以课题研究为引领促进团队教师成长6篇以课题研究为引领促进团队教师成长 以课题研究为平台，促进青年教师专业成长——幼儿园科研工作总结 科研工作的开展是推进园所发展和教师发展的强大动力，卓有成效的课题研究下面是小编为大家整理的以课题研究为引领促进团队教师成长6篇,供大家参考。
篇一：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为平台，促进青年教师专业成长——幼儿园科研工作总结科研工作的开展是推进园所发展和教师发展的强大动力，卓有成效的课题研究能够提升教育教学质量，实现幼儿园教育的可持续发展。我园教师先后承担了十多项国家级、市区级课题的研究，并顺利的结题。如今，在研的两个区级课题、本学期新立项的三个区级课题和“十三五”立项的两个市级课题，以及申报中的五项市级课题的负责人均为青年教师，课题研究工作也在稳步发展中。
我园共有35岁以下的青年教师16人，占全园教师的40%，占一线带班教师的65%，这些青年教师对课题研究有一定的热情和参与积极性，但教学能力和教育理念亟需得到有计划、系统性的提高。结合这一问题，本学期的科研工作重点定位在以课题研究为平台，有效地推进青年教师专业成长。
一、开展细致的调查，了解青年教师参与课题研究的现状。通过个别谈话、日常观察、问卷调查等方法，了解青年教师在参与课题研究过程中遇到的主要问题和自身在课题研究中的困惑与不足。特别是在本学期初我们围绕青年教师主持、参与课题的现状，采用不记名的方式对全体青年教师进行问卷调查，通过对调查数据的分析，准确了解青年教师对于课题研究的真实想法，提高课题研究组织工作的实效性和针对性，同时，教师们对参与课题的研究提出了自己的想法和建议。针对教师们的困惑与遇到的问题进行有目的、有计划的系统的培训与指导。二、以青年教师个人成长规划为经，以幼儿园园本课程为纬，开展课题研究工作。帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。能够围绕问题、学习思考、探究方法、反思总结，使课题研究与教师的专业发展结合起来。(一)以民族文化园本课题研究为载体，制定个人研究目标和方案。依托园所承担的课题“民族文化教育园本课程”，学期初科研室组织青年教师结合自身专长，选择研究内容，制定个人研究目标和具体的实施方案。（二）以核心小组为引领，开展组内研究活动。成立了以园长、科研主任、区学科带头人骨干教师为主的课题核心小组，参加年级组内的研究活动，对活动的开展提出建议，和青年教师们一起进行教育教学活动的实践、修改教师的实施方案，保证活动的连续性和有效开展。
园长
科研主任
学科带头人
骨干教师
大班组青年教师2人
中班组青年教师6人
小班组青年教师5人
1.同课异构——助青年教师对比反思本学期科研活动中，我们组织教师开展基于园本课程下的骨干教师与青年教师“同课异构”活动。突出科研骨干的优秀资源带动力量，形成一对一的有针对性的带领和指导。活动前，两位老师共同研讨、分析，分别根据孩子的年龄特点与发展规律，结合班级的主题活动，充分挖掘教材内涵认真准备，精心设计活动方案。活动中，青年教师们认真观摩与记录，反思两位教师的活动目标、教育教学方法、创新行为，撰写进一步完善的建议。活动后，两位教师进行自评和反思，听课教师分年龄组进行分享自己的想法。通过对比式研讨交流，在教学方法的运用、教学设计的书写、教学反思的提练以及班级管理等方面形成一种互相提高的形式。使教师们及时的反思教学中存在的问题，帮助青年教师找出教学活动的亮点和不足之处，使青年教师在活动中有所思，有所获，促进青年教师教育教学水平不断的进步。2.一课三研——实现青年教师自我成长在课题实施过程中，教师们对自己选择的教育内容如否符合幼儿的年龄特点要一定的困惑，所以采用“一课三研”的形式，帮助青年教师更好的开展民族文化教育园本主题活动的研究。我们在教师们上交的活动案例中，选取具有代表性的案例进行研讨。第一研，课题组老师们出谋划策规划教案，进行理论学习依据《纲要》《指南》提出在选材方面要思考的问题。青年教师进行说课。第二研，课题组教师针对活动中出现的若干问题，共同修改活动方案，并在班级中进行实践。第三研，修改活动方案进行实践活动与反思，结合活动案例，围绕“如何最大限度的激发幼儿探索兴趣，促进幼儿主动学习、合作学习进行讨论。通过对活动的进一步实践与修改，最终形成优化的活动方案。（三）以问题研究为着眼点，梳理教师研究经验。着眼于教师的自身需求，力求使课题研究过程成为解决教师自身问题的过程，提高园本课题研究的针对性与实效性。如：我们收集了教师们开展民族文化园本课程活动中的困惑，有针对
性的进行指导，与教师共同探究解决问题的方法，通过教师们的实践研究，形成了民族文化教育园本课程教师的经验总结。
三、建立“以人为本”奖励机制，激发教师参与课题研究的积极性。我们注重对教师进行激励,使更多的教师有机会体验成功的喜悦,增强自信心和进取心，激发青年教师参与课题研究的积极性，促进青年教师的专业发展。本学年在保持原有的规章制度上，我们根据教师“参与科研活动的考勤、开展课题观摩活动、提交论文”等方面，制订了《教师科研工作评估细则》。学期末进行统计，根据教师的得分情况，评选出年度科研先进个人2名。以一种无形的精神力量引导、规范、约束和激励教师，给每位教师提供平等发展的机会和权利。四、以理论学习夯实教师研究的基础。以理论学习为依托，开展科研活动。教师谈自己对活动设想、对研究课题的困惑与不解，就一些问题看法进行研讨，进行思想碰撞，相互启发，帮他人解疑难出主意、提建议，开阔视野，从而提高青年教师的教育教学技能和科研水平，提升写作能力和总结概括能力，促进青年教师专业成长。（一）课题引领，激发青年教师的科研热情在区课题申报动员活动中，科研室为青年教师们解读了区教育科学十三五课题指南；老师们依据指南的精神，互相交流自己的选题。大一班孙老师结合班级幼儿面临二胎的弟妹产生的焦虑与各种不适应进行分析，有意在这一方面进行深入思考。老师们纷纷表示赞同，并发表了各自的独特见解。