摘要中职数学教学中,学生容易产生厌学心理,对数学学习自信心不足,有严重的畏难、抵触情绪,同时中职数学教材内容与专业关系度较低,有的教师教学方法单一。对此,应从中职数学教学实际出发,剖析中职学生厌学数学的原因并采取对策加以解决。
中图分类号:G633.6文献标识码:A
随着升学政策的调整和中职招生规模的扩大,生源发生了很大变化,中职学校面对更多的是在普通高录取中落选的学生,他们实际的文化水平很低。从数学看,46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平,59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。绝大部分学生都对数学感到畏惧,感到难学,失去了学习信心,从惧学到厌学,这是中职学生在数学学习中较为普遍存在的问题。而中职数学课作为一门工具课,是为专业课服务的,作用不容忽视。因此,如何提高学生学习数学的兴趣、改变厌学数学现象是一个亟待解决的问题。
1 中职学生厌学数学原因分析
1.1 长期学习受挫,学生产生自卑心理
在中职学生中,学不会或不会学数学而产生自卑心理的人大多数是数学学习方面的差生。主要是由于智力较差或者没有掌握学习方法,或者学习不够勤奋,考试屡遭失败,学习的积极性一而再、再而三地受到严重的打击,形成严重的心理缺失,从而对自己的能力、品质等作出偏低的评价,总觉得自己不如人,悲观失望、丧失信心等,这样时间长了就会形成一种“学习数学很痛苦”的心理暗示,导致“望数生畏,谈数色变”。
1.2 数学地位降低,学生认为数学不重要
中职数学作为中职教育的一门公共文化基础课和专业工具课,通常只作为一般的考查科目而不作为考试科目看待。数学的授课时数受到压缩,课时量不足,数学课程的地位大大降低。同时,受各种专业技能竞赛的影响,各中职学校主要侧重于学生专业知识的教学,特别重视专业技能培训,容易让学生误解,认为读中职就是学几门专业课和练就一两种专业技能而已。正如汽修专业学生常说的“我们是来学修车的”,畜牧兽医专业学生常说的“我们是来学阉猪的”。由此,中职学生自然而然产生公共文化基础课不重要的思想,加上原来学习基础差,底子薄,从而使中职学生对公共文化基础课失去兴趣,特别是对在初中阶段就学不会或不会学的具有高度抽象性和严谨逻辑性的数学失去兴趣,产生抵触心理,厌学、怕学。
1.3 教师教法不当,学生产生消极、厌倦心理
长期以来,中职数学的教学模式几乎和普通中学的一个样,教师讲学生听,作业、考试定成绩。大多数教师着重于知识的连贯性、系统性,习惯按照教材的章节顺序进行授课,没能很好的体现中职教育的特点,无法达到中职数学教育的目的。一是为了照顾大部分基础差的学生,教学进度很慢,最后整本书一个学期下来最多也就上了前面两到三章的内容,对学生学习专业课帮助不大。二是为了完成大纲规定的内容,教师大多是采用填鸭式的教学方法进行教学,不理解学生的学习难处,只管我讲我的,你听你的,缺少课堂互动,学生是否听懂、能否接受是学生的事,而导致大部分学生听不懂学不会。三是按教材照本宣科,课堂教学单调,纯粹的从概念、定义、定理、公式的讲解到应用、例题讲解和作业布置一个模式的教学方式,没有结合中职学生所学专业设置例题,没有体现数学在专业上的应用,学生觉得学数学不但很累而且与专业无什么关系,没有新鲜感,无实际意义。由此,学生自然产生视听疲劳,久而久之就对数学产生消极、厌倦的心理。
2 中职学生厌学数学的对策思考
针对上述存在的问题,为提高中职学生学习数学的兴趣,必须实施心理疗法,活用教材,活跃课堂气氛,营造和谐课堂等。
2.1 实施心理疗法,让学生从怕数学转为喜欢数学
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生怕学数学原因大多是由于初中数学学习屡遭失败,而丧失学习信心。教师在教学过程中应该从中职学生实际出发,设计和创设使学生成功的机会,捕捉学生的闪光点,给予肯定和表扬。教师通过对学生进行精神奖励,学生自然会感到自己还行,形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环,使学生在今后的数学学习中更加积极主动,由怕数学转喜欢数学。
