形成性评价和诊断性评价的区别（16篇）

形成性评价和诊断性评价的区别（16篇）形成性评价和诊断性评价的区别　　将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评下面是小编为大家整理的形成性评价和诊断性评价的区别（16篇）,供大家参考。

篇一：形成性评价和诊断性评价的区别

　　将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价，又有对学生学习过程中情感、态度、策略等的评价。4．发展开放性原则形成性评价的目的在于强调其形成性的作用，注重发展功能，促使学生

　　的全面发展。让每个学生的个性和素质都得到提高。形式多样的评价方法都是在真实、自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。三、形成性评价的具体实践形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价同时引导学生学会对自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。在这种理念下，在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生，分别为控制组和实验组，前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。整个实验过程将分为6步骤：（1）将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题，包括学习态度，学习能力及学习技巧等；（2）根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目标；（3）具体实施形成性评价过程，将通过问卷调查，课堂观察（用于评价学生日常运用语言的行为表现，态度或策略，发现学生的优缺点，提出反馈），访谈（主要用于了解课堂观察所无法了解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法），学习日志（学生用笔记本或书，记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应，以这种方式，教师可以掌握学生的学习进度，学生也可获得更多的学习机会），学习日记或周记（用于学生向教师展示自己的语言能力，帮助教师了解学生学习策略，态度等相关的学习因素），学习档案（用于收集学生的学习作品，展示学生学习过程和结果，培养学生自我评价和自我反思的能力）等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价；（4）对实验过程和结果进行评价，采用SPSS和Excel等软件进行数据分析，得出结论；（5）通过后测来检验实施形成性评价的效果；（6）将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案大学生英语学习以主题为学习单元，一个主题构成一次语言学习活

　　动，一次活动形成一个学习周期，这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。这些资料构成了学生学习的整个过程，同时也是学生学习的结果，档案袋为评价提供了一个载体。在评价中我们建构了一种以档案袋为载体、以过程评价为线索的评价方案。（一）档案袋中的材料档案袋即是语言学习的学习工具，也是语言学习的评价工具。档案袋在学习活动中，逐步形成、完善，最终成为记录学生成长、发展的记录袋，同时，也成为评价的主要依据、记录评价的载体。档案袋以每一次学习活动为单位，即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案内容：１．本次学习活动的主题（由教师、学生共同确定）及目标要求（由教师提供）；２．活动计划即教学设计（教师提供初步方案，师生共同讨论确定）；３．活动过程中收集、整理、撰写的资料（学生提供），包括：文字、图片、音像等等；４．各种评价量表。实验结果分析经过一个学期的实验，我们初步得到以下结论：(一)学生自我评价自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思、肯定自己的进步、成绩，并找出存在的问题。学生通过自我评价可以掌握评价技术，认识自己的优点和弱点，这有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。他们可以用检测表给自己排名，也可以用这些标准来衡量自己的表现。根据问卷调查和量表的显示结果我们发现在自评的过程中，学生通过自我评价和反思，意识到了自己的不足，和在学习中遇到的问题，并明确了下一步的学习目标，学生能表现出对下一个阶段学习的信心和期待，有一个重新开始的感觉。与此同时自评创导出了一种积极和自主的学习氛围，开发学生的潜在学习能力。(二)学生互相评价互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。我们让四五个学生为一组评一个学生，每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点并提出改进建议。反过来，被评的学生根据同学和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。学生通过互评活动既加强了同伴之间的沟通，

　　也检查了自己和他人的学习情况，从而更清楚自己与其他同学间的差距明确自己今后学习的目标。因为学生互评需要建立在互相信任的基础上，需要同伴的支持。这样，这种互评可以使学生学会信任同伴，学会诚实、公平地对待自己和他人，使学生逐渐意识到与他人合作，向他人学习的重要性。(三)教师评价学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。另外，还要给学生写评语。教师的评语简短、具体，并有针对性。评价应包括优点和缺点两方面。任课教师将评语附在学生的作业本上，以便使学生获取诊断性信息。此外，教师还采用了日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。在评价的过程中，学生和教师都是受益者，不仅学生可以及时反思了解自己的学习过程，教师也更清晰地把握了教学过程，根据了解的学生的学习状况，所遇到的典型问题来调整教学方法和内容，有利于学生和教师之间形成默契的教学关系。总之，我们通过多样化的评价为每一位学生的成长和发展服务，目的都是为了优化学生的心理，提高学生学英语的兴趣，使每一位学生都能充满自信地投入学习，因此，如何运用好各种评价方式是我们在本次课题中研究的重点，也教师们在教学过程中应掌握的技巧和技能。问题与启示通过一个学期的实验，我们取得了阶段性预期的成果，但在此过程中我们也发现了几个值得注意的问题。1．在教师评价学生的环节中，由于任课教师的课时量大，工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语将是一个艰巨的任务。其次，在了解到学生遇到的问题后，如何最快地找到帮学生解决问题的方法，并及时与学生沟通是另一个急需解决的问题。2．在学生的自评中，出于种种原因我们发现许多学生对自己的评价不太真实，使我们无法从量表中获取真实的信息，无法有针对性地帮助他们解决问题。3．形成性评价充分发挥学生的主体性，同时教师还要发挥其主导性，因此教师在面对众多学习主体众说纷纭的情况时，如何发挥自己的主导作用也是教师面对的一个新问题。(一)应建立多元化和多样性的评价体系大学英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样

　　化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。(二)应注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。(三)应注重评价结果对教学的反馈作用教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。(四)应注重实效，合理恰当地使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学；应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。英语评价改革的目的是促进学生的全面发展，因此，英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准。

篇二：形成性评价和诊断性评价的区别

　　诊断性、形成性和总结性三类评价的异同

　　种类项目

　　诊断性评价

　　形成性评价

　　总结性评价

　　职能时机

　　确认必备的技能具备与否确认现有掌握水平确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题确认影响不同类型学生继续学习的因素在单兀、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施

