学科建设包括哪些内容（18篇）学科建设包括哪些内容 学科建设的内容与目标 学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水 平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。 学科建设主下面是小编为大家整理的学科建设包括哪些内容（18篇）,供大家参考。
篇一：学科建设包括哪些内容
学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水
平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：
一、学科定位（学科方向,发展层次）；二、学科队伍（学科带头人,学科梯队）；
三、科学研究；四、人才培养；
五、学科基地（实验室,重点学科,设备等）；
六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队
伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，
所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些
学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学
科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求
高、大、全
相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，
研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设
定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的
调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化
的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式
交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人
才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。
当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学
科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据
自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构
综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学
科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、
自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，
没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出
效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即
认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门
类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科
门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。
如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代
以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很
大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革
开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学
院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不
同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于
学科的发展。据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科
建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地
区30所世界著名大学的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个（含5个）以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国
外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科生的教学任务和从事
基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
国外著名大学的这种学科组织建制非常值得我们学习，我国大学应结合实际，积极进行学科组织的改革；一要适当减少学院数量，规范学院设置，提高学院内学科设置的综合性，二是尽快成立本科生学院，把本科教育从与研究生教育、职业教育混为一体的状态中剥离出来，同时加快发展职业学院，把职业学院做大做强，三是根据需要，成立各种跨学科的研究中心或研究院
三、组建学科队伍
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。
首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点，要认识到“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”，“学者们对学科的忠诚往往大于对事业单
位的忠诚”，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。
其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、独立，应用学科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、
能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在
内的支撑体。
第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学
科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。
四、确立学科方向
科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须作出选择。选择学科方向，包括选择学科方向的数量和确立具体的学科方向两个方面。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、科研水平高，可以多确立几个学科方向；反
之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学
科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向，要遵循两个原
则；一是顶天”就是要深入到学科的前沿，学科方向的前沿性，决
定了学科建设的时效性；二是
立地”，就是要考虑学科方
向建设的可行性，没有可行性，再好的学科方向也没有实际意义。确
立学科方向的方法，可以依靠专家群体，采用
头脑
风暴法”、德斐尔法”等。
五、争取和设立学科项目
项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力
抓
手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目、以获得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重点学科、精品课程、国家教学名师、优秀博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目的争取，不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中，还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈，可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
学校通过设立项目，既可以达到宏观调控、重点建设的目的，又能提高学科建设经费的使用效益。学校在设立项目时，要考虑到不同学科的特点，既要重视“小科学”，又要重视“大科学”。清华大
学在“211工程”“98工5程”的实施中，确定了四种类型的重
点科研项目：一是以原始性创新为主要目标的基础研究，如“天然煤污染防治与生态优化”、“纳米材料与结构”等，二是以战略高技
术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、
“生物芯片”等，三是以社会经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“黄河断流的成因与对策”、“中国制造”等；四是以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，
如“大型集装箱检测系统”、“光盘软硬件技术”等共40多项。
这些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。复旦大学在
“十五”211工程”重点学科建设过程中，根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，将40个国家重点学科融人23个学科建设项目中
进行建设，收到了较好的效果。这些项目分为三大类；一是体现传统
优势，旨在加强基础学科，促进原创性研究的项目6个；二是发挥学科综合优势，争取在若干方向取得重大突破的项目，包括5个医学与生物学及其他学科结合的项目和4个临床医学与基础医学及其他学科
联合攻关解决临床医学重大问题的项目；三是以探索和解决国家及上
海经济建设、社会发展中的重大问题为目标的项目8个。
六、建设学科基地
基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、
大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。
日本筑波大学在基地建设上，为了给学科建设提供强有力的教育和研究支撑，他们把学校的所有为教育和研究服务的设施、机构统一设置为外国语中心、体育中心、农林技术中心、教育机器中心、加速
器中心、低温中心、学术信息处理中心、同位素中心等18个中心。
这些中心的任务有两条；一是负责保养、管理教育、研究活动所必需的大型、特殊的设施；二是对凡属共同广泛使用的设备、标本资料及有关研究的辅助业务实行集中管理，以提高利用率和效率。我国兰州
大学在“九五”211工程”建设中，把用于购买仪器设备的经费分
配至各学科点，由各学科点的各个方向自主购买仪器设备并实施管理。这样虽在一定程度上增强了各学科点自主购买仪器设备的自主性，却造成了一定的重复购置。为提高基地建设的水平，兰州大学在“十
五”“211工程”重点学科建设项目总经费当中，将2／3以上的经费用于建设成分分析类、形貌与结构分析类、生命科学类3个校
级跨学科设备平台，以支撑所有的重点学科建设。在购置上，坚持“必须符合学科建设的整体要求并尽量作到覆盖面广、通用性强、辐射面宽，必须使拟采购的仪器设备与现有仪器设备之间具有相关性和配套性，必须具有先进性、能够立即投入使用，并在学科建设、科学研究和大型项目中发挥作用”的原则；在管理上，成立了由学校主管领导、相关职能部门负责人和有关专家组成的“大型科学仪器管理委员会”和各平台学术委员会，
统筹管理，聘请专人操作、维修和技术指导，较好地促进了学校的学科建设。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。
它既包括大环境（自然环境、政治环境、经济环境、文化环境），
又包括小环境，主要指校园环境，含软
（指学术
氛围）、硬（指基础设施、科研条件）两个方面，两者结合起来便
构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环
境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造校园环境，尤其是营
造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管
理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程
技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