中二班的吴老师结合自己的教学经验列举了一个个生动的小案例，使我们的研讨变得更加轻松而愉快。保健室李老师结合自身的工作考虑在卫生保健方面开展课题研究，青年教师们献计献策，小二班的万老师提议研究在户外体育活动中发展幼儿走、跑、跳、投方面的能力；小一班的赵老师提议在爱护耳朵、爱护牙齿、保护眼睛等方面进行深入的研究。青年教师研究思想的碰撞，促进了相互交流与借鉴。在本次科研课题申报中，我园三位青年老师的课题成功立项，并完成了开题工作。（二）理论培训，提升青年教师的科研能力为了激发我园教师的科研创作热情，提升教师们的科研论文撰写能力，科研室开展了科研培训活动，针对教育科研论文的撰写进行了《如何写好一篇科研论文》的相关培训。为老师们讲解了从什么是科研论文、如何撰写科研论文两方面进行了讲述，使教师们了解了科研论文与研究报告的区别以及科研论文的撰写方法和撰写格式。老师们提出自己的困惑，并积极研究共同研讨。如：张老师提出了自己论文的设想并征求大家的意见，老师们分别针对论文题目和分论点提出了自己的看法，最终，形成了《体验式学习提高小班幼儿主动交往的能力》的论文提纲。
五、本学期幼儿园科研工作中存在的问题。虽然我园青年教师科研水平、科研的积极性在不断提高，但是还需多学习优秀园所的科研研究方法，幼儿园科研室还应多为他们搭建学习平台，多走出去学习。相信在今后的工作中，我们将不断努力，不断探索，不断创新，不断完善，在努力营造全园参与科研氛围中，激发教师们的积极性、主动性，努力实现园所科研工作的新跨越。
篇二：以课题研究为引领促进团队教师成长
为此每位教师在教育教学过程中要做有心人要留心自己的教学活动认真思考总结自己的教学活动哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果这时认真分析反思总结并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的这样你就会从自己的思维中跳出一个课题这样的课题来自于你的教学生活既熟悉又能很好地找到论据课题研究对教师专业成长的作用
教育干部论坛材料
课题研究对教师成长的作用
于桥中学
韩荣通
课题研究对教师成长的作用
随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到中小学教师开展课题研究的重要性、必要性，现谈谈课题研究对教师专业成长的作用。
一、开展课题研究有利于促使教师提升理论水平开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。同样，教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研究，提升研究水平。因此，开展课题研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。二、开展课题研究有利于教师科研素养的提高和教师的发展课题研究可以促进教师的发展，使教师可以由经验型教师向科研型教师转变。1、课题研究是校本教研的深化，校本教研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和
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良好的科研素质。2、教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它
看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。3、教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为
伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
三、开展课题研究有利于促使教师思考总结自己的教学在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，大多数教育课题都来源于我们的教学生活实际，来源于教育教学活动中，在教学实际中进行研究，又有利于解决教学实际的问题。为此，每位教师在教育教学过程中，要做有心人，要留心自己的教学活动，认真思考总结自己的教学活动，哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果，这时认真分析反思总结，并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，这样你就会从自己的思维中跳出一个课题，这样的课题来自于你的教学生活，既熟悉，又能很好地找到论据。特别是作为一线教师，所开展的课题不仅不要切入口太大，而且一定要从解决教学实际问题出发，所以一定要从教学实际中，在教学实际中进行研究，解决教学实际问题，提高教学效益。因而，在目前作为一线的教师，从事科研，不需要去搞那些大课题，本着解决教学实际问题，发现属于自己的问题，在自己能力控制的范围内去操作、去研究这就有利于教师不断思
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考总结自己的教学，不断提升自己的教学水平、教学能力，提高教学的有效性。
四、开展课题研究有利于促使教师具备多样化的能力。新课程要求教师不能只是凭“一张嘴一枝粉笔”进行教学，而应具备多样化的结构能力。而开展课题研究就会促使教师具备多样化的能力：1、终身学习能力。时代在不断变化，知识也在日新月异，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能满足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不断学习，不断给自己充电，不断吸收营养养分。有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日就将停止教学。同样，开展课题研究，也要求我们要不断更新知识，更新观念，那就需要具备终身学习的能力，否则，你的研究能力也就停滞不前或落伍。开展课题研究，会感到自身存在一些不足，也就会促使我们不断学习，不断“洗脑”，由此会形成终身学习的能力。2、总结概括能力。开展课题研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或教学实际提炼概括，以便能形成完整的体系。要开展课题研究就必须具有总结概括能力，同时不断开展课题研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。3、写作能力。开展课题研究，不会仅仅停留在研究过程上，而需要将研究的过