　　对师生作出关于学生的在单元、学期、课程的学习进展的信息反馈终了，认定学分、评定明确单元结构的错误，成绩以便明确的制定矫正教学的方针

　　在教学展开的过程中

　　在单元、学期、学年终结时

　　重点

　　认知能力、情感及技能、生理因素、认知能力心理因素、环境因素

　　手段

　　摸底用的形成性测验和总结性测验标准学历测验、观察和检验表

　　特别编制的正式测验

　　一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力期末测验或总结性测验

篇三：形成性评价和诊断性评价的区别

　　诊断性、形成性和总结性三类评价的异同

　　种类项目诊断性评价确认必备的技能具备与否确认现有掌握水平确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题确认影响不同类型学生继续学习的因素在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施认知能力、情感及技能、生理因素、心理因素、环境因素摸底用的形成性测验和总结性测验标准学历测验、观察和检验表形成性评价对师生作出关于学生的学习进展的信息反馈明确单元结构的错误，以便明确的制定矫正教学的方针在教学展开的过程中总结性评价在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩

　　职能

　　时机

　　在单元、学期、学年终结时一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力期末测验或总结性测验

　　认知能力

　　重点

　　特别编制的正式测验

　　手段

篇四：形成性评价和诊断性评价的区别

　　诊断性评价解释

　　诊断性评价也称“教学性评价”,一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据.编辑本段方法

　　诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。编辑本段目的

　　诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中.

　　结果性评价解释

　　总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求.总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定.编辑本段方法

　　总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价.总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行，次数较少。

　　终结性评价解释

　　终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元,一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。编辑本段方法

　　终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一.如期末考试，结业考试等。编辑本段特点

　　终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

　　形成性评价形成性评价是在教师教育教学过程之中,为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。目录

　　定义原则特点途径与方法合作评价展开

　　定义形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的.所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神"。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。"形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

　　原则1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。

　　特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体

　　验；强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价.形成性评价分为六个阶段：1、自评（DesignReview）2、专家评价(ExpertReview）3、一对一评价(One-to-OneReview)4、小组评价（Small-GroupEvaluation）5、实地评价（FieldTrial)7、进行中的评价（OngoingEvaluation）

　　途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯-——自评、他评和师评相结合;三是听说入手,落脚综合。课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结,及时对学生的成绩做出肯定。评价学习态度与学习习惯新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯,收获人生”.良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就,它的形成需要一个漫长的过程,更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价.它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价;是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评.在评价学习习惯和态度时，我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等.在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。听说入手，落脚综合小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40％，高段30％。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生，让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,

　　可以问老师，也可以问同学，我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程.在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话,而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时,他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学,请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。1)自我评价这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径.例如，在学生进行自我评价过程中,教师可从以下方面入手:上课是否认真听讲,参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力,“学以致用"，和培养及提高学生对自我评价的能力.2）互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位,依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准,树立“我也能做！"的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习,包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点,从而确立自己努力的方向.3）教师评价学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评.当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持,与学生一起反思学习,确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步,抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例,注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题,合作学习等.相互交流与探讨,从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化.如：在教学过程中,教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样,鼓舞着他们不断学习，不断进步。

　　合作评价在教学评价中,教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生,也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈,以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断.因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool！"、‘Great!”、‘Super!"、‘Wonderful！”、‘Sobrave.”……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。体态语言评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。奖励制度教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上;给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。共同参与教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应.一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

　　诊断性、形成性和总结性三类评价的异同所谓诊断性评价,就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题,分析这些问题产生的原因,从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段.具体地说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，但是，诊断性测试题的编制与设计又必须以日常观察为基础,所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时,必须将两者结合起来。教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，也不重视被评对象进行等级鉴定。而我们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

　　为了更好地区分这两种评价,可以现作一些它们的比较与说明.首先，两种评价的目的不同.形成性评价目的不是为了对学习者分等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上,也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向.而总结性评价目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级.另外，两种评价所进行的时间不同.形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价,一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

　　通过对两种评价作简单的介绍可以看到,我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？

篇五：形成性评价和诊断性评价的区别

　　评价功能评价时间评价重点

　　诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同

　　诊断性评价

　　形成性评价

　　总结性评价

　　确定有没有必要技能；确定预先所掌握的水平；根据所设想的各种教授方式之间关系的种种特性，确定学生的分类；确定影响持续性学习问题限度方面的某种原因

　　得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈信息；为了能够使治疗性的指导方针明确，在单元的构造中指出错误的位置

　　在单元、学期、学年开始时；

　　在教授活动的进

　　在通常的教授不能达到预期的学

　　行中

　　习目的时；在教授活动的进行中

　　认知、情感以及动作技能的

　　能力；身体性、环境性、心理性

　　认知能力，提供

　　儿童进步的描述

　　的主要原因；相应的补救措施

　　单元、学期、课时终了时，边确定资格，边记上成绩

　　单元、学期、学年结束时

　　一般是认知能力，按照学科也有动作技能和情感能力，关心最后成果

篇六：形成性评价和诊断性评价的区别

　　过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别1在价值取向上形成性评价虽然对学习过程有一定的关注实际上还是属于目标取向衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程2在评价内容上形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标但这类学习效果是渗透在学习过程中的不关注过程的本身就无法评价这种体现在学习过程中的成果

　　一、发展性课程评价

　　课程评价思想发展的四个时期1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。2、目标中心时期（20世纪30—50年代）.强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。3、标准研制时期（20世纪50-70年代）.以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。4、结果认同时期（20世纪70年代以后)。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益"。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能.总之,重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作.发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心,即尊重个体和个体差异，实施因材施教,实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303)。教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想,建构个体的发展(303）。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化;评价内容多元化；评价过程多元化.形成性评价概念：形成性评价（formativeevaluation）最初是由美国的斯克里（G。F。Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价.形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣,评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。形成性评价的类型真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。变现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么",要求定期观察和评价学生的表现。