以上论述的学科建设的八个方面，既不是完全独立、毫不相干的，也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先后顺序，而是相互影响、相辅相成的。在具体建设过程中，各学校要根据重点突破、全面推进的原则，结合本校校情，有计划、有顺序地安排，既不能割裂它们之间的内在联系，孤立地强调某一个方面，也不能不分重点主次，眉毛胡子一把抓”。
篇二：学科建设包括哪些内容
大学学科建设的内容
学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成,二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分,要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求,每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性,需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务.2。实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高,不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3。要注意
大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作.﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中,如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积,其学科也缺少了显著的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式,主要是指科研立项、课题经费、发表的专著和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇三：学科建设包括哪些内容
大学学科建设的内容
学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注
意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显着的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、发表的专着和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇四：学科建设包括哪些内容
明年将开展内科胸腔镜检查加强南区慢性呼吸道疾病管理项目使患者总数有大幅提高加强科研工作和人才梯队建设继续申报国家和北京市自然科学基金北京市其他科研基金安排年青医师攻读在职硕士和博士学位根据工作需要引进高层次学术骨干继续与宣传中心合作加强对科室特色和专家特长的宣传
3重点学科建设的目标和内容
通过合作，使该学科的学术水平达到区内领先或市先进水平，成为本地区有特色、有影响或有竞争力的学科。重点学科建设的内容很丰富，但主要包括科学研究、人才培养及基地建设等。基地是科研的依托，人才在科研实践过程中培养，三者是紧密联系的。
科学研究是学科建设的主要内容。医学重点学科的科研目的是明确疾病的发病机制和提高诊疗水平，最终解决临床问题。主攻方向应根据学科原有的基础、现有的优势、当前发展趋势及最有可能的突破点等来选择，主攻方向要集中。一个学科不能有诸多突破口，必须从自身优势出发，选准“目标”，确保成效。
3.2学科建设的关键人物学科带头人乃是学科建设中不容忽视的首要因素。采用不同的方式使学科带头人具有高学历、渊博的学识水平、精湛的专业技术、良好的管理能力和高尚的医德。同时造就一支整体素质好、医德高、具有团结、拼搏精神和甘于奉献的技术队伍。学科建设好坏与带头人的作用关系密切，学科带头人的主要作用:①把握学科的发展方向，制定学科建设规划，确定学科建设目标和重大科研项目;②培养接班人和建设学科技术骨干队伍;③疏通和开辟国内外学术交流和科技合作渠道;④通过各种渠道为学科建设筹措必要的经费;⑤把握全局，积极发挥重点学科建设效益的辐射作用。接班人的培养非常重要，这是学科保持持续发展的重要因素。实践已证明上述条件的必要性。
3.3研究基地的重要性狭义的研究基地是指科研实验室，这是市重点学科必备的条件。所有重点学科在实验室建设方面都投入了大量的经费，创造了良好的实验条件。广义的研究基地包括临床和社区，这些都是医学研究的实践基地。这是基层医院主要依托，市级医院也需要这些基地。
3.4制度建设通过学科建设，建立完善的管理制度。使学科建设达到科学化和规范化管理。
4重点学科建设的管理
重点学科建设的管理包括以下过程:（1）立项:由学科申报，请专家评审而遴选出来。遴选指标包括学科带头人知名度、学科原有的学术地位及学科的梯队等。（2）
计划实施:这是重点学科建设的主要程序，学科在申报重点学科时必须制订详细和周密的建设计划，包括建设目标、研究计划、梯队建设、学术交流、预期成果及考核指标等。一旦立项，这些计划必须认真实施，只有全面完成计划，才能使学科建设达到预期目标。在计划实施过程中，单位应当予全力支持和严格监督，保证学科建设顺利进行。（3）评估与考核:为了保证学科建设有成效，必须对学科建设进行评估与考核，评估与考核是对学科建设的推动与督促，也是对学科建设的成果给予肯定，并且可以指出不足加以纠正，有利于学科的发展。评估与考核可由相关领域的专家或管理专家进行，可分为年度中期及末期，末期考核即为验收，是对学科建设的最终评定，对科研、人才培养、成果转化等方面作出全面评价，以作为是否继续支持的科学依据。评估与考核要实事求是，坚持严谨的科学态度。（4）管理中应注意的问题:重点学科建设的成功与严格管理有密切的关系。为了保证学科建设能顺利进行，最终取得圆满的成果，在管理中应注意的问题:①要建立院-学科二级管理体系，设立学科建设委员会。医院主要协调建设中出现的有关问题并及时解决，医院为重点学科的人、财、物做好保障，给予倾斜政策，学科建设要建立健全管理制度，按章行事。管理体系要紧扣学科建设目标和考核指标运行。②发挥学科带头人作用。学科建设的成效与学科带头人的积极性和投入程度密切相关。学科带头人责、权、利要明确，使其在行使权力时意识到自己的责任，在履行职责时保证其应有的权利。③给学科充分的自主权。管理部门要明确学科建
设目标和管理制度，但人员安排、经费使用及课程设置等应由学科自行安排，给
予宽松的环境。④奖惩分明。对学科建设的年度评估和考核，对建设成效突出的学科给予一定的奖励，对没有达到建设目标的学科应责成整改或取消重点学科资格。
青海大学附属医院学科建设五年规划
一、指导思想
重点学科与特色专科建设是我院为适应医院各项工作发展的需要，提高医院整体水平，体现医院特色，展示医院优势，增强科学研究能力和社会服务功能的重要措施。医院以重点学科与特色专科建设为龙头，推动医疗、科研教学的全面发展。二、重点学科、特色专科建设目的
重点学科与特色专科建设的目的是通过重点建设我院具有特色和优势的学科，逐步达到院级重点学科乃至更高层次重点学科的水平，并带动医院相关学科的发展，从而整体提升医院的学科建设水平和人才培养水平，为医院的可持续发展提供技术贮备和人才储备。三、重点学科、特色专科建设目标及任务
目前我院省级重点学科5个：肿瘤外科、肿瘤内科、血液风湿科、心血管内科、皮肤科；省级特色专科1个：肿瘤妇科。
重点学科、特色专科要根据医学科技的发展和医院发展的需求，明确方向，重点突破，力争取得标志性科研成果，使学科科研水平和科研创新能力有较大的提高。通过重点学科、特色专科建设，优化科研与临床更加紧密结合，使科研能力的提高和临床医疗水平的提高相互推动，进一步形成医疗特色和优势；优化科研平台，使科研和教学更好地结合，以科研促教学，进一步提高教学的质量和水平。最终该学科应具备申报省级乃至更高层次重点学科的能力，并有显著成效。（一）、重点学科、特色专科建设对象：2010年起优先从我院硕士培养点、住院医生规范化培训二级学科基地、省级诊疗中心中选取3-4个科室首先作为院级重点学科、特色专科建设对象，待各方面条件成熟后申报省级重点学科、特色专科。
硕士培养点：血液科、心血管内科、内分泌科、消化内科、呼吸科、肾病内、肿瘤内科、皮肤科、影像及核医学科、普外科、泌尿外科、心胸外科、骨科、肿瘤外科、耳鼻喉科、烧伤整形科、住院医生规范化培训二级学科基地：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学、神经内科学、麻醉科学、急救医学、肿瘤学、影像学、检验学省级诊疗中心：青海省病理诊断中心、青海省烧伤研究中、青海省胰岛素泵强化治疗中心、青海省临床影像中心、健康快车百盛眼科显微手术培训中心、化学中毒救治中心。（二）、重点学科、特色专科的考核与评估：1、重点学科、特色专科建设实行滚动制管理，两年为一个建设周期。每年考核一次，考核不合格的科室中止重点学科、特色专科资格，并由其他符合重点学科、特色专科申报条件的科室经评审后替补。2、年度考核依照青海省重点学科、特色专科建设项目评价指标体系，主要从以下几点考核：（1）、项目管理：管理职责、经费管理、实验室管理、档案管理；（2）、研究能力：研究方向、学术成就、在研项目；（3）、业务技术：新技术新业务新项目、常规技术项目；（4）、学科带头人与人才梯队：学科带头人、学科梯队整体水平、
年龄、技术职称情况、派出进修、学术活动；
（5）、教学能力：培养能力；（6）、基本设施：仪器设备、实验设备、医学信息。四、学科带头人和人才梯队建设
医院要发展，人才是关键，要做到爱惜人才、培养人才、重用人才。未来5年，医院要坚决贯彻“人才兴院”的方针，在留住现有人才的基础上合理引进人才，切实做好医院人才梯队的建设：第一，学科带头人是学科发展的首要因素，医院将采用多种方式，促使各学科带头人向学历高、技术精、科研实力强、管理能力好和学术知名度高的方向发展，通过重点学科、特色专科建设，5年内在医院各专科中逐步培养2—3名国内有影响，省内领先的学科带头人；第二、合理引进素质好的本科生和研究生，有针对性调入具有技术专长的实用型人才，不断充实我院的人才队伍；第三、通过加强与院外的学术交流与合作，争取快速提升我院年轻科技队伍的业务水平；第四、选送思想品质和业务基础好，并具有开拓精神的中青年技术骨干到国内外医院或院校进修学习；第五、制定政策及奖惩机制，鼓励职工岗位自学成才。第六、通过定期开展专题讲座，定期进行"三基"知识考试，定期开展技术操作考核、比赛等形式，逐步提高临床一线医务人员的理论与实践水平。总之，通过五年的努力，在医院各专科中建设一支以学科带头人为首，中青年骨干为主，整体素质好、医德高、具有团结、拼搏精神和甘于奉献，老中青相结构合理的稳定的学术梯队。五、重点学科、特色专科的建设经费（一）、重点学科、特色专科建设经费的组成：
1、重点学科、特色专科建设经费主要由以下几部分组成：医院学科建设专项经费、课题经费、学科（科室）其他经费。医院将给予院级重点学科、特色专科建设经费投入，各学科应努力拓宽经费渠道，积极自筹经费加快学科发展。2、医院学科建设专项经费每个学科为1.5万元，分两年划拨，每年0.5万元。（二）、重点学科、特色专科建设经费的管理：1、医院重点学科、特色专科建设专项经费，由院财务部按学科分别设立帐户，单独核算，专款专用。经费开支由重点学科的学科带头人签字，经院审核后，报分管院领导审批。2、学科（科室）自筹经费必须转入学科建设经费专用帐户中。3、重点学科、特色专科应本着厉行节约的原则，按计划使用经费。
二、我院学科建设的基本原则是：提升普通学科，突出重点学科，强化特色学科。三、学科的设置和层次
根据医院学科建设发展规划，我院的学科建设分为：市级重点学科、院级重点学科、院级重点建设学科、普通学科四个层次。市级重点学科，按照卫生主管部门颁布的有关规定，院级重点及建设学科按医院有关规定。四、院级重点及建设学科的评选1、院科教科具体组织实施，有关部门配合执行。2、程序：科室申请－科教科审核－学术委员会评议－学科建设领导组审定。3、重点学科每两年评选一次，采取滚动法。4、评选条件必须具备以下必备条件和两项选择条件。院级重点学科必备条件：（1）、有结构合理，团结协作的专业梯队，学科总人数5人以上，其中至少有副主任医师以上职称1人，中级职称2人。（2）、有二个以上相对固定，有特色的专业研究方向。每个方向至少有1名学术骨干。（3）、有较强的科研能力，近三年承担并完成市级以上课题至少1项，或每个专业方向在本学科的省级以上刊物至少发表论文3篇；整个学科在本学科的省级以上刊物发表的学术论文不少6篇或本学科人员主编出版专（编）著一部。（4）、按二级医院要求，本学科能完成90%的技术项目。选择条件（4选2）
