幼儿园常规问题及措施6篇幼儿园常规问题及措施 IIAOSHI丨 IAOYU_________ 31幼JL园教肓教字中穹刃的间题艮财罱福建省东山县实验幼儿园翁麦虹摘要：近些年来，随着下面是小编为大家整理的幼儿园常规问题及措施6篇,供大家参考。
篇一：幼儿园常规问题及措施
AOSHI 丨IAOYU _________
31幼JL园教肓教字中穹刃的间题艮财罱福建省东山县实验幼儿园翁麦虹摘要：近些年来，随着越来越多的家 长重视孩子的幼儿教育，我国幼儿教育事 业不断发展，各地的公办、私人幼儿园逐 渐兴起，呈现繁荣的景象。从目前幼儿园 的教学情况来看，随着幼儿教学改革的程 度不断的深入，在幼儿教育教学的思想和 模式方面有了很大的改进,但在教学中仍 存在着一定的问题。因此,针对这些问题 进行分析并找出解决办法,成了幼儿园教 育继续发展的关键因素。关键词：幼 儿 园 教 学 问 题 对 策新时期，我国的幼儿园教育事业获得 了很大的发展，很多幼儿园都开办了分 园，招收的幼儿越来越多，每年都有很多 幼儿教师充实到各个幼儿园，为幼儿教育 事业注入了新的活力。但由于在扩张过程 中，很多教师的专业水平、教学理念等方 面存在着很多问题,从而导致幼儿园教育 教学中存在很多问题，已经制约了幼儿教 育工作的开展。因此分析出现的问题并找 出解决办法,已经成了幼儿教育工作者亟 待解决的问题。_ 、目前幼儿园教育教学中存在的问题1. 教学氛围比较沉闷，忽视了幼儿的 生活活动的特点。由于很多幼儿园教师的教学理念比 较陈旧，单纯地通过老师安排的活动让 幼儿接受，导致幼儿对老师的依赖性过 强 ，幼儿被动接受教师的讲授，课堂气氛 沉闷。幼儿的发育特点决定了他们的逻 辑思维能力比较差而感知能力比较强。
因此，幼儿的教育活动应该是"寓教于 玩”。教师要针对幼儿的这些特点，采取 灵活的教学方法，营造出一种宽松和谐 的教学氛围，从而培养幼儿良好的生活 习惯及逻辑思维能力，为未来的学习生 活奠定基础。2. 教学模式落后,对幼儿的限制过多。幼儿园教学要培养孩子们的独立自主的能力，在活动中以幼儿为主。但目前 很多幼儿园教师对幼儿在活动中限制过 多，很多游戏都是由教师自己设计的，然后让幼儿按照教师的要求去做，幼儿没有 自主权，只能按照固定的框架模式来进行 活动，制约了幼儿的自主游戏的能力，没 有掌握好幼儿才是游戏主人的理念，教学 效果不理想。忽视了幼儿原有的生活经验,教学方 法保守。教师在教学的过程中，许多教学 活动应该考虑幼儿的生活经验，通过幼儿 喜欢的游戏、喜欢的生活场景、熟悉的环 境来设计教学方法,从而激发幼儿的学习 兴趣，对幼儿教学起到事半功倍的作用。
但目前我国很多幼儿园的教师忽视了幼 儿的生活实践,教学方法保守、刻板，从而 导致教学效率不高。二、幼儿教育教学中的对策针对目前我国幼儿教育教学中存在 的问题，幼儿教育教学工作者要高度重 视 ，转变理念，采用灵活多变的教学方法，
从而营造宽松和谐的教学氛围，提高幼儿 教育教学的质量。1. 重视幼儿的生活活动特点,营造宽 松和谐的教学氛围。幼儿教师要改变以往课堂上以自我 为主的理念，重视幼儿的生活活动特点，
从而营造出宽松和谐的教学氛围。幼儿的 特点是十分活泼好动、能言善辩、喜欢游 戏。教师应该尊重孩子的这一生活活动的 特点，通过采取灵活多变的手段,激发起 幼儿的兴趣，营造出宽松和谐的课堂教 学环境。教师在课堂上可以引入多媒体 信息技术，通过视频、图像等直观形象地 展示教学内容,从而激发幼儿的兴趣。例 如教师在讲‘ ‘云”这个生词时，可以通过 多媒体技术设计出云的形成过程，通过 播放幻灯片的方式展示给幼儿，再配上 音乐。幼儿们的兴趣一下就被调动起来，
从而激发了求知的欲望，原本枯燥乏味 的课堂也变得生动活泼，充满了宽松和 谐的氛围，有力地促进了幼儿园的教育 教学水平的提高。2. 改变教学模式，构建开放性的教学 课堂。幼儿教育教学的本身就有开放性的 目的。幼儿的年龄段特点决定了他们不可 能像高年级的幼儿一样坐在教室里，老老 实实地听讲，那样的教学效率也会很低。
教师要构建开放性的课堂教学模式，引导 幼儿们走出课堂，通过幼儿们的亲身体验 来学到知识。例如教师在教幼儿字母的时 候 ，可以通过孩子们喜欢的老鹰捉小鸡的 游戏，将幼儿带入操场,教师把 ABCD 等字 母贴在孩子们的身上，让孩子们牢牢记 住 ，然后教师当老鹰,孩子们当小鸡，每次 老鹰抓小鸡时，教师大声说，我要抓小鸡 A
了，身上贴有小鸡 A 的幼儿就会下意识 地奔跑、躲避。这样教师和幼儿互动，实现 了教学的开放性，从而让幼儿在开放性的 课堂环境中顺利地学到了知识，有效地提 高了教学的效率。3.教学活动中充分考虑幼儿的生活 经验，改进教学方法。教学活动和生活是密不可分的，教学 来源于生活，服务于生活，幼儿教育也是 如此。生活就是一本丰富的百科全书，教 师在教学活动中要汲取生活中的经验，为 幼儿设置轻松、自然的课堂，从而贴近生 活 ，让幼儿在自己熟悉的生活经验基础上 更加活跃，提高幼儿积极主动的主观能动 性 ，从而提高幼儿教育教学水平。幼儿园的教育教学对于幼儿今后的 学习成长具有重要的作用，因此幼儿园和 教师要高度重视幼儿教育教学工作。针对 目前幼儿园教育教学中存在的问题，教师 要积极转变观念，遵循幼儿的活动特点，
通过多种灵活多变的教学方法，构建一个 和谐宽松开放的课堂教学环境，激发幼儿 的学习兴趣,从而提高幼儿园教育教学的 质量。参考文献：[1] 王宏.幼儿学前教育教学中常见 问题及对策[ J ].教育学报,2016( 08).[2] 齐红玉.幼儿学前教育教学中常 见的问题及对策的探究[ J ].中国教育，
2015(03).