　　1

　　发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展1。

　　发展性评价和形成评价的区别和联系联系：1、两者都追求的是质性评价理念.区别：1、形成性评价包发展性评价，是上位概念.2、形成性评价是根据学生的表现判断教学的效果进而调整教学计划，而发

　　展性评价是尊重学生的人格,个性差异性，在平等对话协商的条件下通过评价促进学生的发展。过程性评价含义过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别

　　1、在价值取向上,形成性评价虽然对学习过程有一定的关注,实际上还是属于目标取向，衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程度。

　　2、在评价内容上,形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标，但这类学习效果是渗透在学习过程中的,不关注过程的本身，就无法评价这种体现在学习过程中的成果。

　　因此,形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标，主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调对过程的关注，设计多种力图展示学习过程的评价工具，包括质性的、描述性的、展示性的评价手段,促进这一评价理念的落实.

　　3、在评价方法上,形成性评价倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验。

　　4、在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价则重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能。在评价主体上,形成性评价没有注意发挥学生的主体作用，学生只是被评价的客体、被诊断的对象,是被动的。

　　形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标,主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，强调对过程的关注,设计多种力图展示学习过程的评价工具，包括质性的、描述性的、展示性的评价手段，促进这一评价理念的落实。

　　因此，过程性评价、形成性评价、发展性评价是上位和下位的关系。

　　1亓文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J].现代教育技术，2007,17（11）：89-92

　　2

篇七：形成性评价和诊断性评价的区别

　　在教学过程设计中，诊断性评价的结果用于课程教学设计中的“学生特性分析”和课堂教学设计中教学策略的选择；形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈；总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反馈。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较如下图所示。

篇八：形成性评价和诊断性评价的区别

　　种类作用

　　主要目的

　　评价重点手段测试内容试题难度分数解释实施时间主要特点

　　表诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

　　诊断性评价

　　形成性评价

　　总结性评价

　　查明学习准备和不利因素确定学习效果

　　评定学业成绩

　　合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施

　　改进学习过程，调整教学方案

　　证明学生已达到的水平，预言在后继教学过程中成功的可能性

　　素质、过程

　　过程

　　结果

　　特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析必要的预备性知识、技能的特定样本，与学生行为有关的生理、心理、环境的样本

　　形成性测验、作业、考试日常观察

　　课题和单元目标样课程总教学目标样

　　本

　　本

　　较低

　　依据教学任务而定中等

　　常模参照、目标参照

　　目标参照

　　常模参照

　　课程或一段教学过

　　课程或学期、学年开始时，每节课或单元教学

　　教学过程中需要时

　　结束后，经常进行程结束后，一般每学

　　期一两次

　　“前瞻式”

　　“回顾式”

　　1/1

篇九：形成性评价和诊断性评价的区别

　　诊断性评价

　　解释诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依

　　据。编辑本段

　　方法诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一

　　则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。编辑本段目的

　　诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。结果性评价解释

　　总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出

　　评定。

　　编辑本段方法

　　总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，

　　测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。终结性评价解释

　　终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最

　　终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段

　　性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。编辑本段方法

　　终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。编辑本段特点

　　终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

　　形成性评价形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的

　　是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

　　目录定义原则特点途径与方法合作评价展开定义形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价(summativeevaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。原则1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。

　　特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

　　形成性评价分为六个阶段：1、自评（DesignReview）2、专家评价（ExpertReview）3、一对一评价（One-to-OneReview）4、小组评价（Small-GroupEvaluation）5、实地评价（FieldTrial）7、进行中的评价（OngoingEvaluation）

　　途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学

　　习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。课堂内外结合

　　语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、

　　小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月

　　做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。评价学习态度与学习习惯

　　新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中

　　的重要任务。

　　听说入手，落脚综合小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方

　　面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。1）自我评价

　　这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语

　　做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。2）互相评价

　　互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学

　　习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，

　　从而确立自己努力的方向。3）教师评价

　　学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常

　　记录的方式或采用学生行为评价表等。教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的

　　学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，

　　鼓舞着他们不断学习，不断进步。合作评价

　　在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用

　　多种方法：口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘Sobrave."……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。体态语言评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。奖励制度教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。共同参与教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……

　　让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。诊断性、形成性和总结性三类评价的异同

　　所谓诊断性评价，就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，但是，诊断性测试题的编制与设计又必须以日常观察为基础，所以，在运用诊断性

　　评价揭示学生的前概念时，必须将两者结合起来。教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，也不重视被评对象进行等级鉴定。而我们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的

　　例子。为了更好地区分这两种评价，可以现作一些它们的比较与说明。首先，两种评价的目的不同。形成性评价目的不是为了对学习者分等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上，也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。而总结性评价目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级。另外，两种评价所进行的时间不同。形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价，一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在

　　教育过程结束后进行。通过对两种评价作简单的介绍可以看到，我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不

　　对？

篇十：形成性评价和诊断性评价的区别

　　将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。具体的分数有时会带来误导，而形成性评价

　　将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

　　3．多元性原则

　　评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调

　　查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。从口

　　语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的

　　现象。既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价，又有对学生

　　学习过程中情感、态度、策略等的评价。

　　4．发展开放性原则

　　形成性评价的目的在于强调其形成性的作用，注重发展功能，促使学生

　　的全面发展。让每个学生的个性和素质都得到提高。形式多样的评价方

　　法都是在真实、自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。

　　三、形成性评价的具体实践形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，

　　关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价同时引导学生学会对自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。在这种理念下，在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生，分别为控制组和实验组，前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。整个实验过程将分为6步骤：（1）将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题，包括学习态度，学习能力及学习技巧等；（2）根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目标；（3）具体实施形成性评价过程，将通过问卷调查，课堂观察（用于评价学生日常运用语言的行为表现，态度或策略，发现学生的优缺点，提出反馈），访谈（主要用于了解课堂观察所无法了解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法），学习日志（学生用笔记本或书，记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应，以这种方式，教师可以掌握学生

