摘 要：化学作为自然科学领域的基础课程，具有独特的语言符号。初中生刚开始接触化学课程，牢固掌握化学用语，灵活准确加以应用，是初中化学学习的重要任务，也是以后学习化学课程的基础。老师通过采取多种策略，激发学生学习化学用语的兴趣，循序渐进引导学生学习，及时总结化学用语知识，不断完善化学知识结构，应用直观教学手段，加深学生对化学用语的理解，促使学生正确应用，可以夯实学生的化学基础，为学生更好地学习化学作好铺垫。
关键词：初中化学；化学用语；教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0069-02
化学学科经过多年的发展，已经形成了一套独特的语言符号体系，作为化学专用语言在世界范围得到了推广。在初中化学课程学习中，由于老师教学方法陈旧落伍，简单要求学生死记硬背化学用语，打击了学生学习化学的积极性，也影响了学生化学用语的学习效果，导致一些学生无法正确应用化学用语高效进行化学学习。为了帮助学生克服化学学习中的障碍，在初中化学教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生牢固掌握且灵活应用化学用语，具体可以从以下几个方面实施：
一、明确化学用语的学习目标，创设学习情境
初中生刚开始接触化学课程，掌握这门课程的语言符号是学习必要条件。一些老师对于化学用语的教学不够重视，不能准确把握教学目标，教学活动中对学生产生了负面的影响，加上化学用语的教学方法缺乏新意，让学生失去了学习兴趣。老师通过明确化学用语的学习目标，运用有效的教学手段创设学习情境，能够活跃学生的思维，促使学生积极参与化学用语学习。
例如，在组织学生学习常见的元素符号时，为了激发学生学习兴趣，丰富学生对于化学元素符号的感知，老师通过投影仪向学生展示了化学元素周期表，给学生简要讲述这个表的来历，让学生观察元素周期表，看能否发现什么规律。初三学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对于这类问题比较感兴趣，喜欢去钻研，有效丰富了学生对于元素符号的感性信息，有学生发现了金属元素名称、非金属元素名称的特点，也有学生找到了常温常压下呈现气态的元素名称、特点。在这个基础上，老师明确了学习元素符号的目标，要求学生可以准确书写元素周期表前20号元素的名称和符号。学生的思维非常活跃，学习态度十分积极，有的学生先从熟悉的元素开始，对碳（C）、氧（O）、铝（Al）、钙（Ca）等比较常见的元素其及元素符号先进行识记，然后向不太熟悉的元素过渡。在这种有效的学习情境中，学生们对元素符号的学习充满热情，学习效率较高。
由上例可以看出，在化学用语的学习中，让学生认识到化学用语的学习目标，理解学习化学用语的重要性和必要性，营造一种良好的学习氛围，可以让学生更加投入，形成正确的学习动机。
二、重视化学用语的不断渗透，加深学生印象
化学用语是一套固定的、系统的语言符号系统，掌握化学用语不是一个短时期内可以完成的任务，不但需要准确记忆化学用语的符号，还要能够正确应用。老师在初中化学学习活动中，需要加强化学用语的渗透，在确保学生可以理解的前提下，尽可能多地使用化学用语，并予以解释，让化学用语出现在不同的情境中，给学生留下深刻的印象，加深学生的理解和记忆。
例如，在组织学生学习《碳和碳的化合物》，老师在列举碳的几种单质金刚石（C）、石墨（C）、活性碳（C）、足球烯（C60）时，就在每种物质后面标注了“碳的元素符号”，让学生认识到这些单质都是碳元素构成的，并且牢固记忆碳的元素符号。在学习碳的可燃性时，老师不但进行了化学反应的描述，还准确写出了两种情况下碳的燃烧的化学方程式，（完全燃烧得到二氧化碳 C+O2 完全燃烧CO2，不完全燃烧得到一氧化碳 2C+ O2不完全燃烧2CO），以及对CaCO3（碳酸钙）、CaO（氧化钙）等这些化学物质的化学式，向学生渗透有关化学用语的知识。老师用心发现化学教学中可以运用化学用语进行表述的机会，尽量使用化学用语，让学生逐渐养成使用化学用语的习惯，在反复应用化学用语的过程中，不断向学生传递化学用语的知识信息，让这些化学用语经常出现在学生的眼前，促使大脑形成比较牢固的记忆。