篇二：幼儿园常规问题及措施
儿园班级常规管理的 9 9 大有效方式和 5 5 种实操方法（含班级管理制度、措施等）幼儿园班级常规管理 9 大有效方式
幼儿园班级常规管理的目的是培养幼儿良好的行为习惯。
作为教师，应遵循习惯形成的规律，分析多种影响因素，选择正确科学的方法。
01 榜样示范法
榜样示范法通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。
榜样示范法的榜样可以有以下几种：
（1）以教师等成人为榜样，模仿其言行，（其前提是，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面榜样，这样才能收到好的教育效果； （2）以稍大的幼儿为榜样； （3）同班幼儿互相学习。
02 文学作品 儿童文学作品中的儿歌短小精悍，读起来琅琅上口，易记，在对幼儿进行生活常规教育时，我们经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣。
还可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，唤起幼儿良好的情感，帮助幼儿记住常规的要求。
03 游
戏
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。
（1）教学游戏——例如，“找朋友”游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。
（2）创造性游戏——例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等。
04
音乐 如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？
我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐
（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。
05 行为练习法
目的：强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。
（1）自然生活环境中的行为练习——例如：在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得
快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。
（2）特意创设环境中的行为练习——
例如：户外活动后，许多幼儿都脱例如衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。
行为练习可以渗透到游戏中——例如：手工区给幼儿提供布，来训练幼儿扣纽扣的技能。
06 及时补强法
补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。
他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在
令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。
及时补强法补强的类型：
（1 1 ）物质 —— 例如：小红花（可以怎样运用小红花？）
A A ：“每个孩子都希望得到小红花。
以前在评比小红花时，我总是笼统地要求要各方面表现好，上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小红花时都快成批斗会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小红花，小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。
因为对于小中班年龄阶段的孩子来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不好的地方，所以对他们的要求还不能太多。
现在，我们一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友，只要你在这个星期符合以上的一
条就可以得到小红花，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。”
B B ：列出图表 姓名常规项目选择图示奖励标志。
（2 2 ）精神 —— 例如：微笑、亲抚等。
幼儿第一次把衣服扣子扣对了，教师应该马上给予肯定和赞许“你真能干，做得真好，希望你明天也能这样。”
07 随机教育
在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，即使实施随机教育。
随机教育的类型有：
（1）集体教育——例如，四月到七月是手足口病的高发期，教师可以利用晨间谈话的机会和幼儿说说关于手足口病的的事。
（2）个别教育——例如：有个孩子因为挖鼻子出血了，老师告诉幼儿鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告诉幼儿以后鼻子发痒的时候该怎么办。这样教师利用这一情况让幼儿接受了一次很实效的健康教育。
08
在教育活动中，有目的、有计划地引导。
生活常规的内容涉及健康、社会、语言等领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、有目的、有计划的教育活动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。
例如：让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动《小熊学刷牙》，通过故事《小熊学刷牙》、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白道理，还掌握正确的刷牙方法。
09
运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价。
教师的肯定评价的作用：
提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。
同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。
例如，洗手的习惯 从小班刚如园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督。对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励。
幼儿园班级管理的五种方法
01
规则引导法
它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。
是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。
规则引导法的操作要领：
1）规则的内容要明确且简单易行。
2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。