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程、成果等总结出来，形成文字。那就需要研究者，具备一定的写作功底，有一定的写作能力。否则，研究成果也就不为人所知，会变得一文不值，没有实际使用价值。为此开展课题研究，也要不断提升自己的写作能力，同样长期开展课题研究者，他会不断进行写作能力的训练，长期以往，日复一日，年复一年，写作能力也会不断得到提升。
4、评判能力。开展课题研究，并不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。在进行课题研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“背道而驰”，失去应有的价值。为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有实用性，有价值，才会更好地指导我们的教育教学工作。除此以上能力外，还需具备创新能力、科学研究能力、实践能力等等，就不一一阐述。因此，作为一名教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”。只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求，而开展课题研究，就为我们提供了这样的平台，为我们搭建了专业成长的一架梯子。
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篇三：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为依托促进教师专业成长关键词：社区教育；教师；专业成长；课题研究一、社区教育教师进行课题研究的必要性
（一）教师成长的需要（二）教师职评的需要社区教师的职评要求教师具有一定的科研水平，要参与省市级以上的课题研究和独立撰写教育论文，独立撰写的教育教学研究论文必须在正式刊期上发表或在市级以上教育部门组织的比赛中获奖。（三）校本教研的需要校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创新的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。[3]（四）学校发展的需要二、促进教师进行课题研究的有关做法据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的工作思路。我们围绕在社区教育实践过程中遇到的问题和困难，引导教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，以课题研究为载体，在研究过程中提高研究和解决实际问题的能力，促进教师专业化成长。（一）唤醒教师的研究意识
经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与突破的瓶颈，社区教育的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指教师能在社区教育的实践中觉识到存在的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。[5]
1.树立教育新理念。从观念上突破，转变教师的教育观念和服务意识。社区教师在学校中扮演着多重角色：当深入基层走进社区时，是一个沟通协调者；当与政府相关职能部门联合办学时，是一个后勤保障服务者；当在学校内部分工时，既是一个管理者，也是一个实践者；社区教师的多重角色决定了“专业成长”的特殊性和复合性。要求教师主动服务，不断改善、提高服务质量。
2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中的问题和困惑，我们采用集体、个别反思等方法，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。引导教师选择“问题”，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”，使课题研究成为教师自身的内部需求。
（二）引领教师在实践中研究
（三）构建研究合作共同体
社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各类要素的有机组合、协调、互动。我们把平时的培训与活动都变为研究的过程，构建多纬度的“研究合作共同体”，在行动中研究。
1.学校和社区、企业之间的合作与交流。学校以社区教育中心、社区市民学校和各类社会培训机构为主平台，根据社区居民的实际，注重实用
性、多样性、生动性，开发文化教育、技能培训、科学普及、休闲娱乐等项目，充分调动各方面的积极性，鼓励社会力量参与社区文化建设。让社区内更多的资源向社区群众开放，提高公共文化设施设备的综合使用效率，形成社会资源共享、多方积极投入的社区文化共享、共建局面。所以，学校的着眼点放在对现有教育资源进行科学的整合和充分的开发利用，以最大限度地实现教育资源的共享，拓展社区各类资源的教育功能，构建终身学习平台。