（1）、本学科具有市级学科带头人，或有在省级以上学会担任重要学术兼职的具有高级专业技术职务的人员。（2）、近五年，有研究成果获得过市级以上科研成果奖。（3）、门诊人数、住院人次数每年呈上升倾势。（4）、病床使用率达80%以上。院级重点建设学科必备条件：（1）、有结构合理，团结协作的专业梯队，学科总人数5人以上，其中至少有1名高年资（任职5年以上）主治医师以上职称。（2）、有二个以上相对固定，有特色的专业研究方向。每个方向至少有1名学术骨干。（3）、有较强的科研能力，近三年承担并完成市级以上课题至少1项，或每个专业方向在本学科的省级以上刊物至少发表论文2篇；整个学科在本学科的省级以上刊物发表的学术论文不少3篇或本学科人员主编出版专（编）著一部。（4）、按二级医院要求，本学科能完成80%的技术项目。选择条件（4选2）（1）、本学科具有市级学科带头人，或有在省级以上学会担任重要学术兼职的具有高级专业技术职务的人员。（2）、近五年，有研究成果获得过市级以上科研成果奖。（3）、门诊人数、住院人次数每年呈上升倾势。（4）、病床使用率达70%以上五、学科建设目标和主要任务院级重点学科建设周期为二年。在1个建设周期内，院级以上重点学科的主要任务是：1、课程建设（1）、制作学校下达的教学内容的课件；（2）、建设所担课程的完整题库；（3）、参予教改课题研究；（4）、在可能时，出版高水平的教材。2、科研工作（2年内）（1）、每个学科学术骨干以上成员每年在省级以上期刊上发表本学科论文均不少于1篇。（2）、承担至少2项市级以上科研课题，并获市级奖1项以上。3、临床工作（1）、完成二级医院标准中本学科所有技术项目；（2）、科室成份输血率≥85%；（3）、各项医疗统计指标达到主管部门标准；（4）、甲级病案率≥90%，无丙级病历；（5）、三基考试、考核合格率100%。4、学科队伍建设学科队伍在职称、学历和年龄结构等方面得到优化。5、学术氛围建设每年有计划地邀请专家，或自行举办学术讲座不少于3次。六、学科带头人、学术骨干的评选条件
市级学科带头人条件，按照卫生主管部门颁布的有关规定，院级学科带头人条件按医院有关规定。(一)、院级学科带头人的评选条件：1、为人师表、教书育人、爱岗敬业、医德医风良好，具有较强的科研能力，学识渊博，治学严谨，有创新精神，学术思想活跃，在本学科有明确深入的研究方向，作风正派，善于团结同志，有民主和协作精神。2、具有副高以上专业技术职务，年龄男55岁以下、女50岁以下。3、近三年来取得的业绩符合以下条件的1项:（1）已在省级以上医学专业刊物上发表论文3篇以上、且均为第一作者。（2）主持完成市级以上课题1项。（3）正式出版本专业学术论著、编著、译著1部。(二)、学术骨干的评选条件1、为人师表、教书育人、爱岗敬业、医德医风良好，具有较强的科研能力，学识渊博，治学严谨，有创新精神，学术思想活跃，在本学科有明确的研究方向，作风正派，善于团结同志，有民主和协作精神。2、具有中级以上专业技术职务。诊治量多，诊断率、治愈率多。无医疗事故，病人满意度高。3、近三年来取得的业绩符合以下条件中的1项：（1）、主持并完成院级以上科研课题至少1项。（2）、已在市级杂志发表论文2篇、或省级以上杂志发表论文1篇，且为第一作者。（3）、获市级以上科研成果奖，且为主要负责人（列前三位）。七、学科带头人、学术骨干的评选程序1、学科带头人评审采用个人申请－科室推荐－专家评审－学科建设领导组批准。2、学术骨干由学科带头人选定后，报学科建设领导组批准。3、学科带头人、学术骨干每2年评选一次。八、学科带头人、学术骨干的主要工作职责和科研工作量：(一)、学科带头人：1、制定本学科新技术、新项目的引进或创新工作计划、科研和学科建设规划。2、负责本学科建设的日常学术工作。3、支配下拨给本学科的建设经费。4、每年在本学科省级以上杂志上发表论文不少于1篇。5、确保本科队伍完成既定的医疗、教学和科研工作量。6、完成医院交办的其他工作。(二)、学术骨干：1、学术骨干应与本方向的学术带头人签订《责任状》，完成学科带头人布置的工作。2、完成学科带头人及科主任布置的其他工作。九、学科带头人、学术骨干的待遇1、市级重点学科：学科带头人500元/月，学术骨干300元/月。2市级重点建设学科：学科带头人300元/月，学术骨干150元/月2、院级重点学科：学科带头人200元/月、学术骨干100元/月。3、院级重点建设学科：学科带头人100元/月、学术骨干50元/月。十、学科建设项目的立项与资助1、重点学科实行遴选竞争，考察立项，定期检查评估，不合格淘汰的动态管理模式。2、学科建设项目采用立项管理，项目经费另行评估，专款专用。
3、医院对重点学科每年设置专款主要用于人才培养，市级重点学科3万元/年；市级重点建设学科、院级重点学科2万元/年；院级重点建设学科1万元/年
二0一0年三月二日
学科建设规划
目前学校、医院各单位都在启动“1510”规划，就是立足一年，眼看五年，心想十年。根据“1510”规划编写要求，我科就短、中、长期发展目标定位和具体措施进行了充分讨论，由吴昌归主任组织编写了呼吸内科“1510”发展规划。现报告如下：
2010年工作规划一、目标在院党委的领导下继续保持团结、和谐的科室氛围；积极准备教学迎评，确保迎评工作不要因我科工作的失误而受到影响；确保门诊就诊人次45000以上，住院收容3200人次以上，使各项医疗指标全部达标，并杜绝医疗事故和其它行政安全事故的发生；实现全年收入达1200万元；获国家级研究基金2－3项，发表SCI论文４-6篇；产生出1-2名全校精品示范课教员。二、主要措施1.继续抓好医疗安全，全面提高医疗质量，杜绝各类事故的发生；2.严格控制医保费用，对超标的床位主治医师及三线医师要按医院扣发金额数分别扣70%和30%；实行医保和非医保不同处方集；
3.扩大以冷冻、电灼和微波治疗为主的微创治疗范围，加强胸腔镜、荧光支气管镜和超声支气管镜技术的临床应用，并积极开展相应领域的临床科研工作；4.深化与基础部发育生物学教研室已有的横向联合。聘请韩骅教授为我科的客座教授，帮助我们在哮喘这一重点研究领域实现新的突破；5.科室继续加大对ARDS研究力度，并保证足够的人员和时间，为争取获得军队科技进步奖打基础；6.全科人员必须严格按照“教学迎评”工作要求，认真准备各种资料，做好各轨道的呼吸内科学和物理诊断学的教学工作，密切配合内科教研室的全面工作；7.继续实行“激励先进，鞭策后进“的奖惩方法，在奖金分配上要拉开档次，使成绩突出者得到实惠和鼓励；对于国家级基金获得者、SCI论文第一作者、校级以上教学研究课题负责人、学校十佳教员、教学迎评工作表现突出者在医院奖励的基础上，科室再予重奖，奖励额度按科室党支部０６年决定执行。
十二五规划一、建设目标1.总体目标将科室建设成为全军呼吸内科中心或慢性呼吸病诊治中心，为建设成国家重点学科打下坚实基础。2.具体目标
1）医疗：要达到国内先进行列，开展1-2项在全国处领先水平的医疗新技术、新业务；2）教学：培养1-2名总后优秀教师或全军优秀教师；3）科研：继续保持和发展现有“国家自然科学基金面上项目”申请的良好势头，加快速度涉猎国家重大科研课题，争取在未来五年内获得863课题或国家自然科学基金重点项目1项，每年发表SCI论文4-6篇（其中IF﹥5的1篇），申报1-2项省部级一等奖；4）人才培养：培养出1-2名总后科技新星，陕西省医学会呼吸病分会主委和常委各1名，争取中华医学会呼吸病分会常委席位1个；5）学科方向：要建设成军事医学特色鲜明的呼吸病诊疗专科；6）支撑条件:更新陈旧落后的仪器设备，建设现代呼吸内镜检查治疗中心和初具规模的呼吸病研究中心。二、主要措施1.充分利用我科现有的先进设备（荧光支气管镜和超声支气管镜），积极开展医疗新技术——1）早期原位癌的光动力治疗和2）超声支气管镜在纵隔疾病诊断和肺癌分期中的应用；2、与企业合作建立高水平的肺癌分子靶向治疗评估与决策平台；3、加强呼吸ICU建设，将我科更名为“呼吸与重症医学科”，与国际接轨，以便学术交流。争取选派1-2名热爱重症医学专业的青年医师去国内、外著名医疗机构进修学习；4、建议医院和学校批准建立西京医院胸外科；
5、在省内或西北地区进行巡回讲演，介绍我科医教研工作和所取得的成果，扩大影响，提升知名度；6、积极引进人才，加快科室内部“专职科研工作队伍”和“临床工作队伍”的建设速度，每年招聘1-2名硕士或博士学位获得者来科从事科研工作，在未来五年内力争从国外引进1-2名具有较大影响力的科研人才，牵引和带动我科的科研工作；7、创建“和谐、奉献、进取”的科室文化氛围，吸引人才，留住人才。实行合理的报酬分配原则，让真才实学者能真正得到实惠，建立科学合理的现代用人制度；8、加大对优秀教师的培养与奖励力度，调动教学研究积极性，提高教学研究水平。
未来十年规划一、建设目标在“十二五”规划的基础上，以精品战略的建设思想为指导，以创建“中华名院”为总体目标为统揽，将我科建设成为国家级重点学科，为创建西京胸科医院打下坚实基础。二、主要措施以十二五工作规划中的“主要措施”为基础，重点在以下几个方面加大执行力度：1、继续保持和发扬十二五期间形成的医疗特色，扩大已有新技术、新业务的运用规模，提高影响力；努力形成1-2项在全国能叫得响的“绝活、绝技”；
2、聘请1-2名在国际上具有很高影响力的科学家为我科客座教授，进一步加强和巩固与国外著名医疗、科研机构的学术交流和合作关系；3、建立和强化“优胜劣汰”的用人制度，充分发挥聘用人员的积极性和创造性；4、真正实现“科研、临床双队伍”的相对独立。
我院确定大内科学科建设规划
学科建设是医院核心竞争力的重要内容。为确定大内科学科发展战略，10月14日下午，医院学术委员
会领导会同内科的学科主任一起讨论学科建设规划，为内科及其五个二级学科的今后发展方向定下了基调。
大内科在近五年来一直保持良好的发展势头，自2002年到2008年，年门诊人次从3.31万增加到8.45万；日住院病人数从平均每天27人增加到105人；超过医院平均增长水平。
2009年4月28日下午呼吸科全体职工召开解放思想、科学发展研讨会，提出呼吸科学科发展的具体规划，进一步提升学科综合实力。内科党支部书记武宝玉参加了会议并讲话。
呼吸科的团队建设理念是“和谐、进取”。服从医院和科室的工作安排，以大局为重。任务面前不推诿，困难面前不退缩，工作中互相帮助。胥杰医师以共产党员的高度责任感，主动承担赴藏医疗任务。金建敏医师参加奥运医疗服务工作，很好地完成了任务，为医院和科室增添了光彩。
在医院领导支持、各有关部门领导大力协助下，呼吸ICU改扩建工程完成，改善了危重症救治条件。除了硬件设备，医疗质量也大幅提高。首先完成了主任查房、科室大查房的制度化。通过外科肺活检，诊断了
多例疑难的肺间质疾病，其中包括国内第一例特发性肺骨化症。收治疾病种类呈现多样化。收治危重症患者继续保持增长，抢救例次在全院名列前茅。南区的临床工作亦取得快速发展，设立了呼吸专科门诊、戒烟门诊，并开展了慢性呼吸道疾病管理项目。
2008年金建敏医师在首医大教学比赛中获三等奖。孙永昌主任通过首医大博士生导师资格认证，从2009年始招收科学学位和专业学位博士生。科研方面，获得北京市自然科学基金面上项目一项（12万元）、中华医学会慢性呼吸道疾病科研基金一项（8万元）。发表论著6篇，专题讲座1篇。为《中华结核和呼吸杂志》撰稿、摘译国外论文10余篇。
孙永昌教授入选北京市卫生系统高层次人才学科带头人，为带动呼吸科的整体发展，获得了政策和资金方面的大力支持。2008年孙永昌主任当选中华医学会呼吸病学分会青年委员会副主任委员、北京医师协会呼吸专家委员会委员，被聘为《国际呼吸杂志》常务编委、《中国呼吸与危重监护杂志》编委。
为适应医疗体制改革，重点突出疑难危重病诊治工作，呼吸科将继续推进疑难病的诊断水平，不断扩大在社会和业界的影响。完善呼吸ICU人员配备和培训，建设成符合要求和规范的重症监护病房。
针对呼吸科的门诊量增长不够，决定加大社会宣传力度，重点突出非重点科室，强调同仁医院的综合性质和综合实力；采取主动措施，开展社区义诊、宣教；继续通过各种途径宣传科室特色和特长，扩大影响
面；不断提高自身的医疗质量和水平，继续改进服务水平，在社会上树
立良好口碑；改进挂号程序，取消大内科号，突出专科、专业挂号，以
便与三甲教学医院的定位相称。
目前肺功能检查和支气管镜检查在一个房间内操作，完全不符合主
管部门的要求，也影响各自的工作开展。2008年肺功能检查增长了
45%，工作量大幅提高。明年将开展内科胸腔镜检查，加强南区慢性
呼吸道疾病管理项目，使患者总数有大幅提高，加强科研工作和人才梯
队建设，继续申报国家和北京市自然科学基金、北京市其他科研基金，
安排年青医师攻读在职硕士和博士学位，根据工作需要引进高层次学术
骨干，继续与宣传中心合作，加强对科室特色和专家特长的宣传。开展
西区和南区周边社区的慢性呼吸道疾病调查和义诊工作。通过对哮喘和
慢性阻塞性肺疾病等重大呼吸疾病进行规范的疾病防治知识培训，提高
学科的社会影响力及临床、学术和科研水平。
学科建设是医院核心竞争力的重要内容。为确定大内科学科发展战略，10月14日下午，医院学术委员会领导会同内科的学科主任一起讨论学科建设规划，为内科及其五个二级学科的今后发展方向定下了基调。今后三年里，根据医院的学科发展布局，大内科将重点发展内分泌科、肾内科，呼吸科与感染科结合，同时引进人才开设风湿免疫科。预计三年内将再增加一个病区，同时争取更多的省级中医重点专科建设项目。
内分泌科的发展重点是完善人才梯队，做精、做专糖尿病专病，借助糖尿病教育活动、网络博客等平台推广宣传，借助放射科的力量开展糖尿病足的介入治疗，借助糖尿病并发症的防治带动其它专科的发展，同时逐步开展甲状腺、骨代谢、肥胖等专科门诊。
呼吸科的主攻方向是慢阻肺、哮喘和感染性疾病。下一步将设立临床感染科，规范发热待查病人的诊断与治疗。
心内科为医院重要的支持学科，保障了其它学科的安全发展。今后要继续做好心血管系统危重病的抢救、开展外周血管的介入、起搏器的安装。重点收治常见病，如心律失常的中医药治疗等。
消化科将突出中医特色治疗常见病、进一步开展内镜下微创治疗。主攻方向为中西医结合治疗消化性溃疡、中医中药治疗脂肪肝、内镜下诊治消化道早期肿瘤，开展规范的消化道肿瘤化疗。
肾内科目前已建成市内一流的血液净化室，拥有良好的学科人才梯队，今后要进一步提高科研学术水平，扩大学科影响力，建立名中医的品牌，争取获得省市级重点专科建设项目。（科教科）
篇五：学科建设包括哪些内容
学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学
科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶
鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维
方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学
的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科生的教学任务和从事基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
篇六：学科建设包括哪些内容
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学科建立的容与目标
学科建立状态及指标是表达一个学校在国外开展水平的重要标志,也是国外大学排名的主要依据。
学科建立主要包括：一、学科定位(学科方向,开展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建立的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。大学学科建立的涵:大学是以学科为根底建构起来的学
优选
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术组织，所以，学科建立是大学的根底性建立，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建立有关，笔者认为，从学科建立的涵出发来考虑大学学科建立的容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科构造，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进展学科建立，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进展科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、开展科学、效劳社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力构造的人才，开展什么学科以及在什么水平上开展这些学科，怎样效劳社会和在什么领域、通过什么方式效劳社会。所以，在学科建立的目标定位上，普遍存在着片面追求"高、大、全〞，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国一流等，成为学科建立定位上流行的术语。这说明，学科建立如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
优选
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第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式穿插融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面开展的人才的需要，是科学开展以综合为主的规律的要求，是社会效劳的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不管什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出气氛；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上根本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工
优选
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科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建立世界一流大学，学校制定的学科建立目标是"开展工科优势，加速理科与管理学科的开展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破〞。正如时任清华大学校长王大中所说："没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建立成世界一流大学。〞再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建立世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原那么是"主干的文科、适当的理科、必要的工科〞。用纪宝成校长的话说，就是"我们适当开展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的穿插融合，促进科学的开展和学术的繁荣，同时也是为了在校园实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才安康成长的校园气氛〞。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科开展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科
优选
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的开展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的大学有20个学院，大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科开展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互穿插、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责清楚，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的开展。据2002年中外大学校长论坛"大学的专业调整、学科建立、科研与开发工作〞课题组对美，英、日、加等国和我国地区30所世界著名大学的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是根底学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、
篇七：学科建设包括哪些内容
学科建设包括哪些内容五篇
第1篇:学科建设包括哪些内容
善用多媒体构建轻松英语课堂生本高效课堂的构建
[摘要]现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。
[关键词]多媒体、课程、整合、英语
作为一名教师,肩负的重任要求我们必须不断进取、学习和创新。在新课程理念的引导下,我们应加强自身素质,更新观念,适应时代的进步。
课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点,它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。现在英语教学重视学生对所学知识的建构,能力的培养,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学生为中心,学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
多媒体与英语学科整合,重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置问题设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。可以说,英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径,将受到越来越多英语教师的钟爱,只要在整合过程注意学习科学的教学理论,深入钻研教材,运用的恰当
教学模式并妥善处理好上述几个问题,就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。教师应该转变观念,掌握多媒体与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。因此作为21世纪的教师在具备任何普通教师最基本的素质的同时还应该掌握计算机和网络辅助教学等现代化教学技术。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。教师应该转变观念,掌握多媒体技术与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
教学技术是指以各种教学机器为主题的教学手段,包括幻灯、广播、投影、电视、计算机等在教学中应用。教学技术的现代化经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学等阶段。对课堂教学渗透是一个永远不会终止的过程,它的影响包括教学技术观念的现代化和教学技术手段的现代化。英语教师应掌握以下几方面的技术。
1利用制作英语课件。课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏,减少板书的时间,快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述,增加学生与教师、学生与学生的互动交流,优化教学过程,从而真正体现“教师是主导,学生是主体”的地位。
3充分利用电子邮件:教师和学生都要学会充分利用电子邮件,提高英语的写作表达能力,它是一种关系到未来生存和发展的学习技能。
4建立教师个人网站。教师通过建立个人教学网站,对教学内容进行重新设计,开发和应用。教师建立个人教学网站将成为一种趋势。
最理想的技术应用是进行网络化教学。学生登录INTERNET,或教师制作的网页课件。在某种程度上实现了角色的转变:学生每人一台电脑,人手一个鼠标,个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者;教师真正地变成了学习的组织者(提供网址和制作网页课件),和指导者(提出任务,提供帮助)。在这样的课上,学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多源化的英语材料。
网络给教育教学带来了一次深刻的革命,但它并不是万能的,不能代替学生的操作、实践等活动,也并不能取代教师的地位,它只是一个帮助我们认识世界的好工具。如同其他科技手段一样,现代教学技术本身只是一种辅助教学手段,它决不能取代激励学生学习的教师,更不能代替学生自己的刻苦学习,而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。
第2篇:学科建设包括哪些内容
网站建设都包括哪些内容
-天互数据
网站策划
网站营销和网站品牌始于网站策划，网站策划的好坏直接影响到企业网络营销的效果和网站的运营我们以客户需求和网络营销为导向，并通过多年的专业网站咨询策划经验能够为您提供完善的网站策划实施方案。以用户为中心的网站形象设计和内容组织，网站内容规划不仅仅局限于栏目
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网站视觉体验设计
网站视觉体验设计包括网站视觉设计和用户体验设计，我们所提供的专业网站设计并不单单指网站视觉效果，还有很多内涵。其中包括网站页面信息组织策略、网站导航设计、网站版式设计、用户流程优化与用户体验设计、网站功能需求分析等一系列内容。我们不仅在网站视觉设计方面积累了大量的经验和成功案例，而且在用户体验方面有很深的研究，并在实际应用中得到了更多用户的信赖和好评。详请请见案例和博客。
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网站维护
由于企业经营在不断地变化，网站的内容也可能需要随之调整，这就要求我们对站点进行长期的不间断的维护和更新。特别是在企业推出了新产品，或者有了新的服务内容等，有了大的动作或变更，或是重大节日来临前的时候，相关的信息都应该及时地在网站上反映出来，以便让客户和合作伙伴及时的了解您的详细状况，您也可以及时得到相应的反馈信息，以便做出合理的处理结果。
网站维护不仅是网页内容的更新，包括通过FTP软件进行网页内容的上传，网站数据库的定期备份，网站文件的备份，网站推广维护服务等。
更新是指在不改变网站结构和页面形式的情况下，为网站的固定栏目增加或修改内容。
维护是指对网站运行及网络营销（主要是搜索引擎排名）状况进行监控，发现运行问题及时解决,并将网站运行的相关情况进行统计,向我们的客户进行汇报
第3篇:学科建设包括哪些内容
学科建设
目录
学科建设
学科
编辑本段学科建设
deciplinarycontruction学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。
它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设方法1.成立完善的领导体系。2.制定好三年规划，明确阶段任务和目标。
编辑本段学科
所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。