3）教师要保持规则的一贯性。
02
情感沟通法
它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。
情感沟通的主要着眼点：
1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。
2）教师要经常对幼儿进行移情训练。
3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。
03 互动指导法
它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。
运用时要注意的点：
1）教师对幼儿互动指导的适当性。
2）教师对幼儿互动指导的适时性。
3）教师对幼儿互动指导的适度性。
04
榜样激励法
它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。
使用要领：
1）榜样的选择要健康、形象、具体。
2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。
3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。
05
目标归纳法
它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。
注意点：
1）目标要明确具体。
2）目标要切实可行，要具有吸引力。
3）目标与行为的联系要清晰可见。
4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。
幼儿园班级工作管理制度 1、班级成员爱岗敬业，团结协作，乐于奉献，勇于创新。
2、师德修养好，与幼儿平等相处，无体罚或变相体罚幼儿现象。
3、班级物品严格管理，无损坏，无丢失。
4、活动室，教室窗明地净，物品摆放有序，无卫生死角，玩具摆放位置适中，便于幼儿自由取放。
5、厕所无异味，无污垢，随时保洁地面并保持干燥，防止幼儿滑到。
6、教师与幼儿共同创设环境并根据教育需要更新。
7、区角创设有新意，符合幼儿特点，活动区不少于 6 个，各类区角的材料丰富，并随时补充更新。
8、严把消毒关，有消毒记录，无传染病流行。
9、时刻保障幼儿安全，消除不安全隐患，户外活动时应细心观察照顾幼儿，严防各类事故的发生。
10、因人施教，注重个体差异，对特殊幼儿施以特别的关心和教育。
11、幼儿思维活跃，爱学习守纪律，一日常规好，教学目标完成好。
12、按时记录家园联系手册，及时与家长沟通幼儿情况，每学期至少与家长谈话一次，并做好记录，重点幼儿还应进行家访。
幼儿园班级工作管理措施
01 教育教学措施
1 抓好晨间入园第一关。
晨间热情接待幼儿及家长，与家长交换意见，了解幼儿的情况和思想，彼此沟通，建立和谐的师生关系。
2 认真贯彻新《纲要》的精神，认真组织好一日活动。
在活动中调动幼儿的主动性；在学习中，听取幼儿的意见和建议，细心观察他们的操作及学习过程，表扬和激励幼儿的点滴进步；运用多种教学方法，让幼儿有机会多看，多听，多问，多想，多做，充分发挥幼儿的创造能力，培养幼儿的创造精神。
3 加强个别教育。
要多与幼儿交流，了解幼儿的情况与需要，支持和鼓励幼儿参与，对于内向与问题幼儿，要注意正面引导，为他们提供交往的机会，使他们能融入集体的活动中，从而培养活泼开朗的性格。
4 开展主题活动 《我家和我家附近的》《交通工具博览会》《奇妙的蛋》《和纸玩游戏》《顽皮一夏》等主题活动，引导幼儿在成人的帮助下收集整理与主题相关的材料，运用集体活动、小组活动、区域活动、游戏活动相结合的方式，充分调动幼儿积极性，提高幼儿的参与热情，使幼儿在活动中真正得到发展。
5 让幼儿参与环境布置。
在实施主题活动的过程中，继续以“幼儿是活动的主人，教师是活动的支持者、参与者”的理念贯穿实践，让幼儿主动参与主题环境的布置，成为环境布置的主人，同时教师创设与主题相适应的区域，并随着主题的深入增添、更改区域内容及材料。
6 提供小型多样的体育玩具 开展丰富多彩的户外体育活动，提高幼儿对环境的适应能力，加强对幼儿体质训练，同时鼓励幼儿积极参加听音模仿动作和做操的全园比赛活动，养成幼儿认真做操的良好习惯。
7 继续为幼儿创设一个宽松、和谐的语言的环境 让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应，提高幼儿的语言表达能力。准备丰富的幼儿图书材料，引导幼儿认真地翻阅，了解图书内容的情节，培养幼儿阅读图书的兴趣。营造说普通话的氛围，引导幼儿坚持说普通话。
8 促进幼儿主动学习 利用饭前、进餐后区角活动的时间、午睡起床时间，为幼儿创设“巧手宝宝来支招”活动，促进幼儿主动学习，发挥生生互动的作用。
9 做好幼儿离园的最后一关。
离园前检查幼儿的情绪、衣着等，让幼儿高高兴兴来园，高高兴兴离园。严格执行接送卡制度，确保每个幼儿安全回家。
10 每月制定一个活动内容 如，二月开展“我爱我家，我有多爱你”活动；三月开展种植养殖活动；四月开展讲故事活动；五月开展唱歌比赛；六月开展绘画比赛。通过活动有效提高幼儿的多种能力。
02
家长工作措施
（1）利用入园及离园时间有针对性地与家长交流沟通，互相交换意见，使家园教育步调一致。
（2）按时出好每期《家长园地》，向家长介绍科学的教育经验，与家长交流育儿心得，并鼓励家长积极投稿。
（3）与家长建立短信息联系、进行个别幼儿的家访工作、向家长开放半日活动观摩、召开家长会、家长学校，邀请家长参加六一庆祝会，并提出宝贵的意见。
（4）根据气温变化提醒家长为孩子及时增减衣物及更换被褥。
（5）继续根据主题活动的需要请家长及时向幼儿介绍相关的知识，与幼儿共同进行观察和自制活动，丰富幼儿的相关经验。
（6）对幼儿的观察所得和发现及时进行记录，鼓励幼儿大胆表达自己的见解，帮助幼儿做好《成长册》相关的记录工作。
（7）带孩子外出或与同伴共同活动时，继续教育孩子注意安全，并交给孩子一些自我保护方法，树立安全意识。
（8）利用双休日多带孩子外出进行观赏活动，以增长幼儿的知识面。
（9）提供一些废旧材料和孩子共同制作手工作品，为孩子讲有趣的故事，训练他们的观察力及语言表达能力，提高他们的动手操作能力。另外让幼儿和教师制成有用的物品。
03 个别教育措施
（1）帮助个别幼儿建立良好的饮食习惯、生活卫生习惯以及学习习惯。
（2）启发引导个别幼儿愿意与同伴合作。
（3）多提供机会帮助个别幼儿树立自信心，培养勇敢精神，鼓励他们在遇到困难时不退缩。
（4）引导个别幼儿大胆进行自我服务性劳动，有较强的生活自理能力。
（5）引导个别幼儿主动参与探索、操作活动，激发幼儿的学习兴趣。
（6）引导个别幼儿与同伴友好相处，建立良好的伙伴关系，减少攻击性行为。
（7）提供更多的机会，鼓励个别幼儿多进行语言表达，提高语言表达能力。
篇三：幼儿园常规问题及措施
小班幼儿常规教育中存在的问题及策略研究邮编：225129
单位：扬州市邗江区实验幼儿园
作者：张文慧
摘 摘
要：