由上例可以发现，化学用语的掌握需要贯穿化学教学活动，老师需要注重在教学中渗透化学用语，让学生在不同的情况下多次重现化学用语，不断使学生加深对这些特殊语言符号的印象，从而增强化学用语的学习效果。
三、归纳化学用语的规律特点，帮助学习记忆
化学用语包括一些常见元素的元素符号、名称、化合价、原子结构示意图、分子式、结构式、化学方程式、离子方程式等，包含的内容很多，很多学生认为化学用语非常零散，记忆非常困难，而且容易忘记。老师通过引导学生一起总结规律，帮助学生总结一些化学用语的特点，梳理化学用语知识，促使学生主动完成化学用语知识体系的建构，巩固学生化学用语的记忆。
例如，在组织学生学习化合价的知识时，由于初中化学中需要学生掌握一些常见元素的化合价，单个记忆化合价不但呆板无趣，而且经常会遗忘，所以，老师在教学这一部分内容时，让学生一起总结化合价的规律，单质的化合价为0，常见的正一价的元素有氢、钠、银、钾，负一价的元素有氟、氯、溴、碘，常见的正二价的元素有钙、镁、钡、锌、铜、汞，一些常见的变价元素主要有铁（正二价、正三价）、碳（正二价、正四价）、硫（正二价、正四价、正六价）、锰（正四价、正七价）、氯（负一价、正一价、正三价、正五价和正七价），通过这样的归纳，学生加深了对常见元素化合价的记忆，在这个基础上，老师让学生根据押韵的原则，总结成化合价口诀，“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四硅，二四六硫最常见……”每个学生根据自己的习惯，不但化学用语知识记忆牢固，而且训练了归纳概括能力。
由上例能够说明，尽管化学用语的内容繁杂，学生的记忆学习确实存在一定的难度，但老师可以和学生一起总结规律，编制记忆口诀，按照遗忘曲线，及时进行复习，可以让学生比较轻松牢固地记忆化学用语。
四、创造化学用语的应用机会，巩固学习效果
化学用语是化学学科独特、简洁的语言符号系统，应用化学用语是化学用语学习的根本目的。老师在化学教学中，可以尽可能地为学生创造应用化学用语的机会，并且引导学生规范使用化学用语，进行化学课程的学习，与同学老师进行交流，让学生学以致用，在运用中巩固化学用语的学习效果。
例如，在学习《燃烧和灭火》时，老师为了复习原来学过的化学知识，帮助学生巩固化学用语，在上课一开始，就让学生回忆学过的物质燃烧的反应，并且尽可能地用化学方程式表述出来。学生们写出了碳的燃烧 C+O2完全燃烧CO2 ；2C+ O2不完全燃烧2CO、硫的燃烧S+O2点燃SO2 、镁在氧气中燃烧2Mg+O2 点燃2MgO、铁在氧气中燃烧 3Fe+2O2点燃Fe3O4、磷在氧气中燃烧4P+5O2点燃2P2O5、氧气燃烧2H2+O2点燃2H2O等。通过这样的方式，不但帮助学生回忆了旧知识，有利于进行知识迁移，顺利学习有关燃烧的知识，而且训练了学生的发散思维和总结分析能力，巩固了学生化学用语的学习效果。
由上例不难看出，化学用语的掌握离不开学生反复多次应用，老师需要发挥引导示范作用，在进行化学课程学习时，强化化学用语的应用，让学生在学中用，在用中学，实现化学用语学习的目标。
五、结束语
总之，化学用语是学习化学课程的重要基础。在初中化学学习中，师生都需要高度重视化学用语的学习，通过应用有效的手段，引导学生发现化学用语学习的乐趣，理解学习化学用语的重要意义，自觉进行学习，在不同的学习情境中，主动建构化学基础知识体系，循序渐进，及时分析，总结规律，加强应用，牢固掌握化学用语，为学生以后的化学学习打好基础。
参考文献：
[1]王志宁.让化学用语成为学好初中化学的催化剂[J].科技创新导报，2015，（33）.
[2]任向莲.初中化学概念教学的实践与思考[J].科技创新导报，2015，（15）.
[3]彭连保.初三化学用语教法初探[J].才智. 2011，（6）.
[4]李小英.重视并实施化学用语教学[J].时代教育：教育教学，2010，（8）.