2.各个子课题之间的合作与交流。这个过程也是教师科研小组的合作与整合。例如，在省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”研究一年多之后，随着各自的研究领域不断深入，研究组成员逐渐认识到，各个子课题的研究是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，才能取得阶段性的成效，也即进入到化零为整的阶段。把原先相对独立的课题研究讨论分析会、汇报研究心得、提出研究问题困惑等，进行整合集中一起研究，共同商讨解决方法。由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。由于前期分类研究的经验积累，使集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础，有力地推动了课题研究向前发展。
教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。三年来，学校积极开展课题研究，关注每个教师专业理念、专业知识、专业能力及长期发展四个方面的提升，有效地促进了教师的专业成长。
篇四：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为依托，促进教师专业成长近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、强化课题研究意识
课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。
二、课题、校本科研、教学一体化
课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
三、搭建课题研究“三台”
1.搭好网络学习与交流平台。电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。
2.搭好课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。
3.搭好成果收集与呈现平台。我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深化。
四、奏响课题研究“四步曲”
通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。
1.学习——是教师专业成长的基础。通过自主读书、校本培训、专家引领，教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开展课题研究所必备的知识与能力。
2.实践——是教师专业成长的关键。教育教学是一门技术，更是一门艺术，大凡成功的教师都注重在学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注重实践应用的学习，才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素养。教师们的实践就是教育教学活动，就是在实践中进行课题研究。
3.研究——是教师专业成长的动力。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。近几年，学校领导亲自抓课题研究工作，对课题研究工作给予了大力支持。通过参与课题的研究工作，课题组负责人及成员都在课题中迅速成长起来。我们深深感到，只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。
4.反思——是教师专业成长的保障。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我校教师整体素质得到了极大的提升。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了教育教学质量,使学校的办学水平步入了一个新台阶。
回顾几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,教研气氛日益浓厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。
在探索与实践中,我们深刻地感受到教育改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。
篇五：以课题研究为引领促进团队教师成长
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn以课题研究引领教师专业成长
作者：崔勇杰来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期
社会在转型、转轨，以适应时代潮流发展；教育发展的大气候、大形势急需教育工作者转型、转轨；要求教师变教书匠、经验型为学习型、科研型、专家型。学校也要不断转变观念，引领教师走上专业化发展的轨道上来。那么如何促进教师的专业化发展呢？我们可以课题研究为载体，调动教师主动发展与自身利益发展紧密结合的课题研究的主动性和积极性，研究课堂、研究学生、研究教材，以此提高教师的教育科研能力，促进教师专业化发展。
一、“千树万树梨花开”——营造良好氛围
学校课题组应为教师进行课题研究、教学创新营造氛围，让新的理念、新的教育思想和现代教育技术成为课题组新的时尚，使课题组成为教师教育教学创新的心理安全港和精神加油站。在课题研究过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，对课题组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试应该给予理解和尊重，使课题组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为课题组文化的原色与底蕴。