幼儿园常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，而小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习，认知发展水平比较低，良好常规的培养显得尤为重要。但在目前的幼儿园教育实践中常规教育常常被异化为对幼儿严格管理和过分限制，以期待用高控制手段求得表面上的安静、有序的一种方式。常规教育的出发点和归宿应该是发展幼儿内在的自由，以帮助幼儿形成主动的纪律意识。
关键词：小班幼儿；常规教育；问题及策略
Small child care problems of conventional education and Strategy
Small child care problems of conventional education and Strategy
Abstract ：Kindergarten General education is an important part of kindergarten education, and children in small classes just society, the family enters kindergarten, learning, cognitive development level is relatively low, a good training routine
is very important. But in the current practice of regular education kindergarten education has often been alienated for the purpose of strict management and over-limit child care to look forward with high control of the surface obtained by means of the quiet, orderly way. General education should be the starting point and destination of the development of children within the freedom to take the initiative to help children form a sense of discipline. Key Words ：small child；general education；issues and strategies
目
录 前言 一、小班幼儿常规教育的内涵及价值前言 一、小班幼儿常规教育的内涵及价值……………………………………………………1 （一）良好的常规教育有利于幼儿形成良好的行为习惯………………………………1 （二）良好的常规教育有利于幼儿形成积极主动的秩序感、纪律感…………………2 二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思………………………………………………2
（一）常规教育的观念滞后………………………………………………………………3 （二）常规教育目的异化为对“儿童的管理”…………………………………………4 （三）常规教育的途径和方法单一………………………………………………………5 三、小班幼儿常规教育的对策及有效方法………………………………………………6 （一）构建科学的常规教育观……………………………………………………………6
（二）以幼儿的内在的自由作为常规教育的出发点和归宿……………………………7
（三）多方法、多途径的把握常规教育的契机…………………………………………8 1．环境熏陶法…………………………………………………………………………8 2．儿歌、故事引导法…………………………………………………………………8 3．游戏激趣法…………………………………………………………………………9 4．坚持耐心说服、表扬示范法………………………………………………………9 结语………………………………………………………………………………………10 参考文献…………………………………………………………………………………11 致谢………………………………………………………………………………………12
前 前
言 幼儿园常规教育活动是幼儿园整个教学活动的重要组成部分，同时也是教师一日教学活动的主要内容。俗话说：“没有规矩不成方圆”。无论在家或者在幼儿园，家长或者老师要给孩子一定的纪律要他们去遵守，这对他们的将来有着不可低估的作用。
幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变，是一个适应过程，而小班又是一个重要的转折点，小班幼儿刚从社会的各个家庭进入幼儿园学习，认知发展水平比较低，良好常规的培养显得尤为重要。在这里他们将真真切切的感受到在集体中学会日常生活，学会遵守幼儿园制度的约束，集体纪律的制约。在幼儿的一日生活中，幼儿必须遵守的、形成的各种良好习惯，就便成了“常规”[1] 。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量高低，良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造良好的环境，从长远角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。然而由于幼儿园老师的学历普遍较低，教育观念滞后，还固守着传统常规教育所谓“常规”或经验等，使幼儿园常规教育中存在很多问题急需解决。所以我以此课题进行研究，以期得到好的教育策略，从而在幼儿园常规教育的实施中保证活动有条不紊的开展，提高管理质量。
一、小班幼儿常规教育的内涵及价值
幼儿园常规教育是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿实施教育的过程[2] 。而小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。其一，幼儿入小班改变了生活环境，在新的环境中培养习惯相对容易；其二，小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规教育和管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三，小班幼儿的常规建立，为以后中班、大班的学习打下良好的基础。所以，常规教育是小班教师必须要抓好的工作之一。
（一）良好的常规教育有利于幼儿形成良好的行为习惯 幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育是密不可分的，幼儿离不开生活，生活离不开常规教育；幼儿生活是多姿多彩的，常规教育也应适时、及时的提醒幼儿。如：我们在解决幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情景，引导孩子们讨论，首先老师对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想