　　的学习进度，学生也可获得更多的学习机会），学习日记或周记（用于学生向教师展示自己的语言能力，帮助教师了解学生学习策略，态度等相关的学习因素），学习档案（用于收集学生的学习作品，展示学生学习过程和结果，培养学生自我评价和自我反思的能力）等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价；（4）对实验过程和结果进行评价，采用SPSS和Excel等软件进行数据分析，得出结论；（5）通过后测来检验实施形成性评价的效果；（6）将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案

　　大学生英语学习以主题为学习单元，一个主题构成一次语言学习活动，一次活动形成一个学习周期，这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。这些资料构成了学生学习的整个过程，同时也是学生学习的结果，档案袋为评价提供了一个载体。在评价中我们建构了一种以档案袋为载体、以过程评价为线索的评价方案。

　　（一）档案袋中的材料档案袋即是语言学习的学习工具，也是语言学习的评价工具。档案袋在学习活动中，逐步形成、完善，最终成为记录学生成长、发展的记录袋，同时，也成为评价的主要依据、记录评价的载体。档案袋以每一次学习活动为单位，即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案内容：１．本次学习活动的主题（由教师、学生共同确定）及目标要求（由教师提供）；２．活动计划即教学设计（教师提供初步方案，师生共同讨论确定）；３．活动过程中收集、整理、撰写的资料（学生提供），包括：文字、图片、音像等等；４．各种评价量表。

　　实验结果分析经过一个学期的实验，我们初步得到以下结论：

　　(一)学生自我评价自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思、肯定自己的进步、成绩，并找出存在的问题。学生通过自我评价可以掌握评价技术，认识自己的优点和弱点，这有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。他们可以用检测表给自己排名，也可以用这些标准来衡量自己的表现。根据问卷调查和量表的显示结果我们发现在自评的过程中，学生通过自我评价和反思，意识到了自己的不足，和在学习中遇到的问题，并明确了下一步的学习目标，学生能表现出对下一个阶段学习的信心和期待，有一个重新开始的感觉。与此同时自评创导出了一种积极和自主的学习氛围，开发学生的潜在学习能力。(二)学生互相评价互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。我们让四五个学生为一组评一个学生，每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点并提出改进建议。反过来，被评的学生根据同学和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。学生通过互评活动既加强了同伴之间的沟通，也检查了自己和他人的学习情况，从而更清楚自己与其他同学间的差距明确自己今后学习的目标。因为学生互评需要建立在互相信任的基础上，需要同伴的支持。这样，这种互评可以使学生学会信任同伴，学会诚实、公平地对待自己和他人，使学生逐渐意识到与他人合作，向他人学习的重要性。(三)教师评价学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价

　　时，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。另外，还要给学生写评语。教师的评语简短、具体，并有针对性。评价应包括优点和缺点两方面。任课教师将评语附在学生的作业本上，以便使学生获取诊断性信息。此外，教师还采用了日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。在评价的过程中，学生和教师都是受益者，不仅学生可以及时反思了解自己的学习过程，教师也更清晰地把握了教学过程，根据了解的学生的学习状况，所遇到的典型问题来调整教学方法和内容，有利于学生和教师之间形成默契的教学关系。总之，我们通过多样化的评价为每一位学生的成长和发展服务，目的都是为了优化学生的心理，提高学生学英语的兴趣，使每一位学生都能充满自信地投入学习，因此，如何运用好各种评价方式是我们在本次课题中研究的重点，也教师们在教学过程中应掌握的技巧和技能。问题与启示通过一个学期的实验，我们取得了阶段性预期的成果，但在此过程中我们也发现了几个值得注意的问题。1．在教师评价学生的环节中，由于任课教师的课时量大，工作繁重，

　　所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语将是一个艰巨的任务。其次，在了解到学生遇到的问题后，如何最快地找到帮学生解决问题的方法，并及时与学生沟通是另一个急需解决的问题。2．在学生的自评中，出于种种原因我们发现许多学生对自己的评价不太真实，使我们无法从量表中获取真实的信息，无法有针对性地帮助他们解决问题。3．形成性评价充分发挥学生的主体性，同时教师还要发挥其主导性，因此教师在面对众多学习主体众说纷纭的情况时，如何发挥自己的主导作用也是教师面对的一个新问题。

　　(一)应建立多元化和多样性的评价体系大学英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。(二)应注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。(三)应注重评价结果对教学的反馈作用教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

　　(四)应注重实效，合理恰当地使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学；应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。英语评价改革的目的是促进学生的全面发展，因此，英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准。

篇十一：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　种类作用

　　表诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

　　诊断性评价

　　形成性评价

　　查明学习准备和不利因素

　　确定学习效果

　　总结性评价评定学业成绩

　　主要目的

　　合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施

　　改进学习过程，调整教学万案

　　证明学生已达到的水平，预言在后继教学过程中成功的可能性

　　评价重点

　　素质、过程

　　手段

　　特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析

　　过程

　　结果

　　形成性测验、作业、日常观察

　　考试

　　测试内容试题难度

　　必要的预备性知识、技能的特定课题和单元目标样

　　样本，与学生行为有关的生理、本

　　心理、环境的样本

　　较低

　　依据教学任务而定

　　分数解释

　　常模参照、目标参照

　　目标参照

　　实施时间

　　课程或学期、学年开始时，教学过程中需要时

　　每节课或单兀教学结束后，经常进行

　　课程总教学目标样本

　　中等常模参照课程或一段教学过程结束后，一般每学期一两次

　　主要特点

　　“前瞻式”

