会幼儿合理表达情绪，帮助幼儿合理宣泄不良情绪。
4~5岁 目 标1． 经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。2． 有比较强烈情绪反应时，有比较强烈情绪反应时能在成人提醒下逐渐平静下来。情绪控制由被动转向主动。3． 愿意把自 己的情绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求得安慰。有了移情能力。情绪内隐性增强。
5~6岁 目 标1． 经常保持愉快的情绪。
知道引 起自 己某种情绪的原因， 并努力缓解。学会分析负面情绪产生的原因， 并主动缓解。3． 能随着活动的需要转换情绪和注意。2． 表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。能够根据环境变化调整情绪。
1． 营造温暖、 轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感。教育建议•保持良好的情绪状态， 以积极、 愉快的情绪影响幼儿。快的情绪影响幼儿。•以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点， 接纳他们的个体差异， 不简单与同伴做横向比较。•幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责， 更不能打骂。
管教方式 学生的性格特征 民主的 情绪稳定、 积极、 态度友好、 有领导能力专制的 情绪紧张， 冷漠或带有攻击性， 教师在场毕恭毕敬， 不在场秩序混乱， 缺乏自 制性放任的 无团体目 标、 无组织、 无纪律、 放任
教师还应加强自我心理卫生保健， 提高自身 的心理素养， 以健全的人格影响幼儿。教师人格的健康是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。
2． 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。教育建议•成人用恰当的方式表达情绪， 为幼儿做出榜样。•成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事鼓励幼儿与人分享自己的情绪的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪， 并给予适当的引导。•发现幼儿不高兴时， 主动询问情况， 帮助他们化解消极情绪。
3~4岁 目 标1． 能在较热或较冷的户外环境中活动。换新环境时情绪能较快稳2． 换新环境时情绪能较快稳定， 睡眠、 饮食基本正常。控制时间，增减衣物3． 在帮助下能较快适应集体生活。帮助家长克服焦虑情绪， 家园协作， 给孩子安全感
4~5岁 目 标1． 能在较热或较冷的户 外环境中连续活动半小时左右。不知疲倦3． 能较快适应人际环境中发生的变化。
如换了 新老师能较快适应。2． 换新环境时较少出现身体不适。抵抗力增强。
老师仍应在天气变化时关注幼儿着装。
5~6岁 目 标1． 能在较热或较冷的户 外环境中连续活动半小时以上。22． 天气变化时较少感冒，能适应车、 船等交通工具造成的轻微颠簸。天气变化时较少感冒肌肉群出现，运动能力增强运动能力增强，免疫力、 耐受性增强3． 能较快融入新的人际关系环境。
如换了 新的幼儿园或班级能较快适应。
教育建议：1． 保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。•幼儿每天的户外活动时间一般不少•幼儿每天的户外活动时间于两小时， 其中体育活动时间不少于1小时， 季节交替时要坚持。日光中的日光中的红外线与紫外线。•气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜， 选择温度适当的时间段开展户外活动， 也可根据气温的变化和幼儿的个体差异， 适当减少活动的时间。般不少
2． 经常与幼儿玩拉手转圈秋千手转圈、 秋千、 转椅等游戏活动， 让幼儿适应轻微的摆动、 颠簸、 旋转， 促进其平衡机能的发展。转椅教育建议：
教育建议：3． 锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。•注意观察幼儿在新环境中的饮注意观察幼儿在新环境中的饮食、 睡眠、 游戏等方面的情况， 采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。•经常带幼儿接触不同的人际环境， 如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩， 使幼儿较快适应新的人际关系。
课间操（早操）锻炼幼儿小肌群、 关节及韧带，发展协调、 柔韧等素质。缓解眼睛疲劳缓解眼睛疲劳， 调整体态。调整体态促进血液循环， 活跃身 心，加速新陈代谢， 消除学习倦怠感。提高幼儿对环境温度的适应能力， 增强抵抗力。
幼儿的欢快情绪是其生长发育和健全心理形成的重要环境因素。游戏中欢乐、 愉快的气氛， 是幼儿主动性创造精神和思考能力幼儿主动性、 创造精神和思考能力养成的重要环境条件。集体游戏活动
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、 灵敏目标2
具有一定的力量和耐力目标3
手的动作灵活协调幼儿的才智反映在指尖上
3~4岁 目 标1. 能用笔涂涂画画。2.能熟练地用勺子吃饭。3.能用剪刀 沿直线剪， 边线基本吻合。
4~5岁 目 标1． 能沿边线较直地画出简单图形， 或能边线基本对齐地折纸。地折纸。2． 会用筷子吃饭。3． 能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形， 边线吻合。
5~6岁 目 标1． 能根据需要画出图形，线条基本平滑。22． 能熟练使用筷子。能熟练使用筷子4． 能使用简单的劳动工具或用具。3． 能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。
