摘 要: 在传统大学非英语专业视听说课程中,学生或缺乏主观能动性或缺乏学习严肃性,为了改变这一现状,本文作者以吉林大学珠海学院国贸和金融两个班的学生为个案,初步尝试将RICH教学法应用于非英语专业的视听说教学中,并对这一应用的优缺点及改进方法进行了探讨。
关键词: RICH教学法 非英语专业 视听说课程 教学模式
一、引言
近30年来,随着国外教学理念的不断引进及国家大学英语教学改革的大力推行,大多数高校都在传统的读写课的基础上为非英语专业学生开设了视听说课程,旨在提高学生的语言应用能力,摆脱死的语言知识压倒活的语言运用的传统课堂模式。在这门课程中,各大高校都在努力尝试以学生为中心的教学方法,如交际教学法、探究式教学法等。虽然这些教学方法的实施取得了一些成绩,但是由于教学内容仍以语言的复杂程度而不是学生的心理接受进程为导向,学生要么仍以读写课的方式来学习这门课程,仅仅是死记单词句型,只将活动当做作业,为了得分而参与活动,缺乏主观能动性;要么就极端地把视听说课当作了“玩”的课,只是来课堂的时候说说英语,做做“游戏”,看看听听英语视频、音频,虽然心情放松有助于英语学习,但由于学生的“纯玩”心理,导致他们在活动中总是吃老底,没有能够把教学内容真正变成自己掌握的知识。作为一名大学公共外语英语教师,我一直在探索:怎样既让学生学到知识,使他们的语言功底得到真正的提高,又能激发学生的兴趣,让他们能够把已学的知识自如地运用到实际生活当中去。此时,RICH进入了我的视野。
二、RICH教学
RICH,即Research-based Learning(研究性学习),Integrated Curriculum(整合型课程),Community Learning(群体学习),Humanistic Outcomes(人文素质全面发展)的有机结合,是由浙江师范大学首先提出的将决策权赋予学生、课程决策权和教改拥有权交还给普通教师的教学改革理念(吴宗杰、黄爱凤,2005)。浙江师范大学首先在英语专业实施了这项教学改革。它的基本教学模式是将一个大班分成若干个小组,以“小组课题研究”的方式让学生进行群体学习。在RICH模式中,学习可以有多种形式:小组讨论、研究学习、制定课木、摘录笔记、大脑风暴、角色扮演、组间辩论、磁带录音、口头报告、海报传单、采访会谈、学习包等(王勇,2009:5)。该教学法真正把学生看成是积极寻找知识信息和建构知识的人,不是环境输入的被动接收者(申克,2003)。到目前为止,国内对于RICH教学模式的讨论或者应用还主要局限于英语专业,而在大学中的非英语专业,也仅有个别学者对综合读写课程进行过RICH教学法探索实验。其实,在非英语专业学生面临着四、六级等公共外语的综合与就业挂钩的证书考试压力这一大背景下,读写课程要想彻底改变学生的初高中“拿来主义”的学习习惯是很难的,这在有关研究学者的实验研究报告中都有所体现。但是,视听说课程这一新的载体,从学生开课开始就已树立了以应用为主导的教学方向,学生也已接受了这一理念,因此在实施RICH教学法时,学生的配合度会比综合读写课程要高,也更容易提高学生的自主学习性和语言运用能力。基于这样的目的,我借鉴台州职业技术学院王勇老师的试验方法,以吉林大学珠海学院大二国贸06班和金融05班共60名学生为实验对象,进行了基于RICH教学理念的英语视听说课程的改革实验。
三、个案研究
(一)实验对象
本次实验对象之所以选择大二国贸和金融两个班的学生,主要原因有两点:
1.两个专业本身要求学生在将来的职场中具有较好的口头表达能力和语言运用能力,基于专业要求,学生会更愿意配合此次实验。(如果取得较好的效果,可以向其他专业推广。)
2.由于本校不允许大一学生配备电脑,选取大二的学生作为实验对象,可以让学生有更多的搜集资料的途径。
(二)实验
实验的第一次课,我告知全体学生RICH教学模式的步骤和目的,并征得全体学生的同意。
1.课题确定(0.5课时)
由于两个班的学生与全体大二学生一同参加的期末考试,有一部分视听说课程的听力内容,所以本实验没有完全抛弃课本,而是以每一单元课本的话题为中心,由全体学生进行头脑风暴讨论确定相关学习主题。先确定各主题小组的组长,规定小组最低人数,再由学生根据个人兴趣自由选组。以视听说第7单元为例,单元的话题是“How much does it cost?”。在国贸班,通过全班的头脑风暴,确定了“shopping culture”(购物文化),“art of bargin”(讨价还价的艺术),“all kinds of discounts”(各式各样的打折),“enjoy making a complaint”(享受投诉)和“shopping partner”(购物搭档)等五个研究方向,并形成了8人、6人、6人、6人、4人共5各小组。并按照划分的组数规定了将来进行课堂展示的时间。
2.资料收集(课前进行)