它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.教育叙事教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。教育叙事
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:
教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.
教育叙事
教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。
教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”。
其研究过程如下:
定研究问题与研究对象.
入研究现场获得经验文本.
分析研究经验文本.
表述研究成果.
什么是教师专业发展2022-12-23本文行家：李三元教师专业发展教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。个案研究科技名词定义中文名称：个案研究英文名称：caetudy定义：研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。应用学科：地理学（一级学科）；社会与文化地理学（二级学科）以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布目录
定义
意义
目的
步骤
编辑本段定义
“个案研究”caetudy这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。
在社会工作和社会行政中，个案是一种研究的对象，即它要求对当事人、家庭或行政情况作充分的描述，以便使影响到争端或利益问题的一切有关事项都可以被辨认出来。
在社会学中，个案研究方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过详细地调查一件实例来了解这一实例所属的整类个体的情况。这种方法受到社会统计学家的批判，因为它不能提供在方法论上合理的关于一般性质的结论。但是另一方面，作为发现重要变项以及提供有用的范畴（这些范畴将导致假设的形成，而这些假设又可用大量实例来验证）的一种初步方法，它又是非常有价值的。个案研究的对象通常是家庭、组织、社会群体和小社区。个案研究方法在社会学研究中具有重要地位。
（idiographic）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
编辑本段意义
编辑本段目的
邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。
透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。编辑本段步骤教师发现：包括导师或科任教师。训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。从心理测验结果筛选而得。2、确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述，案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。社会适应：如社区生活、休闲等。
测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。
文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。
游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。
投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。
生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。
严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计
手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种
常用模式以兹参考：
1.行为取向的诊断模式：
重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面：
先行事件(antecedant)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。
行为序列(behaviorequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。
后果事件\RR;(conequence)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。
应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。
2.RQC模式∣转介个案谘询模式：
是由Knott和Batche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个部分：
儿童的家庭、邻居和社区的概况。
儿童的就学和学习环境概况。
儿童个人的特殊状况：包括身心发展，医药疾病历史、个性(气质)、能力、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我管理能力等。
儿童的社会—情绪结果状况：包括其行为、情绪、人际关系之现况、适应环境的方式等。
5、辅导与处理：通常依据案主问题的成因选用适当的策略。例如进行谘商、游戏治疗、行为改变技术、进行家庭访问等。
6、检讨辅导成效：辅导成效应作有系统的评量，从案主的反应、相关老师的意见、家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行。
关注学生发展，实践课改新理念一、学生的需求分析
（一）与学生对话----经常性地对学生进行问卷调查1、快乐音乐课----来自学生心底的呐喊声2、幽默型教师----学生对教师的期望3、故事、游戏、乐器----学生喜欢的学习方式（二）与学生对话-----教师可以从三方面了解学生的需求1、了解学生已有的基础知识2、了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度与个性3、了解学生的生活常识、特点只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础的枯燥乏味的过程，是完成教学内容的形式化的任务，是对教师与学生个体生命的消磨，这样的教学就背离了其存在的意义与初衷。因此，备课本重要。二、钻研教材（一）与教材对话---用教材教，不是教教材1、通览教材，整体把握教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学思路。过去把“教材”叫做“课
本”，“课本，课本，上课之本！”现在成为“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式化的变化，更是教学理念上的变化。因此，在与教材对话时，我们一定要明确这样的理念：我用教材教，而不是教教材。
2、融会综合，荟萃精华
教师在与教材对话时，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；处于任教科目对话外，还要与其他科目对话。汲取一切精华，为我所用。文科可以用理科的的思维方法。
（二）与课标对话---尊重课标，尊重自己
三、选择教法
精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完满的教学活动。甚至会因为叫法的选择不当，而使得精备学生、警备教材的努力付之东流。教学方法的使用得当才能叫教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。
子啊备课过程中必须精选教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课的过程中起着十分重要的作用。所以，我们要根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动服务。
（一）拓宽教材内容，加故事，加游戏
（二）选择性课堂---满足学生的需要
（三）小舞台大课堂----多给学生表现的机会
（四）用有趣的方式唤起学生对学习的兴趣。一个说话幽默风趣，上课的时候俏皮话不断的老师，总会很轻易地让学生喜欢上他，并喜欢他的课，乃至喜欢上他教授的学科。
（五）评价促进发展第4篇:学科建设包括哪些内容学科建设的内容与目标学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选
择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现
文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科
生的教学任务和从事基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
国外著名大学的这种学科组织建制非常值得我们学习，我国大学应结合实际，积极进行学科组织的改革；一要适当减少学院数量，规范学院设置，提高学院内学科设置的综合性，二是尽快成立本科生学院，把本科教育从与研究生教育、职业教育混为一体的状态中剥离出来，同时加快发展职业学院，把职业学院做大做强，三是根据需要，成立各种跨学科的研究中心或研究院。
三、组建学科队伍
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。
首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点，要认识到“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”，“学者们对学科的忠诚往往大于对事业单位的忠诚”，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。
其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、独立，应用学科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、能力结构等。
一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在内的支撑体。
第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。
四、确立学科方向
科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须作出选择。选择学科方向，包括选择学科方向的数量和确立具体的学科方向两个方面。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、科研水平高，可以多确立几个学科方向；反之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向，要遵循两个原则；一是“顶天”，就是要深入到学科的前沿，学科方向的前沿性，决定了学科建设的时效性；二是“立地”，就是要考虑学科方向建设的可行性，没有可行性，再好的学科方向也没有实际意义。确立学科方向的方法，可以依靠专家群体，采用“头脑风暴法”、“德斐尔法”等。
五、争取和设立学科项目
项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力“抓手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目、，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重
点学科、精品课程、国家教学名师、优秀博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目的争取，不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中，还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈，可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