教育建议：1． 创造条件和机会， 促进幼儿手的动作灵活协调。•提供材料， 开展画、 剪、提供材料， 开展画、 剪、折、 粘等美工活动。•引导幼儿生活自理或参与家务劳动， 发展其手的动作。•区角活动中， 多提供原材料和半成品， 让幼儿有更多机会参与制作活动。
2． 引导幼儿注意活动安全。教育建议：•活动材料的安全性：
以防异物进入气管铅中毒等伤害物进入气管、 铅中毒等伤害。
提供幼儿用安全剪刀。•正确示范工具的使用。笔、 筷子、 剪刀……•明确安全规则。
•你知道用什么方法确保你的孩子成为不幸的人吗？唯有百依百顺。——卢梭过度保护包办代替包办代替• 恶果：
剥夺幼儿自主学习、 成长的机会， 养成过于依赖的不良习惯， 影响其主动性、 独立性的发展。
帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
人的生活习惯形成的关键期3-6岁3 6岁习惯的培养主要取决于后天的环境和教育
3~4岁 目 标1． 在提醒下， 按时睡觉和起床， 并能坚持午睡。22． 喜欢参加体育活动。喜欢参加体育活动3． 在引 导下， 不偏食、 挑食。喜欢吃瓜果、 蔬菜等新鲜食品。积极性的调动积极引导
3~4岁 目 标4． 愿意饮用白开水， 不贪喝饮料。6． 在提醒下， 每天早晚刷牙、 饭前便后洗手。5． 不用脏手揉眼睛， 连续看电视等不超过15分钟。
4~5岁 目 标1． 每天按时睡觉和起床， 并能坚持午睡。2． 喜欢参加体育活动。喜动，防伤害防伤害3． 不偏食、 挑食， 不暴饮暴食。
喜欢吃瓜果、 蔬菜等新鲜食品。绿色和红黄色
4~5岁 目 标4． 常喝白开水， 不贪喝饮料。5． 知道保护眼睛， 不在光线过强或过暗的地方看书线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟。6． 每天早晚刷牙、 饭前便后洗手， 方法基本正确。
5~6岁 目 标1． 养成每天按时睡觉和起床的习惯。珍惜时间好习惯养成的最佳时期2． 能主动参加体育活动。3． 吃东西时细嚼慢咽。趣味性
5~6岁 目 标4． 主动饮用白开水， 不贪喝饮料。剧烈运动后不宜大量饮水6． 每天早晚主动刷牙， 饭前便后主动洗手， 方法正确。5． 主动保护眼睛。
不在光线过强或过暗的地方看书， 连续看电视等不超过30分钟。看电视爱凑近眯眼歪头视物揉眼睛第一恒磨牙萌出
1、 让幼儿保持有规律的生活， 养成良好的作息习惯。教育建议：•早睡早起、 每天午睡、 按时进餐、 吃好早餐等。成人的表率作用
2、 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。教育建议：•合理安排餐点， 帮助幼儿养成定点、定时、 定量进餐的习惯。•帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、 少吃或不吃不利于健康的食品； 多喝白开水， 少喝饮料。•吃饭时不过分催促， 提醒幼儿细嚼慢咽， 不要边吃边玩。反复强化
教育建议：3、 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。早晚刷牙、 饭后漱口。早晚刷牙、 饭后漱口。提醒幼儿保护五官， 如不乱挖耳朵、 鼻孔， 看电视时保持3米左右的距离等。勤为幼儿洗澡、 换衣服、 剪指甲。
教育建议：4、 激发幼儿参加体育活动的兴趣， 养成锻炼的习惯。•为幼儿准备多种体育活动材料， 鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动他选择自己喜欢的材料开展活动。•经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。•和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目， 培养他对体育活动的兴趣。
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篇十：0-6岁儿童发展指南
6岁儿童学习与发展指南指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分
指南制定的背景一. .
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景1 1 ：
建设社会主义和谐社会的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。* 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。• 实施《教师教育课程标准》2011* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2 2 ：我国教育发展的需要
• 我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）* * 保障适龄儿童接受 基本的、有质量的学前教育。* 加强幼教质量监控，建立幼儿园 保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。* 促进每个幼儿富有个性的发展。实施《幼儿园教师专业标准》
• 引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
背景3 ：联合国儿童基金会“ 遍及全球 ”项目的契机研制 《 早期学习与发展标准 》 最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
助 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006 年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》
指南制定的过程二. .
