区域游戏中教师有效的观察与支持策略研究---以中班区域游戏“滚滚比赛”的生成与发展为例 区域游戏中教师有效的观察与支持策略研究---以中班区域游戏“滚滚比赛”的生成与发展为例《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。建构区域游下面是小编为大家整理的区域游戏中教师有效的观察与支持策略研究---以中班区域游戏“滚滚比赛”的生成与发展为例 ,供大家参考。
区域游戏中教师有效的观察与支持策略研究---以中班区域游戏“滚滚比赛”的生成与发展为例
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。建构区域游戏深受幼儿的喜爱，幼儿在操作建构材料时以自身生活学习经验展开想象创作，具有操作性，艺术性，创造性等特点。中班的孩子处于学前教育三年中承上启下的阶段，较于小班的孩子有着显著的年龄特征，思维方式也开由直观动作思维过渡到具体形象思维，遇到问题时会运用已有知识经验来进行思考。教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行学习。
笔者以中班
“滚滚比赛”游戏的生成与发展为例,探讨建构区域游戏中教师如何进行有效的观察并给予幼儿支持的策略,使幼儿的各方面能力得到拓展，让建构类游戏活动更富有意义。
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缘起
幼儿园的大型建构区为孩子们提供了各式各样的建构材料，但由于该区域没有及时归纳整理，材料混乱。近日，建构区域进行了一次大整改，将材料进行了有效收纳也为建构区域腾出了一片空间，孩子们更喜欢来玩了。一次游戏中，孩子们发现圆柱体的积木变多了，想来是以前掉在角落里没有被发现的。他们兴趣浓厚，纷纷将圆柱体积木搬出来试图进行搭建。
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“滚滚比赛”初具雏形
曹曹在搭建时，注意到当圆柱体积木倒下时会沿着一定的运动轨迹滚动，他十分感兴趣，甚至故意将积木搭建得不稳让其倒下，看它能滚动多远。这时翊宸
说：“这个筒筒还蛮会滚的嘛！”曹曹说：“是我让它这样滚动的，它可听我的话了！”翊宸提出了质疑，于是曹曹让积木滚落下来，可是这一次积木并没有沿着他手指的方向滚动，翊宸说：“我来试试”积木也没有按照他指的方向滚去，于是两人开始多次的尝试，比谁的积木更“听话”。笔者注意到，幼儿看似正在进行的游戏很简单,但游戏是他们自创的，充满趣味性。笔者也很好奇:幼儿接下去还会怎么玩?
程程说：“我们用手推吧，看谁的积木块滚得远。”于是他们来到草坪上，开始用手推着积木玩。由于孩子们没有统一比赛起点，只是在各自的位置用手推积木进行比赛，积木运动的轨迹也不尽相同，在空旷的场地中仍显得现场杂乱。
笔者思考：孩子对比赛感兴趣，又因为缺乏比赛相关经验，没有制定比赛规则所以游戏现场杂乱无章，游戏玩起来似乎没有达到他们的预期效果。活动结束后,笔者打印了有关比赛的图片贴在语言区角的展板上。很快孩子们就注意到了，七嘴八舌地讨论起来：“这个我知道，是冰壶比赛。”“这些人站成一排是在等比赛开始的口号。”“这是保龄球比赛，他们是比谁的球碰倒的瓶子多……”
笔者投入的有关比赛的图片引起了幼儿的关注和探索.同时，笔者也意识到，幼儿在游戏过程中表现出来的主动性和积极性,说明他们具有一定的自主学习能力，教师要做一个善于观察的引导者,在幼儿活动出现困难时，不急于介入，填鸭式的帮助反而限制了幼儿的思维。应在了解幼儿的年龄特点，分析幼儿行为背后的动机后，再寻找适当的时机介入。
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教师敏锐观察，适宜引导支持
转眼又到了玩建构大区角的游戏时间，孩子们依然热衷于玩圆柱体积木的比赛，熙熙提议让大家去操场旁的缓坡上进行比赛，等大家都上了缓坡后，熙熙指着线说：“我们可以像墙上贴比赛图那样，站在这条线上比赛。”于是孩子站成一排，熙熙喊：“开始！”圆柱体的积木纷纷滚落下来。孩子们有趣的游戏也吸引了越来越多的孩子参与进来，窄窄的缓坡已经略显拥挤了，甚至有孩子在缓坡的中间段开始比赛，严重影响了游戏秩序。幼儿找到笔者“告状”，笔者及时暂停并引导幼儿展开讨论:“刚才的游戏出现了什么问题?”熙熙说：“他们挡到
了。”程程说：“人太多了，太挤了。”崧崧说：“我的积木都没有滚下去就被踢走了。”笔者反问:“这个问题要怎么解决呢?”孩子们激烈地讨论起来:站在线上的人不能太多，坡坡上不可以有人……这时,翊宸提出建议:“要不,我们重新找个坡坡吧!”曹曹说：“我们自己做一个坡坡嘛。”翊宸和曹曹的建议得到了大部分孩子的认可,笔者进一步提出问题“怎么制作一个坡坡呢？需要什么材料？”教师适时地给予指导,可以引导他们不断推进游戏进程.这时程程看到正在嘟嘟搭建的“高速公路”：一块长条形积木被两块正方体积木架起来，他说：“我知道了！”于是他学着嘟嘟的样子搭建了一个“高速公路”，并在旁边靠了一个长条形积木作为缓坡，他们称之为“赛道”，并开始在赛道上进行比赛。
孩子们在积累了丰富的赛道经验后,开始不满足于传统的设计，尝试添加新的想法来提高游戏的挑战性和趣味性，嘟嘟说："我想这个赛道长一点，这样积木可以滚得更远！”于是，他们加入了更长的积木条；子宸说：“我们来打保龄球，看谁撞倒的多。”“我们就叫它滚滚比赛吧！”
在游戏过程中，幼儿不断积累经验并获得新经验，教师科学的引导也使孩子们感受到了游戏的快乐，赋予了建构区域游戏更深的意义。
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综上所述，笔者认为教师在区域游戏中应做到如下几点：
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敏锐观察，及时发现幼儿动向，主动思考，结合幼儿年龄特点找出问题所在。
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有效支持，要鼓励和支持幼儿在探究过程中积极动手动脑，寻找答案解决问题。
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正确引导，教师在做好环境创设者，观察记录者，支持引导者的角色前提下，避免出现指导缺失或者过度参与的情况，寻找正确的教育契机。
“滚滚比赛”从幼儿意识萌芽到逐渐成型的过程,充分证实了在区域游戏中教师有效观察和适时引导的价值和重要性，也证实了高质量的游戏离不开教师的观察与指导。教师要在了解幼儿的年龄特点后,追随幼儿的兴趣,解读幼儿行为背后的动机。引导幼儿丰富游戏情节，增加游戏趣味性，根据幼儿的兴趣和发展需要，提供时间，空间，材料等支持。真正做到幼儿在前，教师在后，将游戏对幼儿的影响最大化。
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参考文献
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[2]黄人颂．学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989年版
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[4]方建华．30年来儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类的回顾与展望[J].素质教育论坛，2008
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