学校通过设立项目，既可以达到宏观调控、重点建设的目的，又能提高学科建设经费的使用效益。学校在设立项目时，要考虑到不同学科的特点，既要重视“小科学”，又要重视“大科学”。清华大学在“211工程”“985工程”的实施中，确定了四种类型的重点科研项目：一是以原始性创新为主要目标的基础研究，如“天然煤污染防治与生态优化”、“纳米材料与结构”等，二是以战略高技术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、“生物芯片”等，三是以社会经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“黄河断流的成因与对策”、“中国制造”等；四是以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，如“大型集装箱检测系统”、“光盘软硬件技术”等共40多项。这些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。复旦大学在“十五”211工程”重点学科建设过程中，根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，将40个国家重点学科融人23个学科建设项目中进行建设，收到了较好的效果。这些项目分为三大类；一是体现传统优势，旨在加强基础学科，促进原创性研究的项目6个；二是发挥学科综合优势，争取在若干方向取得重大突破的项目，包括5个医学与生物学及其他学科结合的项目和4个临床医学与基础医学及其他学科联合攻关解决临床医学重大问题的项目；三是以探索和解决国家及上海经济建设、社会发展中的重大问题为目标的项目8个。
六、建设学科基地
基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。它既包括大环境(自然环境、政治环境、经济环境、文化环境)，又包括小环境，主要指校园环境，含软(指学术氛围)、硬(指基础设施、科研条件)两个方面，两者结合起来便构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造校园
环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承“我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
第5篇:学科建设包括哪些内容社会建设包括哪些基本内容易明【期刊名称】《四川统一战线》【年(卷),期】2022(000)003【摘要】世界现代化实践证明,在现代化进程中,如果"经济一腿长、社会一腿短",必然导致社会不稳定。因此,必须加强社会建设。【总页数】1页(P.12-12)【关键词】【正文语种】英文【中图分类】D61【相关文献】1.社会体育指导员从事志愿服务应包括哪些基本内容[J],于善旭2.公共卫生包括的基本内容[J],许波
3.国家治理体系应包括五大基本内容[J],陶希东4.社会主义政治文明建设的意义与基本内容初探[J],李运祥5.私营企业主成为社会主义建设者的理论依据--兼论马克思劳动价值论的基本内容[J],张朝尊
篇八：学科建设包括哪些内容
大学学科建设的内容
学科建设内容主要包含以下几个方面:﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成,二级学科由若干个学科方向组成.一个学科有多个方向,学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1。在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向,按照一般的要求，每个学科要至少设立2—3个研究方向，否则学科难以发展。2。要树立有特色的学科方向,选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色,体现自身优势。3。要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机,而生长点具有时代性、灵活性、不确定性,需努力创新和追踪.要注意学科的交叉、融合和渗透.﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站,它们是学科建设的依托,要集中有限资金,加强基地建设,实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全.如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备,导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2。实验室队伍建设要与学科建设相适应.目前，实验室部分人员素质不高,不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3。要注意大学环
境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作.﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要
载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积,其学科也缺少了显著
的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合,学科带头人,就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展
科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究.一般说来,学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、发表的专著和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势.﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇九：学科建设包括哪些内容
大学学科建设的内容学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、发表的专著和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关键，要解决的主要问题是：1.建立合理的学科梯队结构。一般学科梯队中要确定一位在本学科水平最高、影响最大的教授为学科带头人；每个学科方向，要有一位学术带头人，而且还要有1-2位在本学科方向上学术地位比较高的教授、副教授为学科骨干；每个学科骨干下面，还要配备职务、学历、年龄等结构合理的若干名助手。2.着力培养学科带头人和学科骨干。学科带头人和骨干是学科建设中的重中之重。没有学科带头人，学科发展就难以为继，而只有带头人没有学术队伍，学科带头人也只是巧妇难
为无米之炊。学科带头人要有本学科坚实的理论基础，较宽的学术视野，善于把握学术前沿，并且具有高度的责任感和凝聚力，带领本学科始终走在学科建设的前列。学科骨干要有宽阔的胸怀和气度，富有奉献和协作精神，为本学科的发展共同奋斗。“211工程”建设规划中明确提出：“重点学科建设主要是增强科技前沿领域高层次人才的培养能力。”在学科中一时难以出现脱颖而出的学科带头人之时，如何超越常规地加大引进力度应该是特别需要关注的问题。
3.处理好学科带头人和院﹙系﹚行政负责人的关系。学科建设的重点是学术水平的提高，要加强学术管理，同时，学科建设要涉及人、财、物等方面，还要加强行政管理。学科带头人和院﹙系﹚行政负责人都有责任抓好两个管理。但是在一个学科中，如果既是学科带头人，又是院﹙系﹚行政负责人，两者合一开展学科工作自然顺畅无阻，但若为两个各自分管一方面，则团结合作十分重要，两者必须相互尊重，相互理解，相互支持，才能搞好学科建设。
﹙五﹚人才培养体系建设建构高水平的人才培养体系是大学学科建设的主要任务之一。学科建设要根据我国高层次人才教育发展规划和学校人才培养计划，结合本学科的培养能力，在培养不同层次、规格、类型的人才方面发挥自己的作用，并积极促进教育教学改革。重点学科主要是研究生培养的基地。人才培养体系建设应包含人才所需要的课程建设、教材建设和实践基地建设等。﹙六﹚学术环境建设
学科建设的高层次要求应该是良好的学术环境和学术氛围的建设。其具体表现在两个方面：首先是需要本学科积极开展与相关学科、国内外科研、企事业单位的联合攻关，强固学科的生命力。其次是积极开展和促进国际国内的学术交流，创办学术刊物，形成浓郁的学术氛围，提升学科的科研水平。
简言之，学科建设的载体是科学研究，重要内容是培养体系的建设，而学科建设的关键是梯队建设，特别是学科带头人的培养，要尊重他们，依靠他们，发挥他们的作用。同时，要使其享有充分的学术自由，要形成尊重知识、尊重人才的良好氛围，让学者们在自由探索和碰撞中产生新的思想，形成新的理论，从而推动学科的发展。
摘自《大学学科建设与发展论纲》
学科建设按教育部的意见主要包含四个方面的内容：一是凝练学科方向；二是汇聚学科队伍；三是创建学科基地；四是营造学术氛围。
凝练学科方向的初级水平就是根据学校发展的需要，组织申报教育部已有的本科专业；中级水平就是申报教育部已经公布的硕士点和博士点；高级水平就是根据学科发展的趋势，提炼出新的专业和新的学位点，让国家将其列入专业或学位点目录。当然，提出某学科方向的单位在这个学科的发展上就占据了优先的地位。
汇聚学科队伍就是根据学科发展的需要，聚集国内外的学术研究人才，聚集的方式有长期所有的，也有短期所有或不求所有但求所用的，那就是以“。。。讲座学者”或“。。。讲座教授”或“访问学者”的方式与本单位的学者进行合作研究，以此来促进本学科的发展，使自己单位的学术水平处于本学科的前沿。
篇十：学科建设包括哪些内容
大学学科建设的内容
学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注
意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、
经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、
发表的专著和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇十一：学科建设包括哪些内容
P> __________________________________________________学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
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学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科
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学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科
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和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如
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时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有
篇十二：学科建设包括哪些内容
P> 现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合学科带头人就应该精心组织协调学科成员紧紧围绕学科方向开展科研立项积极寻求学术的新的生长点紧密结合社会经济文化等各项实践活动开展学术研究大学学科建设的内容
WrittenbyPeterat2021inJanuary
大学学科建设的内容学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进
行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显着的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，
学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、发表的专着和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇十三：学科建设包括哪些内容
P> 学科建设的容与目标学科建设状态及指标是表达一个学校在国外开展水平的重要标志,也是国外大学排名的主要依据.
学科建设主要包括：一、学科定位〔学科方向,开展层次〕；二、学科队伍〔学科带头人,学科梯队〕；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地〔实验室,重点学科,设备等〕；六、学科治理.
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施.
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、
人才培养、学科基地、学科治理等方面形成的特色,到达的培养层次和质量,学科平台环境,治理水平以及预期取得的成效.
大学学科建设的涵：大学是以学科为根底建构起来的学术组织,所以,学科建设是大学的根底性建设,牵涉到学校工作的方方面面.可以说,大学的一切工作都与学科建设有关,笔者认为,从学科建设的涵生发来考虑大学学科建设的容,应主要包括以下几个方面.
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况,它不仅决定了一所大学的学科结构,而且决定了大学的功能、特色,影响着学科水平的提升.因此,大学进行学科建设,首先要着手学科布局的调整.