1.打造一个高效的课题领导小组。校长为组长、教导主任、教科组组长、学科教研组组长为成员，明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。
2.建立配套的、切实可行的管理规章制度。如课题研究管理制度，能为教师的校本教研提供一整套角色行为的规范模式，使得教师在课题研究活动中有章可循。还可以建立具有本校特色的一系列配套制度，如课题研究规划制度、教后反思制度、集体备课制度、课题教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度和相关奖励制度等，在校内营造“科研兴校”、“科研强校”的良好文化氛围。
3.采取多种资源共享形式。专家参与是课题研究的源头活水，在课题研究实施中，老师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助。因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。为此，我们采取了“请进来，走出去”的办法。所谓“请进来，走出去”就是请科研机构的专家、学生和有成就的教育工作者来校诠释新课程，为我们指导课题研究的方向和侧重点，同时学校还应以开放的心态加强与外界的合作与交流；所谓“走出去”就是多派本校教师外出学习、取经，使其成为骨干老师，并委以重任。如担任课题负责人、示范课教学、带徒弟、树名师等，让他们的专业特长充分地得以展现。
4.搭建多个课题研究平台。在学校大校课题的引领下，每位老师都可以研究一个小课题或几个教师同时研究一个小课题，让学校课题和老师小课题共同发展，相互促进，使每个教师都
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有不同程度的发展。在课题研究这个大环境下，学校可采取互相共享、课堂观摩、师徒结对、教学比武、兄弟学校纵横交流、撰写教学叙事（随笔）、网络学习等形式，使我们的课题研究不空有其名，能踏踏实实、真真切切地有目的、有计划地落到实处。
二、“万紫千红总是春”——激发共同参与
课题研究体现了“使教师成为研究者”的新理念，它折射出的教师角色转变与专业职能拓展，表现教师生存状态的转变，其根本目的在于激发广大一线教师的教研积极性，促进教师在岗位上的专业发展。课题研究可以以学校为中心，成立一个课题大组，在挖掘地域优势的基础上，选择一个研究的侧重点，对相应的学科进行深入的研习，并且要让教师了解课题研究的价值所在，帮助他们提高课题研究的意识，激发他们主动参与课题研究的积极性，帮助他们树立在课题研究中主动发展的自信心。当教师在课题研究上取得一定成绩的同时，给予充分肯定，及时帮助他们把经验上升到理论、理念，并形成规范的教研行为，使他们尝到课题研究的甜头，从而实现教师从“经验型”到“学习型”，再到“专家型”的转变。
三、“映日荷花别样红”——倡导科学评价
一个良好的评价体系可以积极帮助教师在课题研究中分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高和改进教育服务的目的。为了能全面而客观地对教师进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价方式主要有：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等。这些都可以记录在教师的成长记录袋中，便于了解教师发展轨迹，促进教师有方向性地发展。
篇六：以课题研究为引领促进团队教师成长
二积极带领教师参与课题研究过程促进教师专业化成长现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变在课题研究过程中园领导与教师平等互动把握课题发展精品文档可编辑值得下载的大方向以年级组为单位自主讨论本年级组课题研究的方向小组成员分工等为教师创造自主开放和谐互动使教师有更大的空间创造性的开展工作在此同时大力提倡团队力量更强调集体意识集体荣誉对个人及团队发张的重要作用共同营造自由开放宽松和谐的学习工作情境拉近彼此的距离直接交流与沟通教师的能动性创造性被完全激发和释放出来对教师的专业成长教学改进起到了保驾护航的作用同时幼儿园领导自身也获得成三课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求是教师成长为研究型教师的必经之路提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
依托课题研究，促进教师专业化成长
作者：王莉来源：《速读·中旬》2015年第07期
课题研究，对更好地进行教育教学有着重大的意义：帮助我们准确地理解孩子：帮助我们准确地探寻科学的教育理论与方法；帮助我们及时纠正教育实践的偏差。
做课题研究，需要经历漫长的过程——调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写。在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。一个课题之后，教师会对各种幼儿的内心世界都有了深入的了解。做课题研究的过程中，会遇到问题就会迎刃而解。再把自己已有的经验传授出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的发展。
作为从事幼教工作30多年，走上行政岗位20多年的幼教工作者，我认为当前幼儿教师专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》及社会的需求还存在一定的差距。结合我园的实际情况，我园参加军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》，开展课题研究中，我们通过课题实施方案、各班课题计划、定期研讨、实践、再研讨、撰写与观察记录、个案分析、教学反思、活动方案、幼儿评价等，是课题研究逐步走上正轨。