出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时老师拿起几块放在积木筐中的插塑片问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把插塑片送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。老师紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。可见，如果教师看到幼儿将玩具随处乱扔而不及时的进行教育，幼儿的这种不良行为习惯就会固定，即使以后发现再教育也不会达到预期的效果。再如，我班的周浩小朋友每次吃中饭时都是慢吞吞的，要老半天才能吃完，有一天，他是全班第一个吃完走出来排队的，于是我立刻当着全班小朋友的面表扬了他，并奖给他一个五角星，以此为鼓励，之后他又有几次得到了老师的表扬，其他小朋友也以他为榜样，慢慢地他逐渐改掉了吃饭慢吞吞的习惯，同时还带动了其他几名幼儿改正了不良的习惯。
（二）良好的常规教育有利于幼儿形成积极主动的秩序感、纪律感 良好的幼儿常规教育可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐从他律向自律发展，及由服从别人管理到自我管理，形成积极主动的纪律意识[3] 。幼儿在一日生活的各个环节中，都有需要养成的生活常规，吃饭、午睡、入厕等小细节都需要教师用心的关注和有意识的培养。针对小班幼儿易记却又容易忘的特点，教师设计了很多图标，贴在幼儿活动室的四周，通过图标来提醒幼儿，如何正确的遵守规则，养成良好的生活常规习惯。如：在幼儿的杯子厨前、洗手池前的地上，都贴上了小脚印和直线。这些小脚印和直线可以提醒幼儿喝水洗手时要排队、一个接一个，不抢、不推挤。在小脚印的图标提醒下，很多孩子都自觉地踩脚印，并懂得人多的时候要排队的道理。再如，教师根据小班幼儿的年龄及身心发展程度选取合适短小的曲目，带歌词和不带歌词的都要包括。比如，吃饭、睡觉时不宜说话，这时教师弹奏旋律，这时幼儿必须尽快的结束活动，回到自己的小椅子上，趴在椅背上休息或停止讲话。这种通过音乐的形式在潜移默化中进行幼儿的常规教育，易于幼儿接受，进而形成主动的纪律意识。再如，在操作活动中，我主动和小朋友一起讨论：“今天我们班增添了新的玩具，我们在玩的时候，应注意什么问题？”幼儿通过讨论知道了玩具不要掉在地上，要爱惜等等。又如：我们在讨论户外活动玩滑滑梯时应该怎样做？孩子们都很积极地发表了自己的看法，“玩滑梯时要排队，不推不挤。” “不能从下往上爬滑梯。”“不能倒着滑滑梯……”，孩子们七嘴八舌地说了很多，有的方面连我都没有想到，我对孩子们的发言进行了肯定的总结，我发现从那以后，玩滑滑梯时都不用老师说，孩子们之间就会相互提醒“这样很危险，”等等的话，达到了很好的效果。在日常
的活动中，这样跟幼儿一起讨论制定出的规则，使幼儿更容易接受、自觉遵守和执行，从而形成积极主动的秩序感。
二、小班幼儿常规教育的现状分析与反思 常规的触角遍及幼儿园的方方面面，在一定程度上影响了幼儿在幼儿园的生活、学习质量。由于许多教师教育观念的滞后，使幼儿园常规教育的内容要求以及实施的方法单板。例如：很多幼儿园仍然使用着“小嘴巴，闭起来，小眼睛，看老师，”“一二三，坐坐好，四五六，静静静。”这些简单、朗朗上口的常规把一个个活泼可爱的孩子变成了“机器人”。为了让幼儿上课认真听讲不做小动作，部分老师还要求幼儿双手背后。老师要求幼儿在同一时间午睡、起床；先拿到点心的幼儿必须要等到教师说“小朋友请用”才可以吃。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”“不许拿别人玩具”等限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性语言，说明在教师心目中常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是“管”。对幼儿实施常规教育的方法和途径也是只注重说教，不断地提出要求，在幼儿园的教育生活中不断地提醒督促，对违反常规的行为进行惩罚，这样单纯的说教和强制都将难以起到真正的作用，而且对幼儿个体发展的影响也是消极的，造成有些幼儿哭闹退缩甚至害怕上幼儿园。为此，展现在我们面前的常规教育，教师已经从“帮助者”的角色一跃为“指导者”、“控制者”。
（一）常规教育的观念滞后 常规教育具有社会历史性，社会的变迁呼唤适合时代特征的常规教育。然而，目前有些幼儿园仍固守着那些僵化的，不合适宜的常规教育传统。比如，教师要求幼儿“规规矩矩”的坐好：两手放放好，两脚并并好，眼睛看老师，就连举手发言也要按照老师的标准举，否则就不准发言，甚至还要练习举手，练习久坐的常规。有时幼儿因为举手发言，或一时冲动抢断别人的话，就会遭到当场严厉批评。这种由于教师实施常规教育的方式、场景不合适，会给幼儿的身心造成负面的影响。在实际教学中，教师违背幼儿的发展规律，以教师为中心，过分强调教师的“教”而忽视幼儿的“学”，上课满堂灌，教学方法采用灌、统、管。教师过多的强调自己的权威性，将常规视为幼儿园教育的有效条件，一味地用自己是“老师”这一角色去压制幼儿，一味的强调纪律。下面通过 2 个案例来说明。
案例 1：2010-4-5
9：10，教室，小三班 早晨，老师刚点完名，所有幼儿都坐在位子上等待老师上课，这时刘俊辰小朋友自己走下位把脱下的衣服挂在墙上，但衣服没挂住，“砰”掉了下来，刘俊辰没有发现衣服的掉下，还是径直坐回自己的位子上，“谁允许你私自下位了？”老师责问道，“老师，我热了”他委屈地说，“那也不能没有老师的批准就自己
想干嘛就干嘛呀，你看你衣服都挂不好，”老师继续责问，这时刘俊辰又走下位把衣服重新挂好，就这样，老师不惜当众伤害幼儿的自尊，延迟上课时间来提醒幼儿上课不能随便下位的规定。
案例 2：2010-4-6
10：20，教室，小三班 中午，老师上课中，请幼儿回答问题，“李凯晨，请你回答问题”只见他坐在位子上就回答老师的问题“土狼坏坏……”“你会站起来回答吗？这么长时间了，你应该知道我上课的规矩”，老师严厉的批评道，很明显他的回答被打断了，“快站起来重新回答”。就这样在老师的严厉威逼下，李凯晨站起来重新回答，但幼儿的内心老师却没有去关注。
（二）常规教育目的异化为对“儿童的管理” 一提到“常规教育”，有些教师总是将它和“严格遵守规矩或纪律”“如何管好孩子”等挂上钩。于是常规教育便成了对幼儿的行为进行控制的过程。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要保持安静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯，但有的保育员、老师片面的理解常规的内容，不许幼儿剩饭菜，掉饭粒，强制幼儿要吃干净，而且在规定的时间内，如果幼儿吃不完就直接去洗手间站着吃，为此，有的幼儿不得不抢着大口大口的往嘴里塞。虽然从表面上看幼儿是吃完了饭，但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康发展明显是无益的，更难去培养孩子良好的饮食习惯。又如，幼儿园常规的出发点是保障幼儿睡眠的时间，但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来讲就是一种煎熬。但是，许多保育员阿姨和老师为了管理方便，要求所有幼儿在规定的时间内必须躺好在床上，闭上眼睛，不能进行其他活...
