中学校长在对于学校的管理中，都会普遍出现各种各样的问题，特别在对于校长与一线任课教师关系把控上，多多少少都有一些关系隔阂，信息不能得到及时传递，这就使得校长对于学校的综合管理也有所欠缺，因此，校长需要提高个人领导力，加强与任课老师的沟通交流，最终能达到学校与教师协同发展的新局面。
当下中学校长与各任课老师之间关系现状
在中学校园里，校长和教师的关系比较微妙，在很多学校中，校长也常常担任为某一课程的任课老师，相对于大学校长来说，中学校长和任课老师的距离相对较近，但同时又有校长这一职位限制，和任课老师之间的关系又没有那么密切，因此，维护好校长与老师之间的关系主要面临双方关系疏离、缺乏沟通交流、信息对接不及时等问题较为重要。
关系疏离、远距离
由于校长与教师之间存在上下级的关系，很多教师的各种教学机会、进修福利、工作职称等一系列的工作前程，都与校长的一些表达转述有关。因此，教师在与校长交往的过程中，常常讲更多的奉承话、空话，缺少实实在在的东西，缺少一些为学校发展、为教学巩固的具体的建设性意见，双方之间的关系，大多数都停留在表面上，交流多以客套话为主，关系无法进行新一轮的突破，同时存在一层互相可感知的隔阂，关系较为疏离，有一定的距离。
缺乏沟通交流
任课老师大多数情况下都忙于备课，很少有空闲时间去校长办公室与校长进行教学的沟通交流，再加上平日校长忙于学校的各种事宜，也没有腾出空余时间对教师进行双向沟通，双方的不主动，导致沟通这座桥梁建立困难；除此之外，校长定期的学校会议，也大多数是邀请各年级、各科老师作为代表，发布最新的学校发展目标，多以下达命令式的会议为主，自由沟通交流的时间少，且教师的参与人员也只是占教学人员的局部，沟通交流不能进行实时的到位。
信息对接不及时
正因为以上两个问题，导致了一些一线任课老师对课堂、对学校发展的一些创新性的想法，不会有效及时地向校长进行信息传递，这就会让学校的综合发展错失了一个具有潜力想法的机会；同时对于教师在任课过程中发现的一系列教学问题、教学事故，也会因为以上种种关系，而选择隐瞒不说，或者选择忽略不见，这些信息对接的不及时，在很大程度上也会影响着学校的长远发展。
提高校长与教师之间的关系质量的对策
构建校长与教师之间良好的关系，不仅需要提升校长个人的领导力，还要利用科学的管理办法，加强与教师之间的沟通交流，共同谋划学校与教师发展之间的共鸣。
领导力
校长的领导力主要体现在三个方面：第一个是运筹帷幄的决策力量、第二个是以身作则敢为人先的榜样力量、第三个是以人格魅力融入教师之间的话题力量。
运筹帷幄促学校发展进步。校长的领导力最凸显的地方，就在于做决策的时候，通过科学的决策，指导学校的发展。校长需要制定对学校短期、中期、长期的发展目标，那么在制定这些决策时，可以发扬民主，邀请教师进行行政会议参与，让教师也在感受到作为校长的决策难度，增进相互的理解，同时教师的直接参与，也能促进会议任务的执行与落实，避免传达信息的失真、失误。
以身作则，敢于担当责任。校长作为一个学校的对外形象，承担着对外宣传的重任，就一定要以身作则，敢于担当。当学校出现一些负面的社会影响时，就需要校长代表学校，进行社会澄清，承担学校责任，在理清事件始末的基础上，坚决维护好教师的合法权益，成为教师们的最佳支持代表，后备力量。
以人格魅力，融入教师，形成共同话题。校长的领导力还体现在个人人格魅力上，个人的人际交往情商上。若想融入教师团体，就需要发挥校长个人魅力，以共同话题作为切入口，为双方的关系提高增加砝码。校长发挥人格魅力主要通过对各项事宜进行科学化、人性化管理，积极吸取教师团队意见，形成共同的发展方案，增加共同话题度。
沟通交流
校长与教师沟通交流的渠道主要有两种方式，一种是比较正式的，明面上的课堂考察，另一种是通过私下交流，加强与老师之间的沟通联系。
深入课堂正式考察。加强对教师任课能力，教学能力的考察，为日后教师各项评定打下基础，这就需要校长深入课堂，以实际的听课体验，为教师进行课程评价，及时向教师反馈教学问题，提出改进的建设性意见，积累校长对任课教师的个性化理解，加深对每一位教师的印象，那么在这种明面上的沟通，也增强了校长与教师间的相互了解，提高了相互间的关系质量。
平时私下交流慰问。明面上的沟通交流，在某些程度上对于任课教师多多少少都有些压力，教师可能会因为层级压力、教学压力，使得双方的沟通达不到原来预估的效果，这就需要加强私下日常化、亲民化的沟通交流，比如，校长应在平时多去教师餐厅用餐，多与教师聊开放性的话题，增加话题的轻松度，提高双方的交流氛围，突破对教师的私人防线，增进校长对教师个人情况的了解，对一些困难的教师，予以慰问及帮助。
制定共同发展的目标
提升校长与各教师之间的关系，需要制定共同的发展目标，有共同奋斗的美好愿景，这就需要从学校总体发展和教师个人发展福利两方面说起，两者相结合，实现双方的共发展。
学校的发展。为实现学校的总体发展，需要全校上下都有一个共同的奋斗目标，同时要拥有为这个目标共同奋斗的驱动力。对于一个学校的评价涉及方面颇多，比如，教师师资力量状况、精品课堂设置情况、学生考试成绩达标率情况、校园文化素养情况、素质教育推行情况等都是需要学校去努力提高的方面。通过积极鼓励教师开设精品课堂，向教育局进行课程申报，在实现精品课堂的基础上，提升教师自身的教学能力、专业能力，同时还能向外传达学校的新型教学理念，展示学校形象；还可以通过加强学生组织的作用，积极开展校园文化活动，提高校园人文气息，更大程度上促使教师配合学生工作，推動素质教育。
教师的发展。学校的发展，不仅需要立足整体，更需要注重学校运转的关键团体，就是教师团队。如何与教师形成一个有效的和谐的关系氛围，就需要校长在进行校园方案设计时，纳入教师发展要素，吸取教师的建设性意见。那么对于教师的发展主要就需要考虑：对教师教育成果进行表彰奖励，多方面综合考核教师业务，丰富教师教研学习渠道，为教师争取更多绩效福利机会，以教师的个人发展带动学校的发展，促进学校的成果落实。
综上所述，在提升校长自身领导能力的同时，以科学的管理，民主的决策，加强和教师之间的建设性沟通交流，收集更多切实有效的各类信息，以对方能够理解的方法解决实际问题。最重要的是，校长需要更多地站在教师的角度思考学校的发展，最终提升学校的发展潜力与效益，拉进与教师之间的距离，融洽双方的关系。
（福建省漳平市第二中学）