2.2 活用教材,讲活内容,激起学习兴趣
教材是反映教学内容的文献,是教学的基本依据之一。中职数学作为一门公共基础课和专业工具课,必需为专业服务。因此,我们不能抛开教材,要结合专业实际活用教材,讲活教材内容。近年来,针对中等职业教育的现状,教育部有关部门几乎一两年就组织中职一线教师进行一次教材编写,出一套新教材。虽然编者在编写时都已经考虑到中职生大部分年龄结构偏小、知识结构偏低、接受能力不强及专业需要等特点,在难度、范围等方面与普通中学教材有所区别,但仍十分强调数学知识系统性,在编排上与普通中学教材也没有太大区别。中职数学教材版本不多,大众化,同一所学校基本上使用同一种教材,缺乏专业针对性,与专业相关度低,缺少具有专业特色更符合学生实际的内容,不能满足不同专业的需要。如果教师只是按照教材的章节顺序和内容进行授课,其结果必是数学枯燥无味,课堂沉闷,学生厌学。因此,要求教师教学以“实用、够用”为原则,对教材大胆进行知识点取舍,结合专业课里的案例设计例题,以数学实验的方式代替(下转第155页)(上接第148页)传统的数学作业练习,从中提高运用数学解决实际问题的能力,让学生充分感受到数学的重要性,了解到他们所学的数学知识可以解决专业中的实际问题,从而激起学习数学的兴趣。
2.3 应用艺术性语言,激活课堂气氛
课堂教学中教师除了熟练讲解教学内容外,还要注意观察全班学生学习情绪,观察学生对授课内容的反应。有时教师按部就班的、枯燥无味的语言讲课就像是催眠曲,学生就会容易睡觉,或走神,思想开小差。这时,教师应及时恰当运用艺术性的数学语言来激活课堂气氛,吸引学生的注意力,引导每一位学生从“困”境中走出来,进入积极思维状态,从而达到教学目的。数学教师在平时应多积累一些与数学有关的简短、幽默、风趣的语言,提升数学语言的艺术性。教师的语言如果能声情并茂、妙语连珠、妙趣横生,一定能激活课堂气氛,产生良好的教学效果。
2.4 建立良好师生关系,营造和谐课堂
建立良好的师生关系,是提高课堂教学质量的重要因素。“亲其师而信其道”的道理在教育教学中已被实践所证明,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课。记住每一个学生的名字是建立良好师生关系的前提,如在课堂中提问时,你能和蔼地说“某某同学你来回答一下这个问题好吗?”这样学生会觉得老师那么快就记住自己的名字了,老师没用忽视自己。相反,如果教师手指向学生说“你来回答这个问题”,这样学生会觉得老师那么久也记不得自己的名字,老师对自己不重视。课堂上利用巡查机会查检一下学生的堂上练习,热情耐心一个指点,或平时一个微笑,一声某某同学,一句“近来生活上有什么困难吗?”或“我发现你数学有进步了”,这些都能拉近你和学生间的心理距离,彼此建立亲密的师生关系。和谐的课堂气氛,是调节教与学的润活剂,提高学习效率的催化剂。积极和谐的课堂气氛的营造取决于良好人际关系,特别是师生关系,建立和谐、平等、民主的师生关系能有效地活跃课堂氛围。中职学生中很多学生都有程度不同的不良习惯,如喜欢上网,不按时作息,上课精力不集中,容易打瞌睡。个别学生这些不良习惯确实一下子很难改得过来,教师如发现这类情况千万不要闹情绪,不要操之过急,要冷静处理,不要伤害学生的自尊心。如果在课堂上大发脾气,批评学生,甚至挖苦学生,势必会影响课堂教学气氛,会失去良好的师生关系。相反,若换一方式,如用眼神暗示同桌的学生将其唤醒,实在不行,等课后适当的时间找其聊天谈心,通过恰当的方式将此事提起,并希望其改正,让学生感觉到老师平易近人,能从学生角度去理解他们,这是对他们人格尊重的表现,这样学生更容易把老师当作朋友,会更加尊重老师,更容易接受老师的教诲的。良好师生关系是和谐课堂的基础,和谐课堂是提高教学质量保证。
总之,中职数学教学过程中每一位教师都有其独特的教学方法,要提高教学质量,就要常反思自己的教学方式,活用教材,科学教学,敢于创新,注重联系实际。关心学生,鼓励学生,必能改变中职教学的现状。
参考文献
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