篇四：幼儿园常规问题及措施
园大班常规管理存在的问题及措施 【摘要】俗话说：
“没有规矩， 不成方圆”。
如果一个人在幼年时没有形成良好的规则意识， 将会给其未来的发展造成障碍，给别人带来诸多困扰。
良好的常规和习惯的建立无论对维护班级正常教育教学秩序， 还是对孩子们的健康发展， 都具有及其重要的意义。
大班幼儿正处于好学好问的阶段， 抽象思维能力逐渐发展， 个性也开始形成。
所以， 常规的建立和实施必须考虑幼儿的年龄特点，对幼儿的要求和规则要符合实际。
目前， 幼儿园常规管理中还存在许多问题急待解决， 如：
"小学化"管理、 常规教育的表面化、 家庭和幼儿园的教育内容的脱节等， 因此， 我在对这三个问题进行分析的基础上， 为幼儿园大班常规管理从幼儿、 幼儿园环家庭、 幼儿教师这四方面提出了一些可行性的措施。
【关键词】
幼儿园常规管理
幼儿园大班
存在问题
措施
《幼儿园指导纲要》 中指出：
科学、 合理地安排一日生活， 应注意建立良好的常规， 避免不必要的管理行为， 逐步引导幼儿学习自我管理。
良好常规的建立， 对于实现幼儿全面发展具有重要的作用， 而大班幼儿处于特殊的身心发展阶段， 即将从幼儿园进入小学，他们常规的建立更需要教师、 家长的协助。
一、 幼儿园常规管理的定义 幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及孩子在各个环节中必须遵守的行为准则， 是教师为了管理好一个班
级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。
在 《关于幼儿园教育的思考》一书中将教育常规解释为"幼儿园保教过程中沿袭下来的， 幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、 法则或习惯。
"在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、 法则或习惯的实施， 使其养成良好的行为习惯， 促进幼儿全面发展。
二、 大班幼儿常规管理的重要性 作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩！
大班幼儿即将升入小学， 在心理、 生理各方面均需要一个连贯的、 完整的、全面的适应过程。
这时， 幼儿园常规管理就显得尤为重要。
教育常规管理可以有效的培养幼儿的自律能力， 促使教育教学工作的顺利完成； 还可以使幼儿具有一定的安全感， 当幼儿处于一个陌生的环境中时， 幼儿可以根据自身的经验很快的知道该做什么， 怎样去做，这样产生的身心作用对幼儿以后的发展具有很大的作用。
好的常规可以促进幼儿园管理， 幼儿园大班在生活制度方面， 游戏、 休息的时间逐渐减少， 延长了上课时间， 严格执行作息制度。
这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。
家庭是幼儿教育的主体， 幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用， 幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。
所以， 要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排， 帮助幼儿养成有规律的生活习惯、 时间观念和有组织、 有条理的办事能力。
三、 幼儿园大班常规管理中存在的问题
（一）
"小学化"管理 幼儿园大班进入到小学一年级， 是幼儿发展的一个转折期， 处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。
因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园， 把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。
用小学式的上课取代幼儿园的基本活动--游戏。
目前， 幼儿教育小学化主要表现在以下几个方面：
首先， 在行为规范方面， 要求幼儿像小学生一样遵规守纪， 少动少玩。
其次，在学习知识方面， 要求幼儿像小学生一样以学为主， 刻苦学习。
这样的教育只会使幼儿园的孩子们过早成熟， 学会成人化的模式， 这不仅对孩子的成长起不到好的作用， 反而会使孩子的童年不快乐，使他们对于小学生活产生厌倦心理。
幼儿园的活动应以游戏为主， 小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些， 实则违背了幼儿的心理年龄特点， 不利于幼儿日后的发展。
幼儿教师应加强教师意识， 减弱游戏伙伴的角色意识； 在生活制度上， 逐渐减少休息、 游戏的时间， 延迟上课时间， 严格执行作息制度， 逐步向小学教育靠拢。
（二）
常规教育的表面化 幼儿园大班还存在一个很严重的问题， 那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西， 华而不实， 没有把目标放在心中， 一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。
如果目标没有实现， 其余的一切都是废品。
案例一：
我是山西省和顺县的一名幼儿教师， 为了达到安全教育的目标， 我园的老师把安全知识分成了 10 个内容， 每个内容都以儿歌的形式呈现， 简单好记。
一时间， 安全小儿歌充满着我园的每个角落， 但是幼儿的入厕、 喝水、 就餐等， 却没有因为学习了安全教育知识而有所改变， 嘴里念着"你不推， 我不挤"， 却和另一名幼儿相互追赶着。
案例中， 幼儿虽然把安全小儿歌都记住了， 但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。
教学目标没有实现， 幼儿学会的也只有几句话而已， 作为教师必须把实现目标放在首位， 目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。
（三）
家庭和幼儿园教育内容的脱节 目前， 家园合作还存在着一些误区。
一是家长认为自己忙， 没有时间参与幼儿园教育工作； 二是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、 做算数题； 三是认为家长与老师"各司其职"， 在家归家长管， 在幼儿园归老师管， 这就造成了教师与家长的教育观念、 方法的脱节。
案例二：
去年我和武老师带大（一）
班， 国庆节过后， 武老师埋怨说：
"于佳琪在家过了一个节日， 再回到幼儿园后， 许多良好的行为习惯就退步了， 不认真吃饭， 乱扔东西， 活动时喜欢说话，真不知道孩子在家时， 家长是怎么教育的？ "站在一旁的我也颇有同感的说：
"是啊， 如果家长都能按我们的要求去教育孩子， 我们的工作就好做多了！
"
案例中， 我们两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、 家长均为幼儿的教育主体， 这样的观点是错误的，我们认识不到幼儿园与家庭合作的重要性， 常规管理也就不好进行， 幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。
四、 幼儿园大班常规管理的措施 （一）