　　“回顾式”

篇十二：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　将教学评价分为诊断性评价

　　,形成性评价

　　,总结性评价

　　,这是依据

　　()分类标准

　　1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

　　2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，

　　而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。

　　3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

篇十三：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　汇文中学丁丁老师在与初一年级学生的接触中发现学生对宋朝与周边少数民族的关系问题兴趣非常浓厚但他们往往从主观情绪出发只看到宋与少数族政权签订的条约的不平等而不能看到条约给宋与辽西夏带来的和平局面对社会发展人民生活带来的积极影响

　　中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（上）《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“评价建议”指出：“根据评价功能的不同，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。这节课我们主要结合案例谈一谈中国古代史学习中的诊断性评价和过程性评价。一、诊断性评价诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，诊断性评价的结果，实际上是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。诊断性评价称的方法是在新的教学活动开始前，采用问卷调查、测试、学生访谈等，对学生的学习准备程度做出鉴定。有些有经验的老师有时根据对学生的熟悉程度也进行经验判断。下面结合具体案例，谈谈如何在中国古代史学习中实施诊断性评价。1．依据课标要求的全面诊断在2011版“课标”的“评价建议”指出：对学生的历史学习进行评价，须以标准中的“课程目标”和“课程内容”为依据，对学生的学习评价包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分，这三个部分是一个密切联系、相互交融的有机整体。怎样做才能体现上述要求呢？下面，我们用一个案例说明。“课标”（2011版）要求：在中国古代史“课程内容”中如下表述：“了解郑和下西洋的航海壮举”，“绘制郑和下西洋的航行路线简图，讨论郑和下西洋的意义”关于郑和下西洋，学生究竟知道多少？他们还想知道什么？北京市东城区125中李毓老师设计如下问卷，了解学生的对这一问题的认知状况。学情调查问卷1．你知道郑和这个人吗？请简要说一下你的了解情况。2．你知道“西洋”指的是哪片海域吗？3．下列四个问题哪一个你最感兴趣？请选择（）A．郑和船队是怎样克服远洋航行遇到的困难的？B．郑和船队的和平之旅体现在哪儿？C．郑和船队到底去过在非洲吗？D．如何评价郑和远洋航行？4．你为什么选择这个问题？简要说明一下理由。（该案例选自《历史学科主题教学案例研究》）问卷做到了依据“课标”要求对学生学习状况进行了全面诊断。问题1、2主要了解学生对郑和其人、其事知道些什么？反映了“课标”知识要求，问题3、4意在摸清学生对郑和下西洋这一历史事件的关注点在哪儿？为什么？据此，教师可看出学生对该问题认识和理解的水平等，属于情感、态度和价值观范畴。学生的文字表述，可以反映其思维的过程，教师可以据此对其能力与方法的水平做初步的判断。问卷调查统计显示，学生对于郑和下西洋有一定的了解。这与教师了解到的北京版小学的语文和社会课上都有郑和下西洋的内容，是吻合的。问卷调查统计显示，学生比较感兴趣的是“远洋航行遇到的困难是怎样克服的”，全班35个同学有20人选择了A。这项调查结果反映出，初一学生仍以形象思维为主，他们最关注的是具体的过程，而对于“意义”、“评价”这类抽象的概念关注甚少。针对上述情况李老师从学生兴趣出发，提出“郑和船队进行如此远距离的航行都需要解决哪些问题？”让学生展开合理的想象，调动了学生的思维；然后组织材料，引导学生从“确定方位”“抗击风浪”“航行动力”“指挥调度”“生活补给”等方面进行探究，在解决了“郑和船队在远洋航行中是如何克服困难？”过程中，使学生真正理解郑和下西洋是航海史上的“壮举”，正

　　wxyTASF51PjD-IRzckvWofsuprtandhgeCbliqm鉴血史历刻深下留后,也失损和难灾前空来带民人国中给略场.这争战华侵的久已谋蓄了动发本日

　　是中华民族的伟大智慧创造了郑和下西洋的伟大航程，从而由衷地产生民族自豪感。接着，教师运用图文材料探究，从“进行友好交往”“实行平等贸易”“促进文化交流”“保障商路安全”四个方面引导学生进一步认识这次航程。纵观这一学习过程，我们不难看出，老师的教学设计是从兴趣出发，调动学生知识储备，立足于问题的探究。通过学习，学生丰富了知识、学习了探究的方法，也实现了认识的提升。由此我们说，围绕课标要求，对学生学习状况的全面诊断是有效实施教学的前提。2．为达成历史认识的重点诊断在中国古代史的学习中，教师需要引导学生对一些问题形成整体性认识，如：统一多民族国家形成与发展的问题、经济重心南移问题、如何看待重要人物的历史贡献等问题。对这些问题形成正确的认识，往往不是一节课能够完成的，需要一个过程。选择关键点，通过问卷，对学生在某一问题的认识形成的过程和水平做出判断，在此基础上设计教学，确保目标的达成。中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（中）北京市海淀区清华附中朱培老师在“唐太宗和贞观之治”的历史教学中做了很好的尝试。“课标”在课程目标中要求学生“……从历史发展的进程中认识历史人物……的地位和作用。”在中国古代史的内容中，而皇帝无疑是重要的“历史人物”。在“课程内容”要求中就有：“知道秦始皇和秦统一中国”、“知道汉武帝巩固大一统王朝”、“知道唐太宗和贞观之治”“知道唐玄宗和开元盛世”等。通过一段时期的学习，学生究竟对“重要历史人物……的地位和作用”认识到什么水平？朱培老师决定在学过唐朝历史之后，对这一问题做专题式的诊断，并准备引导学生对唐太宗这一历史人物的活动做进一步探究，帮助学生学会从历史发展的进程中认识历史人物。为此，她老师设计了学情调查问卷课前学情调查问卷一、你认为杰出君主的标准是什么？以下是一组判断题，请你认真思考，根据已有知识做出判断。在你认为正确的表述后边的括号里画√，不正确画×。1．君主应当奋发有为，为了实现自己的设想，可以调动全国的人力、物力、财力。2．君主具有至高无上的权力，全国的事情无论大小，都由君主的做出决策。……二、请把你认为杰出君主最重要的三条列出，按照它们重要性排序：三、我们刚刚学习过有关唐太宗的许多事情，他是中国古代历史上著名的君主，关于这位君主，你有什么问题想要问吗？通过调查，朱老师了解学生对于杰出君主的认识，并把学生提出的问题做了梳理，找出提问最集中的问题，在课堂上共同探讨。通过分析唐太宗的治国思想、治国措施对国家、社会的影响，使学生明了为什么将其称为杰出的君主，从而学会历史地、全面地看待历史人物的地位和作用。3．扭转学生认识偏差的针对性诊断在中国古代史的教学中，有一个绕不开的问题，就是学生从影视、文艺作品中得到的一些认识，成为他们正确理解历史问题的障碍。怎么看古代历史上汉族与少数民族之间的关系问题，就是其中之一。北京汇文中学丁丁老师在与初一年级学生的接触中发现，学生对宋朝与周边少数民族的关系问题兴趣非常浓厚，但他们往往从主观情绪出发，只看到宋与少数族政权签订的条约的不平等，而不能看到条约给宋与辽、西夏带来的和平局面对社会发展、人民生活带来的积极影响。在进一步的谈话中，丁丁老师发现之所以难以形成正确的认识，是因为学生日常很难接触到这方面的材料，即使他们手中的教材，这方面的材料也十分有限。

