护理学应用改革创新探讨论文1 循征护理（evidence-basednursingEBN）是在循证医学背景下产生的一种护理模式，在90年代开始，在临床中逐步得到应用，可以对患者实施最适应的护理方式下面是小编为大家整理的2023年度护理学应用改革创新探讨论文,菁选2篇（完整文档）,供大家参考。
护理学应用改革创新探讨论文1
循征护理（evidence-basednursingEBN）是在循证医学背景下产生的一种护理模式，在90年代开始，在临床中逐步得到应用，可以对患者实施最适应的护理方式。在1997年，香港中文大学成立了我国首个循证护理中心，在此后的20年内，循证护理模式在临床护理工作中得到了发展，并开始应用在护理教学活动中。
1.循证护理在儿科护理学中的应用作用
《儿科护理学》这门课程共计72学时，内容繁琐，要让学生在一个学期内完成学习，难度非常高。传统灌输式教学模式忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力了自学能力的培养，将循证护理模式应用在儿科护理教学中，既可以为学生传输必备的理论知识，还能够锻炼学生的实践能力。循证医学可以帮助我们解决实际问题，寻找目前的最佳证据制定护理方案，也为学生的后续临床工作提供了依托。
2.循证护理在儿科护理学教学中的应用方式
近年来，笔者在我院儿科护理学中，应用了循证护理模式，获取了学生的认可。在循证护理教学模式的应用上，先为学生打好基础，让学生通过网络、图书馆等渠道来了解循证护理模式的具体应用，更新学生的传统观念。采用案例教学法，举出案例，将学生进行分组，利用多媒体来播放患儿的录像，让学生思考应该采用什么样的护理方式？如何更好的与家长沟通？如何安抚患儿？在课后，以小组为单位，大家分工协作制定护理措施，可以利用网络、图书馆来收集资料，找到世界上先进的临床护理措施，归纳、总结，制定护理方案。在下节课堂上，各个小组长负责陈述意见，报告查阅的新进展，由教师来点评，肯定学生的努力，找出其中的问题，一起来复习，最后，利用多媒体展示相关疾病的护理进展。此外，不仅要让学生掌握书本上的知识，教师还要开展护理人员职业道德、医德教育，讲解医院的各类管理和规章制度，让学生了解自己的工作范围、工作标准等。
在循证护理教学模式的应用上，要重视学生创新能力和自学能力的培养，该种模式强调学生自学，教师应该引导他们掌握资料查找的方式，学会精选资料，进行归纳与总结，将探究权还给学生。在传统的教学模式下，常常是由教师负责一手包办，学生不会主动质疑教学内容，更不会积极主动的去探究。循证护理教学模式完全颠覆了这种模式，对于学生主动性、积极性的锻炼大有裨益，这种能力的养成會让学生受益终身。
此外，儿科护理教学与其他学科不同，小儿患者年龄小、病情变化急，部分患儿无法表达，也不能主动配合护理工作，因此，儿科护理教学不仅要让学生掌握护理方法的应用，还要知晓沟通、安抚方式。在循证护理教学模式中，教师要主动为学生渗透这一方面的知识，应用多元化的教学方法进行巩固，让学生真正实现成长。
3.讨论
循证护理已成为现代护理学科发展的方向，其核心思想是循证证据护理思想，即审慎地应用当代的真实证据，根据患儿的实际情况和愿望，结合护理人员的临床经验，进行个体患儿医学治疗，为患儿提供最佳护理行为。循证护理是现阶段临床中一种常用护理干预措施，是根据护理人员临床经验、患者具体情况等总结出来的一套系统的护理方案，循证护理给我国护理教学工作的开展带来了新的生机。一直以来，在儿科护理教学中，我们都采用传统的填鸭式教学模式，以便为学生传授更多的知识与技能，虽然学生通过学习后，可以掌握更多的理论，但是却严重缺乏实践能力与创新能力，即便知晓循证护理模式的应用，在进入临床后，面对患者复杂的病情也常常不知所措，严重打消了他们的工作积极性。随着教育界对循证护理模式认识的深入，该种模式在临床教学中也开始得到了应用，将循证护理法应用在儿科教学中，可以获取到更为理想的效果，锻炼了学生的各方面能力。
当然，循证护理教学目前在我国还处于起步阶段，应用过程中也表现出了一些突出的问题，如教师循证意识不足、循证护理资料缺乏、相关教材不完善等等，但是，循证护理是儿科教学中必然的发展趋势，作为教师，要积极研究这种护理模式的要求与特征，将其进行推广，更好的为临床工作提供依托。