从幼儿的角度来看 在幼儿的日常生活中， 相互"控诉"、 "告状"不绝与耳， 相互的赞美、 表扬却凤毛麟角。
究其原因， 应该是缺少发现。
雕塑家罗丹说过"生活中不是没有美， 而是缺少发现美的眼睛"。
我所在的大（一）
班， 告状行为就特别严重， 为了改善这种现象， 从而让幼儿发现别人的优点， 并相互学习， 我和武老师一起绘制了一个行为规范的表格， 里面有各个方面的规范：
纪律、 学习、 生活自理能力等，让幼儿自己去发现。
常规好的小朋友在对应的格子里贴一个自己喜欢的小贴画， 善于发现的小朋友在脑门上贴一个小红旗。
孩子们为了得到小贴画会努力的去发现， 并且规范自己的行为。
执行了一段时间后， 班上的常规明显好了很多， 幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点， 常规的管理也就容易了许多。
另外，还可以实行班干部管理的办法， 同时根据幼儿的表现随时替换， 让每个幼儿都有管理的权利， 以此调动幼儿的积极性。
（二）
从家庭的角度来看 父母是孩子的第一任老师， 搞好幼儿园和家庭的合作是非常必要的。
由于现在的孩子都是独生子女， 从小就娇生惯养， 另外还有
家长错误的认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事， 是老师的事，从而放任对孩子的教育。
为了更好地开展班级常规工作， 我们幼儿园在每学期的刚开始都会召开家长会， 在家长会上向家长介绍本学期将要开展的一些活动、 需要家长配合的事情、 家园合作的重要性等， 鼓励家长参与到幼儿的教育过程中。
在开学一个月后还举办了"家长开放日"。
除此之外， 我认为还可以通过家园联系栏、 家访、网上聊天等方法沟通交流。
教师可以申请个人网址， 介绍每个孩子的在园情况、 教育教学照片、 视频， 欢迎各位家长留言关注， 为家园合作提供了一个更好的平台。
（三）
从幼儿园环境的角度来看 1、 标语提示， 设施摆放幼儿园的墙面、 空间都蕴含着教育价值。
可运用具体形象的方法将常规体现在环境中。
如：
在楼梯、 喝水处、 洗手处等贴上提示标语， 在洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案和文字标明各个区域； 每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字， 便于幼儿辨认， 取放。
设施的摆放也会影响常规的管理，如：
美工区、 语言阅读区、 科学区等应设在光线明亮， 比较安静的位置； 结构区场地要宽敞些， 以便幼儿的建构活动。
2、 营造家庭式氛围， 这样更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友， 以自己的童心去跟幼儿沟通与交流， 与幼儿处于一个平等的状态， 并全面了解本班幼儿， 这是营造宽松、 温馨式氛围的前提。
制作活动墙饰， 区角摆放， 都要充分尊重幼儿， 共同商量， 共同创设。
这样更能提高幼儿的兴趣和创造性， 使幼儿有
改变环境的成功感和责任感， 也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。
（四）
从幼儿教师的角度来看 1、 教师的自身素质 我国《幼儿园工作规程》 规定， 幼儿教师应当"热爱幼儿教育事业， 爱护幼儿， 努力学习专业知识的技能， 提高文化和专业水平，品德良好， 为人师表， 忠于职责， 身体健康"。
由此可见， 作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。
幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长， 在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。
教师还应注重团结集体， 尊重家长。
另外， 幼儿对世界充满了好奇心， 他们的提问往往涉及各个领域， 教师除了对五大领域的精通， 还必须学习专业理论知识， 要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展，不断更新知识， 完善自己的知识结构。
2、 教师的教学思想
首先， 应形成自主管理的教学模式， 随着《幼儿园教育指导纲要》 的颁布和实施， 要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者， 要求人人都是管理者。
步入大班以后， 幼儿的个性更加鲜明了， 他们有了明确的行为意识， 因此自主管理模式更加适合大班幼儿； 其次， 教师应灵活运用常规， 在活动中经常出现幼儿兴致很高时， 却到了进行下一项活动的时间。
这时， 教师一定要心中装着大目标， 灵活、 民主的运用常规， 让幼儿自然的进入下一项活动；最后， 要对不合理的常规及时调整， 幼儿园常规管理细则中， 要求
了每一个细节， 如吃饭时勺子要放在碗的右边。
这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式， 教师一定要仔细观察和思考， 及时改进常规管理中不合理的地方。
3、 教师的组织及引导方式 教师在进行常规教育活动中， 应注意以多种组织形式进行教学。
儿歌短小精悍， 读起来朗朗上口， 利用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领； 故事《我是环保小卫士》 可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识， 还可以以表演的形式把故事表演出来， 教育的作用在表演的过程得以展示。
由于幼儿的个体差异， 还应注意因人施教。
教师通过微笑、 点头等非言语的沟通， 表达出对幼儿的关心和爱护。
幼儿教师的声音是最有亲和力的， 在讲故事时体现的极其鲜明。
抓常规不是一朝一夕的事， 需要反复的练习， 教师应尽量避免以临时指令代替原则， 在规则的执行过程中， 让幼儿体验规则的公正与互惠， 从而提高遵守常规的自觉性， 避免幼儿总是用规则去要求别人， 而很少要求自己。
4、 教学评价 在所有的教育教学活动中， 都有目标、 内容和方法， 都有具体的教育实践。
通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况， 了解活动的目标、 内容和实施过程。
教师要学会自我评价和自我总结， 积极参加教研组活动， 学习借鉴别人的经验， 及时沟通。
五、 小结
结合以上措施对于幼儿园大班常规管理中存在的"小学化"管理、 教育常规的表面化和家庭与幼儿园教育内容相脱节等问题都可以进行改善和培养， 具有实践性的指导意义， 在教师的实际工作中具有很强的可操作性， 让我们携手共同促进幼儿的全面发展。
参考文献 ①教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要 （试行）》解读[M]， 江苏教育出版社， 2002 年. ②幼儿园工作规程， 第四章幼儿园的教育[N]， 1996 年. ③张燕， 幼儿园管理[M]， 北京师范大学出版社， 1997 年. ④曲云丹， 班级常规管理该怎样管才利于幼儿发展[J]， 班主任，2008 年第 4 期. ⑤陈帼眉， 学前心理学[M]， 人民教育出版社， 1989 年. ⑥朱自贤， 儿童心理学下册[M]， 人民教育出版社， 1963 年.