　　wxyTASF51PjD-IRzckvWofsuprtandhgeCbliqm鉴血史历刻深下留后,也失损和难灾前空来带民人国中给略场.这争战华侵的久已谋蓄了动发本日

　　针对这一点，丁丁老师补充呈现反映辽代中期以后生产发展的相关图片，让学生感受澶渊之盟签订后辽社会的发展；呈现澶渊之盟签订之初和之后若干年宋人对该事件态度的变化的材料，引导他们思考：为什么会发生如此变化？变化说明了什么？通过访谈，了解学生认识上的偏差，找出偏差出现的原因，有的放矢的解决问题，成为老师突破教学难点的关键。4．符合实际的可行性诊断任何的诊断性评价均依赖于学生的密切配合，因此无论是问卷、测试还是访谈，在形式上都要考虑到初一学生的特点，符合初一学生心理水平和认知特点。都应该是可行的。具体讲应包括，问卷或测试卷的长度要适当，要求学生书写的量不能过多；问卷或访谈的语言平易、亲和，使学生很愿意回答；避免提高度概括的、超越学生能力的问题。以前面说过的例子为例，老师将“你认为杰出君主的标准是什么？”这一需要概括的问题，简化为一组判断题，请学生认真思考，根据已有知识做出判断。减少了书写的数量、降低了思维的水平，就比较符合学生实际，同时也便于统计，是一种十分智慧的做法。中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（下）二、形成性评价形成性评价，是指对学生的学习过程、结果以及与学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，学习过程的评价一般结合不同的学习任务进行，如：在历史习作、历史调查、历史制作过程中进行。在过程性评价中强调针对学习活动与任务适宜、公正地展开，强调评价主体的多元化，以及评价工具的合理性和可行性。下面，结合具体案例，说明在中国古代史教学中应如何进行形成性评价。前面，我们介绍了海淀区清华附中朱培老师在“唐太宗和贞观之治”中的诊断性评价，下面我们看一看，在这节课朱老师是通过布置历史习作这一学习任务，进行形成性评价的。课后拓展学习设计：有的历史学家认为，唐太宗不过是个中才，唐初之盛，“皆时会为之，非尽由人力也”。你同意这种看法吗？请写一篇历史小论文：《我看唐太宗》要求：论点鲜明，论从史出，论证清楚。学生作品评价量规项目权重表现描述评价方式（%）水平1水平2水平3自评师评主题30%全面地回答、试图回答问题，但是没有没有回答问题，含有讨论问题，没完成，偏离了主题。不相关的评论和信有偏离主题。息。论据50%围绕主题,选基本做到围绕主题选择没能围绕主题选择择材料，论述材料，论述时能够史论结材料，论述时没有做史论结合。合，但有不妥之处。到史论结合。写作规20%表述清楚、顺表述基本顺畅，有少量不出现较多不通顺的范畅。通顺的语句。语句。对这一评价设计的分析：1．评价的设计体现课标的知识与能力要求唐太宗是中国古代史上杰出君主的代表，他统治时期形成了“贞观之治”局面。“课标”明确要求“知道唐太宗和贞观之治……初步认识唐朝兴盛的原因”，教师的评价设计，力求引导学生从唐太宗的活动，认识唐朝盛世局面出现的原因。特别是题干中“有的历史学家认为，唐太宗不过是个中才，唐初之盛，‘皆时会为之，非尽由人力也’”这句导语，一方面，为学生提

　　ualityprsecmxTF51PjDCW鉴血史历刻深下留后也失损和难灾前空来带民人国中给略场这争战华侵的久已谋蓄了动发本n.Sgodqfhvb,IwkRAz-日