一、课题研究促进教师工作的责任心
幼儿园的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是一种敬业精神。在课题进行的过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础上更深刻的爱，这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。由于进行课题研究，教师借助这个载体，直接把观察了解到幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把孩子一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合《纲要》《指南》的要求。只有正确理解幼儿的发展能力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效地教育。
二、积极带领教师参与课题研究过程，促进教师专业化成长
现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变，在课题研究过程中，园领导与教师平等互动，把握课题发展的大方向，以年级组为单位、自主讨论本年级组课题研究的方向、小组成员分工等，为教师创造自主、开放、和谐、互动，使教师有更大的空间，创造性的开展工
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作，在此同时大力提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发张的重要作用，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性、创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长、教学改进、起到了保驾护航的作用，同时幼儿园领导自身也获得成长。
三、课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求，是教师成长为研究型教师的必经之路
提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长。原来一提到教师的技能，大家就会理解为唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种的技能，教师经常参加各种技能技巧比赛。但是在具体教育时间中我们发现，这些技巧好的教师并不一定说明她就是具备教育好幼儿的本领。因为这展示的知识个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一个辅助的作用。
随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的，是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时，她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向研究型教师成长的必经之路。
我们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，例如：在进行环保课题研究中，我们要求教师进行观察记录。从表面看，作为教师只是一个被动的行为，通过一次次的记录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当并且需要改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行课题研究的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们及时进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师发现问题的智慧花火，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是《纲要》《指南》中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个课题工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。
四、进行理论与实践的学习，促进教师专业化成长
在进行军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》开始前，我们教师对“什么是幼儿环保行为养成”这一概念比较模糊，没有完整、正确地理解“行为养成”。在进行前我们进行了全园性理论知识学习，鼓励老师们去看去学习，并组织教师集体培训，为她们提供学习上的服务，真正了解教师需要什么，做到有的放矢。通过理论学习使教师们在工作时间中有了有力的支撑。对教师对课题的理解、实施起到了实效性的帮助，有效地促进了教师专业化的成长。
我们切身的感受到，课题的研究提高了幼儿园教育的质量。教师对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状
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态。幼儿园因为有了科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都有不同程度的提高。家长借助课题也能进一步了解幼儿园的教育教学发展方向。课题、幼儿、教师、幼儿园与家长之间，因课题的开展把大家有益地结合在一起。课题研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。
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