摘要:高职教育的本质就是要适应地方和区域经济发展的需要,将知识、能力和素质协调发展,培养高素质应用型人才。不同的培养目标和培养体系,造就不同类型的人才,而要实现人才培养目标,必须改革人才培养模式,使之与目标要求相适应。
关键词:计算机辅助设计与制造专业;人才培养模式;改革与实践
进入21世纪以来,全球经济竞争进一步加剧,对高素质应用型人才的需求更为迫切。随着我国职业教育体制的深化改革,国家提出了“大力发展职业教育,加快培养高技能型人才”的职业教育方针;同时,伴随着人事管理制度的改革,在识人、用人的机制上坚持“能力第一,学历第二”、“能力重于学历”的人才评价标准;加上目前出现的“高薪难聘高素质、高技能技工”的就业现状:很大一部分高中毕业生不再片面地追求上大学,而是选择了职业教育。基于以上情况,四平职业大学从2004年开设了高中生源的计算机辅助设计与制造专业,并申请为省级教学改革试点专业。几年来,我们根据培养模式与业界需求之间的矛盾进行客观分析,结合专业特点,积极探索人才培养新模式,创新教学方法和手段,培养出大批能主动适应区域经济发展需要,理论基础扎实,实践能力强,综合素质高的应用型人才。
一、构建“1234”型人才培养模式
针对应用型人才培养目标,确立专业教学主线,在课程体系上彻底打破学科体系,改变理论与实践相脱节的现象;注重教学过程的实践性、开放性和职业性,重视学生校内学习与实际工作的一致性,积极探索和开展工学交替、项目驱动和顶岗实习等教学模式,探索并实践了“1234”型人才培养模式。
“1”指一条专业主线,即以“CAD产品造型设计及数控加工工艺”为主线,体现了本专业的人才培养特色。“2”是两大教学体系,即构建理论教学与实践教学两大教学体系,支撑专业全局教学。“3”:三个结合,即在教学过程中实施理论与实践结合、产学结合、人文素质教育与专业技术教育结合。实施三个结合是培养高技能应用型人才的有效途径。“4”:四大教育模块,即将人才培养过程划分为基本素质能力模块、职业基本技能模块、职业专业技能模块、专业拓展能力模块。四个模块的构建为“两大教学体系”的运行、“三个结合”的实施提供了时空条件,是实现传授知识、培养能力、提高素质一体化的有效途径,形成了本专业的自身特色。
二、课程设置体现专业人才培养特色
职业技术教育课程的设置和开发应围绕培养高技能应用型人才,围绕培养适应岗位要求的能力素质和较高品德修养、人文素质、文化基础知识等内容进行,并且能够满足企业的需求。因此,我们在专业课程设置中强调以服务社会为基点,以企业需求为生存发展基础,以满足市场需求为导向,以6条能力主线为依托设置、调整及开发专业教育课程(表1)。
1.确立核心专业课程和专业能力体系
核心专业课程包括:机械制造技术基础、计算机辅助造型与编程、数控加工工艺、模具设计与加工基础等。这些课程的理论教学与实践教学构成了本专业的核心专业课程体系。
机械制图、机械零部件三维造型、数控机床与零件加工实训等课程构成了培养学生基于计算机辅助设计与制造能力的核心专业能力体系。
在课程的整合与实施方面采取了以下做法:
(1)将数控加工基础、数控编程基础、工艺与工装设计三门整合起来,即以数控加工工艺为主线涵盖其它。(2)在金工实习的同时讲授《机械制造技术基础》课;在数控机床与零件加工实训的同时讲授机床原理、数控加工工艺、金属切削刀具结构应用等方面的课程。(3)突出实践能力培养目标。在课程设置中强调专业技能的应用、学生实践能力的提高,实践课时占总学时的68.5%。
2.实训与职业资格考核相结合,提高实践教学效果
(1)发挥校内“金工实训中心”的有利条件,给学生提供一个工厂的实际生产环境。中心以四平隆百洲机械有限公司为主体,对学生进行数控铣、数控车、加工中心、电加工机床的工艺、编程和操作实训,培养学生实际生产能力。在公司中教师参与产品及工艺装备设计,学生也参与到产品的设计加工中,这样既锻炼和提高了教师的工程设计和创新能力,又使学生置身于工程实际环境和氛围中,经受培养和锻炼,并能及时获得最新实用技术信息,提高技术创新能力。
(2)“CAD/CAM应用实训及考证”教学环节,主要在生产型数控机床上“真枪实弹”地训练,使学生熟练掌握生产型数控机床的数控加工,注重复杂零件的加工工艺及加工精度的实现,为数控工艺员考证和3DCAD考证打下基础。
三、细化培养目标,创建“121”分流体制
评价学生在第一学期和第二学期的综合成绩,在第三学期将学生按学习成绩分组教学,做到因材施教。具体方法:将学习成绩前25%的学生纳入到专家型人才培养模式即CAD设计师,将中间50%的学生纳入到技能型人才培养模式即CAD造型\CAM工艺编程师,将后25%的学生纳入到高级技工型人才培养模式即CAD绘图员和数控机床操作工。同时充分尊重学生的学习意愿,实行申请制度,学生可以自行选择学习模式。
对于技工型人才,实行师傅带徒弟的方式,从企业聘请大批技师、高级技师填充到教师队伍,用他们的经验和技术指导学生。对于专家型人才,采用导师制,选拔骨干教师做学生的导师,使学生积极参与导师的课题研究、技术开发。而对于技能型人才,采用常规教学模式,这部分学生也是我们培养的重点,在强调理论学习的同时更强调实践动手能力。
在“121”分流体制下,学生的学习兴趣明显加强,学习效率明显提高。一些原来对理论学习有困难的学生找到了自己的位置,使专长得以发挥。
四、结束语
这种全新的人才培养模式和教学模式密切了学校和企业的关系、做到了因材施教,有的放矢地为企业输送合格、合用的技能型人才,开拓了学校办学的新路径,扩大了学校的教育资源,也拓宽了学生的就业渠道,实现了学生、企业、学校三赢的目标,是具有发展潜力的办学模式。
参考文献:
[1] 刘红.高职教育工学结合人才培养模式刍议[J].陕西教育学院学报,2009,25(1).
[2] 乔晔,乔晖.创建高职教育“双本位”人才培养模式的思考[J].社会科学论坛,2006,(12).