由于是视听说课,所以我要求学生在做足阅读材料即基本知识积累的基础上尽量搜集影音材料,如与话题相关的电影片段、听力音频、歌曲等。在这一过程中,学生不但要自己系统总结相关文字材料,还要广泛涉猎英文电影和歌曲,让学生从以往被动听英语变成现在的主动找英语,而影音材料也大大激发了学生的学习兴趣。如负责“shopping culture”的第一组学生,在广泛收集各英语国家的商店种类特点的同时,还找到了《绝望的主妇》中关于yard sale的片段,以及《宇宙大爆炸》中科学怪人逛超市的搞笑片段。搜集材料的学生都反映说,通过上网查询相关视频,他们对各部流行美剧、英剧都有了进一步了解,不少人在这一过程中已经爱上了美剧,会不自觉地模仿其中的语音语调。而且为了在进行展示的时候能够让其他同学真正理解视频和音频内容,他们还认真查询了台词中他们不认识的单词和表达方式。而教师在这一过程中则起着指导建议和资源提供者的作用。如我就给学生推荐了大量的可以下载音频视频的英语网站。
3.形成讲义(课前进行)
学生资料收集整理后,都要以小组为单位把他们负责的课题的重要表达方式或相关资料整理成复习资料以work文档的方式发给我,由我进行再整理和补充,组合成该单元的复习讲义,在上课时发给全体学生。
4.课堂展示(2两课时)
由教师将围绕着同一话题的各组研究课题串联起来,每一部分分别由负责小组的同学进行讲解展示,并且要求小组的全体成员都要有表现的机会并有与台下学生互动的环节。在规定的时间内,小组成员可以以任何他们认为最佳的方式向其他同学介绍和传授他们已经掌握的课题相关知识。这一过程是本实验的重头戏,也确实充分体现了学生的创造力。如上例中,负责“all kinds of discounts”的第三组就先表演了一个小品,两名同学扮演中国的购物者到国外购物,由于汉语和英语中对于打折的不同表达,闹出了一些笑话。由于学生的夸张精彩表演使得班级气氛非常热烈。表演结束,该组学生趁热打铁用PPT向其他学生说明了表达打折的不同方式,并引申地指出了中国人与外国人思维模式的不同。随后,该组学生还让台下学生进行了一场小小的抢答。学生是最了解学生的,他们之间传递的知识也是最容易让他们接受并吸收的(吴宗杰、黄爱凤,2005)。教师在这一过程中只起到了主持人的作用,用语言将各个课题串联起来,使学生接受的时候有连贯性,在各个小组展示结束时就展示过程中出现的问题进行点评,对于不规范不正确的地方进行更正。而整堂课真正的知识输出者和传授者其实是学生本身。
5.测验(1.5课时)
因为是视听说课,强调听和说,我便把RICH教学法中作为检验学生学习成果之一的笔头汇报改为了听说测试。该测试由两部分组成:第一,我根据学生课堂展示的知识点从教材和辅助资料处收集相关音频测试题,对学生进行15分钟以内的听力测试。第二,学生可参照课上发给他们的讲义和自己课上的笔记充分复习课堂展示课中所学的知识,我会综合整个单元学生提供的知识给出口头测试题,如根据实际场景编对话、即兴辩论、即兴演讲等,并根据学生表现给出相应分数。
(三)效果调查
在进行了5个单元的学习后,我通过让学生写无记名笔头学习报告的方式,对两个班60名学生的学习情况作了调查总结。不进行调查问卷的原因有两点:第一,教师对问题的设置总有局限性,可能无法完全挖掘学生的真实感受;第二,学生在面对不确定程度问题时总会倾向于选择中间项,这不利于数据的可靠性分析。于是我让学生利用半堂课的时间当堂写出这五个单元学习过程中的收获、问题及困惑。经过整理归纳,总结如下:
1.成效
1)80%的学生提到RICH教学法确实增强了他们学习英语,尤其是听英语和说英语方面的兴趣。
2)83.3%的学生提到RICH教学法增强了他们的信心,使他们克服了以前不敢说英语甚至不敢发言的怯懦心理,有的学生还提到已经敢于主动和校内的外国留学生及外教攀谈了。
3)68%的学生提到RICH教学法使学生在上课时注意力更容易集中了,很少发生打瞌睡的现象。
4)71.7%的学生提出通过RICH教学法学到的表达方式要比以前用传统方法学到的知识记忆深刻。
5)高达93.3%的学生提出希望在以后的视听说学习中继续采用这种教学方式。
2.问题
1)小组成员协作常会产生分歧,容易出现组长任务过重的情况。
2)部分小组查找资料耗时过多,材料整理时不知怎样挑重点。
3)课堂展示偶尔有拖沓的情况发生,如学生笑场,或部分学生准备不够充分讲解不熟练等。
3.改进建议
1)教师应在开课前着重强调以学生为中心的具体含义,让学生真正严肃地对待每一次展示的机会,减少笑场或准备不充分等情况。
2)在学生准备的过程中教师应给予更及时的指导,帮助学生明确重点;并可适当地、明确地向学生提供相应资料,减少学生搜集资料的时间。
3)每次任务均安排不同的组长,争取让每名学生都有当组织者的机会并适当的和分数挂钩。为了让自己当组长的时候大家能够配合,学生应该会在别人当组长的时候有良好的表现。
四、结语
我以任教的国贸06班和金融05班为实验对象,对RICH教学法在大学非英语专业视听说课堂的应用进行了初步探索。经过3个月的实验,在学生学习汇报后,我发现RICH教学法确实可以提高学生学习的自主性和学习兴趣,促进学生多说多听,达到了书本知识实战化的效果。学生上课时不再是被动地接受知识,而是主动地运用知识和表现自我,克服了以往“死学”和“纯玩”的不良学习理念。虽然在这一过程中也出现了一些问题,但我相信,通过不断总结探索,RICH教学法定会给非英语专业视听说课带来新的春天。
参考文献:
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