第一,要进行科学定位.所谓定位,就是锁定目标的位置.通常情况下,每个组织都知道自己的目标是什么,关键是不清楚目标所在的位置.大学也是如此.每所大学都知道自己的目标是培养人才、开展科学、效劳社会,但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和水平结构的人才,开展什么学科以及在什么水平上开展这些学科,怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式效劳社会.所以,在学科建设的目标定位上,普遍存在着片面追求“高、大、全〞,相互模仿、缺乏个性的问题.如综合性、多科性,国际化、开放式,研究型、高水平,世界一流、世界知名、国一流等,成为学科建设定位上流行的术语.这说明,学科建设如不能正确定位,学科布局的调整就只能是盲从或无所适从.
第二,要从本校实际由发,建构综合化的学科体系.所谓综合化的
学科体系,是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局.建构综合化的学科体系,是培养全面开展的人才的需要,是科学开展以综合为主的规律的要求,是社会效劳的需要.当然,建构综合化的学科体系,并不是说学科布局越全越好,由于学科综合化也有程度、层次和水平之分.不同层次和类型的学校,要根据自己的学科实际,有选择地调整学科布局.但不管什么学校,要建构综合化的学科体系,在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域.这里的文科、理科和工科,分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学.中外著名大学的办学实践证实：办大学,没有文科,办不由气氛；没有理科,办不由水平；没有工科,办不生效益.
当前,我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区,即认为学科综合化就是指学科门类齐全.其实,综合化并不等于学科门类齐全.世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学,但学科门类并不齐全.如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院,普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院.但另一方面,没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化.如上述大学在学科布局上根本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科.再如麻省理工学院虽然以工科为主,但它的自然、社会、人文学科的实力也很强,经济学、语言学世界闻名.牛津大学原来以人文学科为主,但现在它的自然、应用学科,如冶金、材料、医学的实力也很雄厚.我国已有不少大学正在朝这个方向努力.如清华
大学解放后成为一所多科性的工科大学,自20世纪80年代以来,为建设世界一流大学,学校制定的学科建设目标是“开展工科优势,加速理科与治理学科的开展,完善人文、艺术学科布局,争取在生命学科方面有所突破〞.正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学,清华大学就不可能建设成世界一流大学.〞再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学,为满足建设世界一流大学的需要,学校制定的学科规划原那么是“主干的文科、适当的理科、必要的工科〞.用纪宝成校长的话说,就是“我们适当开展理工学科,不是点缀,不是时尚,而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合,促进科学的开展和学术的繁荣,同时也是为了在校园实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合,形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园气氛〞.
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体,学科开展必须以学科组织为依托.没有一定的学科组织或学科组织设置不合理,学科的开展就会受到很大的制约.我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿,普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多,院系并存,导致学科分割严重.如大学2002年不包括医学部,设有15个学院和15个独立的系,清华大学不包括医学院,有13个学院和5个独立的系,重组后的大学有20个学院,大学有40多个学院.二是院系
设置没有层次,不能反映不同性质学科之间的逻辑关系,结果是对所有院系统一要求,违背了不同学科开展的特点和规律.这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合,而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争.
相比之下,国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少,而且各学院之间层次、责任清楚,教学、科研互通,合作方便,非常有利于学科的开展.据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作〞课题组对美,英、日、加等国和我国地区30所世界著名大学的
调查,发现这些大学平均设有9.7个学院,其中,6所大学的学院设置数量在5个〔含5个〕以下,9所大学的学院设置数为6—10个,设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学,分别为17和15个.［5］从学院的责任和相互关系来看,国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是根底学科所在的学院,一般称为文理学院.也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设.这是大学的根底学院,主要承当本科生的教学任务和从事根底学科的研究生培养及科研工作.第二层次是应用学科所在的学院,即职业学院,如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共治理学院、新闻学院等.这些学院除工学院外,一般只培养研究生,从事应用学科的研究.通常情况下,一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院,以表达自己的特色.在学院之下,一般设系或研究所等基
篇十四：学科建设包括哪些内容
P> 大学学科建设的内容学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显着的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、
经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、
发表的专着和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设学科队伍建设是学科建设的关
篇十五：学科建设包括哪些内容
P> 学科建设的容与目标学科建设状态及指标是体现一个学校在国外发展水平的重要标志，也是国外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位（学科方向，发展层次）；二、学科队伍（学科带头人，学科梯队）；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地（实验室,重点学科，设备等）；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；在一
定研究领域生成的专门知识；
3、具有从事科学研究工
作的专门的人员队伍和设施。学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、
人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
Word资料
大学学科建设的涵：大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的涵出发来考虑大学学科建设的容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或
Word资料
无所适从。第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综
合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社
Word资料
会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大
学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、
材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向
努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪
80年代以来，
为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优
势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争
取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所
说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界
一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大
学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则
是“主干的文科、
适当的理科、
必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工
学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与
自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，
同时也是为了在校园实现文科思维方式与理工
科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有
利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就
Word资料
会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整
的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方
面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。
如大学
2002年不包括医学部，
设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13
个学院和5个独立的系，重组后的大学有20个学院，大学有40
多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间
的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展
的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融
合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而
且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非
常有利于学科的发展。据
2002年中外大学校长
论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对
美，英、日、加等国和我国地区
30所世界著名大学的
调查，发现这些大学平均设有9.7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个（含5个）以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。［5］从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文
篇十六：学科建设包括哪些内容
P> 学科建设的内容与目标学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学
科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶
鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维
方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学
的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科生的教学任务和从事基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
国外著名大学的这种学科组织建制非常值得我们学习，我国大学应结合实际，积极进行学科组织的改革；一要适当减少学院数量，规范学院设置，提高学院内学科设置的综合性，二是尽快成立本科生学院，把本科教育从与研究生教育、职业教育混为一体的状态中剥离出来，同时加快发展职业学院，把职业学院做大做强，三是根据需要，成立各种跨学科
的研究中心或研究院。
三、组建学科队伍
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。
首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点，要认识到“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”，“学者们对学科的忠诚往往大于对事业单位的忠诚”，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。
其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、独立，应用学科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在内的支撑体。
第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学
科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。
四、确立学科方向
科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须作出选择。选择学科方向，包括选择学科方向的数量和确立具体的学科方向两个方面。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、科研水平高，可以多确立几个学科方向；反之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向，要遵循两个原则；一是“顶天”，就是要深入到学科的前沿，学科方向的前沿性，决定了学科建设的时效性；二是“立地”，就是要考虑学科方向建设的可行性，没有可行性，再好的学科方向也没有实际意义。确立学科方向的方法，可以依靠专家群体，采用“头脑风暴法”、“德斐尔法”等。
五、争取和设立学科项目
项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力“抓手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目、，不仅可以获
得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重点学科、精品课程、国家教学名师、优秀博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目的争取，不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中，还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈，可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
学校通过设立项目，既可以达到宏观调控、重点建设的目的，又能提高学科建设经费的使用效益。学校在设立项目时，要考虑到不同学科的特点，既要重视“小科学”，又要重视“大科学”。清华大学在“211工程”“985工程”的实施中，确定了四种类型的重点科研项目：一是以原始性创新为主要目标的基础研究，如“天然煤污染防治与生态优化”、“纳米材料与结构”等，二是以战略高技术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、“生物芯片”等，三是以社会经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“黄河断流的成因与对策”、“中国制造”等；四是以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，如“大型集装箱检测系统”、“光盘软硬件技术”等共40多项。这