　　供了看问题的角度（为学生思考搭建了一个梯子），另外一方面，将唐太宗这一历史人物，放在了从初唐到盛唐这一特定的历史背景下，符合“课标”所要求的“……从历史发展的进程中认识历史人物……的地位和作用。”这一基本能力要求。从评价标准制定的角度做进一步阐述：新历史课程标准对评价标准的制定做了明确的要求：“评价标准制定的程序包括：根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述。”我们据此看一看朱老师的评价设计是否符合这一要求。“评价量规”中包括“评价维度”（项目）的选择、“评价水平”的划分、对不同水平的“评价标准的描述”、“评价方式”等方面内容。该量规基本符合“课标”关于“评价标准制定”的要求。2．评价标准具体、简单，体现基础性在此，特别值得注意的是，该评价设计做到了具体、简单，体现基础性。评价项目（维度）共三项“论点”“论据”“写作规范”，前两项主要要求学生把握住主题并用历史史实说明这一主题，这实际就是“课标”要求的“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时言而有据”，我们也可以看作是对“论从史出”方法的最基本的训练。这项评价设计，没有要求自己选题，没有要求学生进一步搜集材料，学生运用课上学到的知识就能够达到要求了。要求简单、明了、可操作，体现了基础性的特点，符合初一学生的学习实际。从上交的学生作品看，实际效果不错。3．体现目标与过程并重的评价取向“课标”（2011版）指出：“历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式”鼓励教师“结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会”。作为活动方式，历史调查可拉近学生与历史的距离，使学生从多种角度了解历史；作为评价方式，历史调查可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的能力。北京市海淀区北大附中老师利用社会实践活动的时间，指导学生到明十三陵进行历史调查。在活动中，师生共同建立了一套评价体系，确保了活动的顺利实施。对评价体系的分析（特点）：第一，评价贯穿活动全程。整个评价体系，分三大部分：开题部分、考察部分、结题部分。（根据对历史遗迹进行科学研究的基本步骤划分）第二，评价体系关注结果，如：“过程报告”、“论文”等。更关注活动过程。如：考察方法的设计及调整、考察方法的实施、设备的准备、非预期的应变、完成工作日志等等。概括江就是：评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程第三，评价体系既关注对个体学生的评价，也关注对学习团队的评价。倡导让学生在评价中学会合作。在活动实施过程中，师生共同制定“评价量规”，对评价体系进行进一步细化，如：“社会实践——小组实地考察评价量规”等。4．评价是师生共同构建意义的过程这样一个评价体系构建之后，学生明白最终要评价什么？怎么评？在实践过程中，师生共同细化评价体系，如：做重要环节的评价量规等。学生知道自己向哪些方面努力，这就使得评价成为了师生共同构建意义的过程。体现了课程评价的主体取向。学生做出的调查报告说明有效的评价保证了活动的质量。类似于到明十三陵做历史调查这样的活动，毕竟不是历史学习的常态。其实，“课标”对中国古代史部分提出了许多具体的“过程与方法”的要求，如：识读历史图表、计算历史年代、阅读普及型读物、叙述历史史事等，教师可以将这些要求变为具体的学习任务，并在组织学生完成任务的过程中进行形成性评价，是十分切实可行的。中国古代史学习中的学习评价，具有学习评价的一般性，又有特殊性。其特殊性在于，学习

　　wxyTASF51PjD-IRzckvWofsuprtandhgeCbliqm鉴血史历刻深下留后,也失损和难灾前空来带民人国中给略场.这争战华侵的久已谋蓄了动发本日

　　评价的知识对象是初中历史课程的起始内容；学习的评价的学生对象是刚刚进入初中历史课程学习、知识储备少、心理不够成熟的初一学生。因此，无论是诊断性评价，还是形成性评价的设计，都应考虑到上述特点，从落实课程标准对中国古代史的学习要求出发，制定评价标准，调动学生参与评价标准的制定、评价信息的收集和评价结果的交流。使得评价真正达到促进学生学业发展、改善教师的教学和提高教学质量的目的。

　　ualityprsecmxTF51PjDCW鉴血史历刻深下留后也失损和难灾前空来带民人国中给略场这争战华侵的久已谋蓄了动发本n.Sgodqfhvb,IwkRAz-日

篇十四：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　诊断性评价解释

　　诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。编辑本段方法

　　诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。编辑本段目的

　　诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

　　结果性评价解释

　　总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。编辑本段方法

　　总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

　　终结性评价解释

　　终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。编辑本段方法

　　终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。编辑本段特点

　　也是反映教学效果，学校

　　终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

　　形成性评价形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。目录

　　定义原则特点途径与方法合作评价展开

　　定义

　　形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价(summativeevaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态

　　度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思

　　而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己

　　的学习过程，使

　　学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变

　　成为评价的主体和积极参与者。”

　　形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

　　形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，

　　及时修改或调整活

　　动计划，以期获得更加理想的效果。

　　原则1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。

　　特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体

　　验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成

　　性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价分为六个阶段：1、自评（DesignReview）2、专家评价（ExpertReview）3、一对一评价（One-to-OneReview）4、小组评价（Small-GroupEvaluation）5、实地评价（FieldTrial）7、进行中的评价（OngoingEvaluation）