护理学应用改革创新探讨论文2
外科护理学是护理专业的一门重要专业课程，涉及系统多，知识易混淆。传统的以讲授为主的教学方法存在片面性，局限性，难以提高学生的学习兴趣，影响教学质童的提升。以团队为基础的教学（Team-basedlearning，TBL）以学生为主体，本文阐述TBL教学法在外科护理学中的应用和反思。
1.教学法的基本概念
TBL教学法由2002年美国教育学家LarryKMichaelsen提出，是基于问题为基础的教学法（Problem-BasedLearning，PBL）创新后逐步发展的新的教学模式，以团队为基础进行教学。在学习中教师为辅助指导，学生的主体地位突出，团队成员协作交流进行互助式和讨论式学习；结合实际的环境，通过合作的方式解决问题，不断的提升自主探究的能力、团队意识。
2.实施过程的重要环节
2.1课前准备：①设计TBL教学内容：教师通过集体备课，查找资料，明确教学内容，准备个人和团队测试题，设计应用性知识的题目。②团队设置：首先要对每位学生有比较充分的了解，然后根据学生*时表现、学习成绩，学习能力和态度、性格特点等综合考虑进行分组，并选出沟通能力、组织协调能力强的小组长。③学生准备：提前一周布置学习任务，告诉学生某一章节的学习目标及要求，发放相关资料，让学生进行预习。
2.2教学过程：①个人测试。在课堂上进行个人测试，每位学生闭卷进行本节课基础理论的测试，可选用选择题的形式，测试后教师批阅。②团队测试。小组也进行本节课的基础理论测试，但每个小组成员间可以充分讨论，协商，有异议者可以进行辩论，最终做出一致答案，以每个团队为单位统一上交一份答案并说明理由。③教师讲授。教师有重点的讲授本章节的知识，解疑答惑，有针对性的对之前学生反映的薄弱部分和难点进行讲解。④应用性练习。由小组进行相关病案讨论后由推选的`代表进行发言，教师评分。
2.3评价与总结。教师对学生的学习情况做出点评。以个人测试，团队测试和案例汇报成绩之和作为最终成绩。收集学生反馈意见和建议，不断改进。
3.PBL教学法的优势
多项研究结果表明，TBL教学法能促进学生各方面能力的提升和培养，例如：
①培养良好的自学能力。通过课前布置学习任务，学生能够主动阅读课本，自主思考，对于自己不懂的知识点能做到查阅课本以外的资料和文献，逐步培养自主学习的能力。②培养团队协作能力。在小组中，每一位学生都是参与者，学生的个人最终成绩要包含团队的测试成绩，团队成绩的优秀与否直接影响到个人成绩，因此每位成员的协作意识都能被充分的激发出来。③提高分析和解决问题的能力。在外科护理学的TBL教学中，学生要学习讨论理论知识及临床实践的问题，在分析和解决问题中逐步进行临床思维的训练。④提升学生的学习兴趣。以学生为中心替代教师为主体，由被动学习转变为主动学习，提高学生的学习成绩。⑤TBL教学法也能促进教师加强学习，提高自己的学识水*，以应对学生提出的各种疑问。
4.教学方法存在的问题
对学生来说，特别是专科学生，学制短，学业压力大，课前要进行大量的准备工作，有的学生感觉比较疲惫；有的学生习惯于传统教学，对TBL教学方式有一段适应期；有的学生自学能力不佳，自学效果不好。另外，目前缺乏TBL相关外科护理学教材，原有教材的体系不太适应TBL教学。在进行TBL教学中，教师要花费更多时间和精力来备课，制定新的教学大纲，重新对教材进行整合，分析，准备适合的测试题和案例分析题；组织好教学的整个过程，注意引导和启发。外科护理学课时紧，教学任务重，而TBL教学环节比较多，教学时间延长。每一种教学方法都有自己的局限性，因此在教学中要采用多种教学方法，根据不同情况选用或配合使用，取长补短。
5.小结
TBL教学法是适合外科护理学教学的有效方法。但由于各种因素的存在，TBL在外科護理学教学中的广泛应用受到了限制。应当转变教育思想，更新教育观念，不能停留在理论上而应当勇于实践，不断改进，探索与实际教育环境和学生群体相适应的教学方法，全面提高护生的素质。
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