些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。复旦大学在“十五”211工程”重点学科建设过程中，根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，将40个国家重点学科融人23个学科建设项目中进行建设，收到了较好的效果。这些项目分为三大类；一是体现传统优势，旨在加强基础学科，促进原创性研究的项目6个；二是发挥学科综合优势，争取在若干方向取得重大突破的项目，包括5个医学与生物学及其他学科结合的项目和4个临床医学与基础医学及其他学科联合攻关解决临床医学重大问题的项目；三是以探索和解决国家及上海经济建设、社会发展中的重大问题为目标的项目8个。
六、建设学科基地
基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。
日本筑波大学在基地建设上，为了给学科建设提供强有力的教育和研究支撑，他们把学校的所有为教育和研究服务的设施、机构统一设置为外国语中心、体育中心、农林技术中心、教育机器中心、加速器中心、低温中心、学术信息处理中心、同位素中心等18个中心。这些中心的任务有两条；一是负责保养、管理教育、研究活动所必需的大型、特殊的设施；二是对凡属共同广泛使用的设备、标本资料及有关研究的辅助业务实行集中管理，以提高利用率和效率。我国兰州大学在“九五”211工程”建设中，把用于购买仪器设备的经费分配至各学科点，由各学科点的各个方向自主购买仪器设备并实施管理。这样虽在一定程度上增强了各学科点自主购买仪器设备的自主性，却造成了一定的重复购置。为提高基地建设的水平，兰州大学在“十五”“211工程”重点学科建设项目总经费当中，将2／3以上的经费用于建设成分分析类、形貌与结构分析类、生命科学类3个校级跨学科设备平台，以支撑所有的重点学科建设。在购置上，坚持“必须符合学科建设的整体要求并尽量作到覆盖面广、通用性强、辐射面宽，必须使拟采购的仪器设备与现有仪器设备之间具有相关性和配套性，必须具有先进性、能够立即投入使用，并在学科建设、科学研究和大型项目中发挥作用”的原则；在管理上，成立了由学校主管领导、相关职能部门负责人和有关专家组成的“大型科学仪器管理委员会”和各平台学术委员会，统筹
管理，聘请专人操作、维修和技术指导，较好地促进了学校的学科建设。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。它既包括大环境(自然环境、政治环境、经济环境、文化环境)，又包括小环境，主要指校园环境，含软(指学术氛围)、硬(指基础设施、科研条件)两个方面，两者结合起来便构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造
校园环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承“我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
以上论述的学科建设的八个方面，既不是完全独立、毫不相干的，也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先后顺序，而是相互影响、相辅相成的。在具体建设过程中，各学校要根据重点突破、全面推进的原则，结合本校校情，有计划、有顺序地安排，既不能割裂它们之间的内在联系，孤立地强调某一个方面，也不能不分重点主次，“眉毛胡子一把抓”。
管理，聘请专人操作、维修和技术指导，较好地促进了学校的学科建设。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。它既包括大环境(自然环境、政治环境、经济环境、文化环境)，又包括小环境，主要指校园环境，含软(指学术氛围)、硬(指基础设施、科研条件)两个方面，两者结合起来便构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造
校园环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承“我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
以上论述的学科建设的八个方面，既不是完全独立、毫不相干的，也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先后顺序，而是相互影响、相辅相成的。在具体建设过程中，各学校要根据重点突破、全面推进的原则，结合本校校情，有计划、有顺序地安排，既不能割裂它们之间的内在联系，孤立地强调某一个方面，也不能不分重点主次，“眉毛胡子一把抓”。
篇十七：学科建设包括哪些内容
P> .\学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
.\
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学
.\
科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶
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鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维
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方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学
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的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科生的教学任务和从事基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
国外著名大学的这种学科组织建制非常值得我们学习，我国大学应结合实际，积极进行学科组织的改革；一要适当减少学院数量，规范学院设置，提高学院内学科设置的综合性，二是尽快成立本科生学院，把本科教育从与研究生教育、职业教育混为一体的状态中剥离出来，同时加快发展职业学院，把职业学院做大做强，三是根据需要，成立各种跨学科
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的研究中心或研究院。
三、组建学科队伍
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。
首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点，要认识到“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”，“学者们对学科的忠诚往往大于对事业单位的忠诚”，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。
其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、独立，应用学科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在内的支撑体。
第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学
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科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。
四、确立学科方向
科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须作出选择。选择学科方向，包括选择学科方向的数量和确立具体的学科方向两个方面。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、科研水平高，可以多确立几个学科方向；反之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向，要遵循两个原则；一是“顶天”，就是要深入到学科的前沿，学科方向的前沿性，决定了学科建设的时效性；二是“立地”，就是要考虑学科方向建设的可行性，没有可行性，再好的学科方向也没有实际意义。确立学科方向的方法，可以依靠专家群体，采用“头脑风暴法”、“德斐尔法”等。
五、争取和设立学科项目
项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力“抓手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目、，不仅可以获
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得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重点学科、精品课程、国家教学名师、优秀博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目的争取，不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中，还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈，可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
学校通过设立项目，既可以达到宏观调控、重点建设的目的，又能提高学科建设经费的使用效益。学校在设立项目时，要考虑到不同学科的特点，既要重视“小科学”，又要重视“大科学”。清华大学在“211工程”“985工程”的实施中，确定了四种类型的重点科研项目：一是以原始性创新为主要目标的基础研究，如“天然煤污染防治与生态优化”、“纳米材料与结构”等，二是以战略高技术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、“生物芯片”等，三是以社会经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“黄河断流的成因与对策”、“中国制造”等；四是以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，如“大型集装箱检测系统”、“光盘软硬件技术”等共40多项。这
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些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。复旦大学在“十五”211工程”重点学科建设过程中，根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，将40个国家重点学科融人23个学科建设项目中进行建设，收到了较好的效果。这些项目分为三大类；一是体现传统优势，旨在加强基础学科，促进原创性研究的项目6个；二是发挥学科综合优势，争取在若干方向取得重大突破的项目，包括5个医学与生物学及其他学科结合的项目和4个临床医学与基础医学及其他学科联合攻关解决临床医学重大问题的项目；三是以探索和解决国家及上海经济建设、社会发展中的重大问题为目标的项目8个。
六、建设学科基地
基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。
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日本筑波大学在基地建设上，为了给学科建设提供强有力的教育和研究支撑，他们把学校的所有为教育和研究服务的设施、机构统一设置为外国语中心、体育中心、农林技术中心、教育机器中心、加速器中心、低温中心、学术信息处理中心、同位素中心等18个中心。这些中心的任务有两条；一是负责保养、管理教育、研究活动所必需的大型、特殊的设施；二是对凡属共同广泛使用的设备、标本资料及有关研究的辅助业务实行集中管理，以提高利用率和效率。我国兰州大学在“九五”211工程”建设中，把用于购买仪器设备的经费分配至各学科点，由各学科点的各个方向自主购买仪器设备并实施管理。这样虽在一定程度上增强了各学科点自主购买仪器设备的自主性，却造成了一定的重复购置。为提高基地建设的水平，兰州大学在“十五”“211工程”重点学科建设项目总经费当中，将2／3以上的经费用于建设成分分析类、形貌与结构分析类、生命科学类3个校级跨学科设备平台，以支撑所有的重点学科建设。在购置上，坚持“必须符合学科建设的整体要求并尽量作到覆盖面广、通用性强、辐射面宽，必须使拟采购的仪器设备与现有仪器设备之间具有相关性和配套性，必须具有先进性、能够立即投入使用，并在学科建设、科学研究和大型项目中发挥作用”的原则；在管理上，成立了由学校主管领导、相关职能部门负责人和有关专家组成的“大型科学仪器管理委员会”和各平台学术委员会，统筹
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管理，聘请专人操作、维修和技术指导，较好地促进了学校的学科建设。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。它既包括大环境(自然环境、政治环境、经济环境、文化环境)，又包括小环境，主要指校园环境，含软(指学术氛围)、硬(指基础设施、科研条件)两个方面，两者结合起来便构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造
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校园环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承“我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
以上论述的学科建设的八个方面，既不是完全独立、毫不相干的，也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先后顺序，而是相互影响、相辅相成的。在具体建设过程中，各学校要根据重点突破、全面推进的原则，结合本校校情，有计划、有顺序地安排，既不能割裂它们之间的内在联系，孤立地强调某一个方面，也不能不分重点主次，“眉毛胡子一把抓”。
篇十八：学科建设包括哪些内容
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学科建设内容主要包含以下几个方面：﹙一﹚学科方向建设学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。一级学科由若干二级学科组成，二级学科由若干个学科方向组成。一个学科有多个方向，学科建设中首要的任务是根据学校实际和区域社会经济发展的要求选择、调整学科方向。学科方向建设中应把握如下几点：1.在学科的主体部分，要坚持不断地凝练学科方向，按照一般的要求，每个学科要至少设立2-3个研究方向，否则学科难以发展。2.要树立有特色的学科方向，选择能在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，并以此为重点加强建设。重点建设的学科，其方向应具有区域特色，体现自身优势。3.要不断寻找新的生长点。学科建设变化很快，新的生长点能使学科建设充满生机，而生长点具有时代性、灵活性、不确定性，需努力创新和追踪。要注意学科的交叉、融合和渗透。﹙二﹚学科基地建设学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。基地建设应注意三个问题：1.各院、系、研究所不能追求小而全。如果将有限的资金分散，必然造成设备重复，利用率低，无法集中购置重大设备，导致基地条件水平不高。学校建设的重点实验室一定要为重点学科服务。2.实验室队伍建设要与学科建设相适应。目前，实验室部分人员素质不高，不愿承担服务性的工作，使领材料、报销等具体事务都落到学术人员的头上。3.要注
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意大学环境的建设，营造浓郁的学术氛围，开通校际学术交流渠道，并积极进行国际学术交流与合作。﹙三﹚学科的学术成果建设学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。现代科学研究的重要特点是在高度分化的基础上的高度综合，学科带头人，就应该精心组织协调学科成员，紧紧围绕学科方向开展科研立项，积极寻求学术的新的生长点，紧密结合社会、
经济、文化等各项实践活动，开展学术研究。一般说来，学术成果的实现应该是立体的多极的形式，主要是指科研立项、课题经费、
发表的专著和论文﹙检索﹚发明的专利以及各类成果的获奖等等。学科建设的最主要的内容，就是使本学科在上述诸方面得到全面的拓展，并且具有相对持续的向高水平发展的趋势。﹙四﹚学科队伍建设
学科队伍建设是学科建设的关
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