城乡规划专业外国建筑史课程教学改革探讨

发言讨论。在整个外建史课程教学中共安排4次总结讨论，主题分别为：

古埃及和欧洲“古典时代”的建筑；

欧洲中世纪的建筑；

欧洲资本主义萌芽和绝对君权时期的建筑；

资本主义城市矛盾与解决方案。

要避免讨论课的冷场，或者讨论话题偏离最初设定方向的情况，如何设立论题和经营论题是组织讨论的关键。遵循讨论论题准确、具体性原则、启发性原则和量力性原则[12]，根据城乡规划专业的特性，每次总结讨论设置3个命题，论题由微观向宏观对学生进行引导，论题的难度由简到难，着力于对宏观视野的培养和对专业创新素养的培养。为了避免学生接到论题时感到

无从下手，将纵横向对比分析方式、归纳思维方式、演绎思维方式[12]暗示于论题中，为学生预设思考方式。以欧洲中世纪的建筑为例，论题选择为：

（1）中世纪的修道院和哥特式教堂同样是天主教教堂，却有很大差异，试对比总结它们在哪些方面存在差异？（每组总结一个方面的差异）

（2）试分析产生这些差异背后的原因？（与上一题的结论一一对应地分析）

（3）修道院、哥特式教堂和现在我们看到的城市教堂在功能上、形态上都有很大的不同，讨论它们与人们的生活方式、社会经济、宗教文化、政治、艺术、城市生长等方面有哪些联系？（开放式讨论）

要组织好讨论课，教师课前针对论题的专门研究是必不可少的。在讨论过程中教师应适时地铺垫、引导和总结，将讨论方向控制在预设范围，最终达到通过讨论课培养学生宏观分析能力和专业创新素养的目标。

（三） 引入小组竞争，培养团队协作意识

城乡规划专业是一门综合性很强的专业，不可忽视团队协作意识的培养。在外建史课程教学过程中，笔者尝试以小组竞争模式，培养学生的组织能力、沟通表达能力、统筹协作能力、创新能力等。笔者将《外国近现代建筑史》教材中“现代建筑派与现代主义之后的建筑思潮”的内容分成12个小内容，交由12个学生小组课下学习（每组5人），课堂上用两个课时（120分钟）让小组进行学习汇报。小组成员之间进行不记名相互评分，评出的前三名得到相应加分。此外，小组与小组之间再进行评分，获得前三名的小组，全组成员都将获得相应加分。由此，小组与小组之间形成竞争模式，小组获奖，全员得分，有利于调动小组成员钻研学习的积极性，培养学生的创新精神和团队协作意识。小组成员之间的竞争，有利于培养学生的领导意识和统筹意识。评分标准由教师统一制定，小组成员的评分标准包括小组贡献量、协调能力、沟通能力、组织能力、创新能力五个方面。小组的评分标准则由主题内容完整、语言表达、仪表风范、现场感染力、时间掌控、整体效果六个方面组成。

（四）加强课程合作，理论结合实践

学生能将理论结合实践是教学的最终目的。许多高校在外建史课程教学过程中组织学生就近参观、测绘与教学内容相关的建筑。然而，就贵阳市而言，可供参观、测绘的资源较少，而贵州大学城乡规划专业外建史课程学时本就偏少，要在有限的学时里安排参观和测绘，将会影响理论课的进度。笔者认为，可在规划设计课程的理论部分加入建筑史的内容，培养学生从历史的视角来寻找规划设计思路的意识，将建筑史中的理论运用于自己的设计中，做到理论与实践的结合。以居住区规划设计为例，在理论部分加入中外居住建筑及环境发展史等内容，展现不同时期人们对居住建筑及环境的需求和审美，让学生有更系统、全面的认识，并能理性地思考分析自己的创作思路，而非一开始就一片倒地模仿所谓的优秀作品。

四、结语

笔者在贵州大学城乡规划专业外建史课程教学中的改革，得到了学生们和教师们的支持。但是，在实践的过程中，笔者也发现了很多问题。例如，在讨论环节，学生的课前研究不够，妨碍了讨论课的顺利运行；在建筑设计课的理论部分加入建筑史相关内容时，对建筑设计课教学带来影响等等。城乡规划专业外建史课程教学改革之路还很长，还需要教师们作出更多的努力。

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