二、 《 指南 》 的制定过程准备与启动阶段（ 05 年7 7 月- -06 年3 3 月）指南草案的内容效度检验（ 06 年 12 月- -07 年3 3 月）指南草案的年龄效度检验（ 07 年4 4 月- -08 年 10 月）指南的定稿阶段(08 年 11 月— 09 年3 3 月）指南征求意见与完善阶段（ 09 年4 4 月 — 12年6 6 月）对指南进行修改对指南进行修改指南撰写与交流讨论（ 06 年4 4 月- -06 年 11 月）
《 指南 》 的科学性• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。• 为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
关于内容效度检验（ 06 、 12 — 07 、3 3 ）• 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。• 调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。
关于年龄效度检验（ 07 、 4 — 07 、 10 ）• 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。• 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。
健 康科 学 语 言低于40% 3 4 240%-60% 1 4 3高于60% 7 9 12四岁组检验的部分结果
4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。
关于 《 指南 》 文本三. .
三、关于 《 指南 》 文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习
• “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”（辞海）。1 、为什么叫 “ 指南 ” 而不叫“ 标准 ”
• “标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。
2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• “学习”与“发展”的关系• 一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；• 发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。• “所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”
2 2 、为什么叫“学习与发展指南”• 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3 3 、怎么理解3 3 --6 6 岁儿童的学习• 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。”• ——确立广义的幼儿学习观。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明”第二条（二）
《 指南 》 的定位
从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质2、导什么向——《指南》的目标3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
从 《 指南 》 的“说明”看 《 指南 》 的定位1 1 、 导向—— 《 指南 》 的性质《 指南 》 是通过引导幼儿学习与发展的 方向 来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出 统一规定或提出量化标准 。2 2 、 导什么向—— 《 指南 》 的目标《 指南 》 的目标是 “为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础” ，其核心是 “ 促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展 ” 。这表明， 《 指南 》 以实现幼儿的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3 、 怎么导—— 《 指南 》 的目标体系与教育建议《 指南 》 的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着 《 指南 》 的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《 指南 》 是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）指南的结构与内容1、“说明”• 《指南》制定的背景• 《指南》的目标、功能• 《指南》的内容结构• 《指南》的实施原则
艺术健康语言社会科学2 2 、 《 指南的 》 主体部分
《 指南 》 从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2 2- -3 3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。
《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举
（1 1 ）
《 指南 》 采用五领域架构主要原因• 基于3 3- -6 6 岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。• 与 《 纲要 》 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。• 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2 2 ）
《 指南 》 与 《 纲要 》• 现在实施 《 指南 》 ，不需要再贯彻 《 纲要 》 了。• 《 指南 》 与 《 纲要 》 在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
• 《 指南 》 就是 《 纲要 》 的细化。• 不宜把 《 指南 》 简单地看作是 《 纲要 》 的细化。• 《 指南 》 的实施将推进 《 纲要 》 更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标2 2 、正确理解 《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”3 3 、正确理解 《 指南 》 的目标与“各年龄段典型表现”的关系（四）关于 《 指南 》 目标的内涵
1 1 、正确理解 《 指南 》 的目标（1 1 ）目标是 《 指南 》 导向最主要的方式（2 2 ）目标是教育价值与理念的指引（3 3 ）对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
• 如 科学 领域， 《 指南 》 凸显了该领域 “ 探究 ” 这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “ 亲近自然，喜欢探究 ” 。• 如 语言 领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此， 《 指南 》 在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望 与 口语交流能力 ， “ 愿意讲 ” ， “ 能听懂常用语言 ” ， “ 能清楚地表达 ” 等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯培养。• 如 健康 领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了 “ 健康的体态 ” 、 “ 具有一定的 适应能力 ” 、 “ 力量和耐力 ” 等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。
2、 正确理解 《 指南 》 的“各年龄段典型表现”《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现， 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有 关键意义的若干表现 ，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的 发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点 。
《 指南 》 目标下的“各年龄段典型表现”的功能• 对3 3 ～4 4 岁、4 4 ～5 5 岁、5 5 ～6 6 岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。—— 《 指南 》 “ 说明”第三条• 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
：
科学：
数学认知目标2
感知和理解数、量及数量关系3~4岁 岁1 ．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2 ．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3 ．能手口一致地点数5 个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4 ．能用数词描述事物或动作。
• 如果幼儿行为特点或能力表现与 《 指南 》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《 指南 》 中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
3 3 、 《 指南 》 目标与“各年龄段典型表现”的关系《 指南 》 不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。
• 目标 不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照
对 《 指南 》 目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向 作为标准对“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现”的理解是把握“目...
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