　　途径与方法

　　这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂

　　内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯

　　---自评、

　　他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。

　　课堂内外结合

　　语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内

　　的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、

　　多听英语，和同学一同编

　　英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的

　　自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，

　　或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；

　　同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

　　评价学习态度与学习习惯

　　新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：

　　要激发和培养学生学英语的兴趣，使

　　学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。

　　“播种习惯，

　　收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长

　　的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整

　　个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整

　　个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习

　　习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学

　　习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音

　　响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大

　　声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，

　　认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；

　　能否虚心接受同伴的评

　　价；是否能够不懂就问，虚心好学,,

　　学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在

　　的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；

　　最后是老

　　师的点评。在评价学习习惯和态度时

　　,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听

　　同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、

　　课后用英语的习惯、作业

　　书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度

　　和学习习惯是形成性评价中的重要任务。

　　听说入手，落脚综合

　　小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。

　　我校

　　一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段

　　60%，中段40%，高段30%。

　　在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,

　　可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过

　　程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，

　　大

　　声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好

　　的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，

　　同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，

　　学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。

　　每学期我们都定期对学生

　　进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。

　　在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自

　　己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，

　　对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、

　　习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级

　　评价，不以分数高低来评价优劣。

　　1）自我评价这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认

　　识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，

　　形成个人独特有效的学习方法，提高

　　学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是

　　否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、

　　有节奏、流利地说出所学的单词及

　　句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，

　　“学以致用”，和培养及提高

　　学生对自我评价的能力。

　　2）互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、

　　过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，

　　展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解

　　对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

　　3）教师评价学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展

　　示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必

　　须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教

　　师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，

　　抽查，自评和互评，仔细检查他们

　　自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优

　　点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

　　教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。

　　教师的一句不经意的表扬会化

　　为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，

　　注意收集

　　不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而

　　找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同

　　标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。

　　使学生都能看到自己

　　的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去

　　的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，

　　尽管不一定会得到全班第一，但绝

　　对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他

　　同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

　　合作评价

　　在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，

　　提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘Sobrave.",,这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。体态语言

　　评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。奖励制度

　　教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸,,以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。共同参与

　　教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩,,让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

　　诊断性、形成性和总结性三类评价的异同

　　所谓诊断性评价，就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，

　　分析这些问题产生的原因，

　　从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地

　　说，通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，

　　从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。

　　诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，

　　又需要以诊断性测验为主要手段的定

　　量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，

　　但是，诊断性测

　　试题的编制与设计又必须以日常观察为基础，

　　所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时，

　　必须将两者结合起来。

　　教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价

　　形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育

　　活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，

　　形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，

　　也不重视被评对象进行等级鉴定。而我

　　们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。学生的毕业考试、

　　教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

　　为了更好地区分这两种评价，可以现作一些它们的比较与说明。首先，两种评价的目的

　　不同。形成性评价目的不是为了对学习者分等级，

　　而是帮助学生和教师把注意力集中在进一

　　步提高所必需的学习上，也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。

　　而总结性评价

　　目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级。另外，两种评价所进行的时间不同。

　　形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价，一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

　　通过对两种评价作简单的介绍可以看到，我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价，其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？

篇十五：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　个人收集整理仅供参考学习

　　将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

　　学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

　　2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为

　　完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。

　　形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。

　　3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

篇十六：形成性评价和诊断性评价的区别

P>　　诊断性评价解释

　　诊断性评价也称“教学性评价"，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据.编辑本段方法

　　诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价.诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。编辑本段目的

　　诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

　　结果性评价解释

　　总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求.总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。编辑本段方法

　　总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价.总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行，次数较少。

　　终结性评价解释

　　终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。编辑本段方法

　　终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试,结业考试等。编辑本段特点

　　终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到商业、社会、生活、政治的各个领域。

　　形成性评价形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价.它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据.目录

　　定义原则特点途径与方法合作评价展开

　　定义形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展"做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神"。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者."形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.

　　原则1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。

　　特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体

　　验；强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流.在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价.形成性评价分为六个阶段：1、自评（DesignReview）2、专家评价（ExpertReview）3、一对一评价（One—to-OneReview）4、小组评价（Small-GroupEvaluation)5、实地评价（FieldTrial）7、进行中的评价（OngoingEvaluation）

　　途径与方法这几年里，我们根据新课标中评价的要求,对我校的英语课堂教学评价途径如下:一是课堂内外结合———语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯-—-自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸.鼓励学生在课外多说英语、多听英语,和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价.学生课后自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短,给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录,一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定.评价学习态度与学习习惯新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度,养成良好的英语学习习惯.“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生.而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退;上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮;是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动,认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价;是否能够不懂就问,虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评.在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。听说入手，落脚综合小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%,中段40%,高段30％。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以

　　问老师，也可以问同学，我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中,我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查,听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价.在这个过程中,我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式,让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣.1）自我评价这主要是学生对自己的学习策略,努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径.例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手:上课是否认真听讲,参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”,和培养及提高学生对自我评价的能力。2）互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来,被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案.学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做!”的信心。同时,让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人.同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性.互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰,吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。3）教师评价学生的自评和互评,都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示,展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料,更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步,抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标,给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性,评价应包括优点和缺点,教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例,注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言,回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法,使教学质量更优化。如:在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生,得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中.这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一.教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

　　合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈,明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生,教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：口头表扬课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：‘Cool！”、‘Great!”、‘Super！"、‘Wonderful！”、‘Sobrave。"……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。体态语言评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。奖励制度教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。共同参与教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

　　诊断性、形成性和总结性三类评价的异同所谓诊断性评价，就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。诊断性评价是揭示学生的前概念的有效手段。具体地说,通过诊断性评价，能够帮助我们发现前概念，查明学生概念学习中的困难的真正原因，从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变.诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。这是因为，虽然诊断性测验能提供大量有关学生的前概念的信息，但是,诊断性测试题的编制与设计又必须以日常观察为基础，所以，在运用诊断性评价揭示学生的前概念时,必须将两者结合起来。教育评价就其目的不同可分为：形成性评价与总结性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动的质量评价。从它的定义可以看出，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的的，也不重视被评对象进行等级鉴定。而我们用的比较多的是总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断.学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

　　为了更好地区分这两种评价，可以现作一些它们的比较与说明。首先,两种评价的目的不同.形成性评价目的不是为了对学习者分等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上，也就是说通过形成性评价可以了解现状和努力方向。而总结性评价目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级。另外，两种评价所进行的时间不同.形成性评价是指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，所以它只能是在过程中进行评价，一般不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

　　通过对两种评价作简单的介绍可以看到，我们现在学校基本上注重总结性评价而忽略了过程性评价,其实两者都是教育评价的目的我想如果我们在我们的教学中进行过程性评价的话那么对我们的教和学生的学都会有大有益处！不知大家认为对不对？

推荐访问:形成性评价和诊断性评价的区别 评价 诊断 区别