篇五：幼儿园常规问题及措施
市机关幼儿园 罗越萍• 幼儿园班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、空间、时间和幼儿园班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、空间、时间和信息等资源充分利用起来 ， 以达到预期的目的
幼儿园班级管理的内容包括生活管理、教育管理、家园交流管理、幼儿园班级管理的内容包括生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理 、 幼儿社区活动管理等几方面组成的
幼儿园的生活管理为幼儿的健康成长提供了良好的物质环境，为幼儿的发展奠定了物质基础。幼儿园的一日生活包括了幼儿的饮食、睡眠及盥洗等各方面的内容，因此幼儿园班级生活管理为其成长提供了方便；在日常生活中，幼儿在班级生活管理下会幼儿园的生活管理为幼儿的健康成长提供了良好的物质环境，为幼儿的发展奠定了物质基础。幼儿园的一日生活包括了幼儿的饮食、睡眠及盥洗等各方面的内容，因此幼儿园班级生活管理为其成长提供了方便；在日常生活中，幼儿在班级生活管理下会形成良好的生活习惯 、 卫生习惯 、 饮食习惯以及睡眠习惯，为幼儿以后的发展奠定基础
生活管理• 来园• 盥洗清洁• 餐点饮水• 睡眠• 离园
• 幼儿园教育管理可以使幼儿在认知、情感、意志、个性以及社会性方面得到发展。通过班级教育管理可以使幼儿获得关于体、智、德、美等各方面的粗浅知识，同时也可以形成良好的学习习惯；在游戏中可以形成良好的情感、意志、个性与亲幼儿园教育管理可以使幼儿在认知、情感、意志、个性以及社会性方面得到发展。通过班级教育管理可以使幼儿获得关于体、智、德、美等各方面的粗浅知识，同时也可以形成良好的学习习惯；在游戏中可以形成良好的情感、意志、个性与亲社会行为；通过环境包括精神环境（例如教师之间融洽的关系）和物质环境（室内墙壁与空间的主题环境）的潜移默化的教育也可以使幼儿各方面得到发展社会行为；通过环境包括精神环境（例如教师之间融洽的关系）和物质环境（室内墙壁与空间的主题环境）的潜移默化的教育也可以使幼儿各方面得到发展
教育管理• 教学活动管理• 游戏活动管理• 环境管理
• 幼儿园的家园交流管理可以使幼儿园与家长密切合作，使得家长和教师都可以全面的了解幼儿，为其健康、和谐、安全的成长提供有利条件。教师可以通过家长会等各种形式帮助家长树立正确的教育观，幼儿园的家园交流管理可以使幼儿园与家长密切合作，使得家长和教师都可以全面的了解幼儿，为其健康、和谐、安全的成长提供有利条件。教师可以通过家长会等各种形式帮助家长树立正确的教育观，； 家 为家园密切合作提供便利条件 ； 家长与教师可以利用接送孩子之机交流孩子在家或在园的情况，从而为幼儿在幼儿园或家庭中的健康成长提供有利条件用接送孩子之机交流孩子在家或在园的情况，从而为幼儿在幼儿园或家庭中的健康成长提供有利条件
家园交流管理• 接送孩子交流管理• 突发事件交流管理• 日常生活交流管理• 家长会交流管理• 家园活动管理
幼儿园班级管理的策略• 精心创设班级环境，努力营造温馨家园• 完善健康管理和健康服务• 家长工作的精细化管理
• 在幼儿园中,班级是孩子们的基本活动场所,幼儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游在幼儿园中,班级是孩子们的基本活动场所,幼儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游。
要 , 戏 。
要想科学合理地开展班级各项活动, , 保教并重是原则,常规管理是关键,常规管理应渗透在幼儿重是原则,常规管理是关键,常规管理应渗透在幼儿 一日 生活各环节中
• 常规指人的日常行为规范。幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和常规指人的日常行为规范。幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯
一、幼儿园常规教育中存在的问题• 一是自由型常规教育• 二是管制型常规教育• 三是教条型常规教育• 四是说教型常规教育。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
建立常规时应遵循的原则：• 1、常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。1、常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。• 2、营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班人员经常交流与沟通，步调一致。2、营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班人员经常交流与沟通，步调一致。• 3、常规管理中要注重细节，做到持之以恒 。• 4、在常规管理的过程中要以平等的师生关系为前提。4、在常规管理的过程中要以平等的师生关系为前提。• 5、做一个钻研型、反思型的教师，在常规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。5、做一个钻研型、反思型的教师，在常规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。
针对幼儿常规管理中的问题应采取的对策:（一）规范幼儿行为，形成良好常规。（二）以幼儿为本，促进幼儿从他律（一）规范幼儿行为，形成良好常规。（二）以幼儿为本，促进幼儿从他律。
转为自律 。（三）不变性常规和可变性常规的协调统一。（四）运用多种方式促进幼儿常规的养成。（三）不变性常规和可变性常规的协调统一。（四）运用多种方式促进幼儿常规的养成。
案例：“你去放好！”• 小（2）班活动室，小朋友根据自己的意愿选择了不同的区域。越越拿着要舀米的操作盘坐到座位上开始活动。玩了大概5分钟，娃娃家的嬉笑声吸引了他。他站起来走到娃娃家，站在旁边津津有味地看他们玩。值日生楠楠走过来，对越越说：“越越，你不舀米了？”“我看看。”“那你先把操作盘放回家里去。”“我不要。”“老师不是说过了，操作盘哪儿拿哪儿放。”“我还要玩的。”“你不能串来串去的，你先去舀米。”说完来推越越。“哼，好吧，好吧。”越越气乎乎地回到位子上。楠楠也不高兴地走了。姚老师看见这一幕，轻轻地走到楠楠旁边，向她竖了竖大拇指，楠楠于是露出笑脸去玩自己的区域了。越越玩了一会儿，他东张西望地站起来拿着托盘随手放在积木区的柜子上，走开了。姚老师看见了，但没说什么。活动结束了，整理区域材料时，姚老师说：“啊呀！这个家里少一个托盘宝宝了，你们帮我找一找。”“姚老师，我知道，托盘在这里。”说完越越已经从玩具柜上拿来了自己刚才玩过的托盘。“越越眼睛真亮！对了，托盘哪儿拿哪儿放，以后你们别忘了。”越越缩缩头。• 第二天姚老师将舀米的内容换成了给动物喂食。姚老师准备了三个层次的材料。第一层次给小青蛙喂食（嘴巴又宽又大），第二层次给小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三层次给小兔喂食（三瓣嘴最小）。思思给小兔喂食，越越给小狗喂食，听到活动结束的信号后，越越第一个将托盘放到思思托盘的位置上（刚好是昨天越越给姚老师时姚老师放的地方），后到的思思大声说：“这个是我的托盘宝宝的家，你拿开。”“刚才我就是从这里拿的。”越越不肯，说完人蹲在柜子前护着托盘，其他正在放托盘的小朋友都围了上来，天天说：“越越，这个位置是思思的，你让一让嘛！”“不行，是我的。”见围上来这么多小朋友，很要面子的越越更加不让了。桑桑想了一个办法，“思思，你放这个空地方。”“对，反正放在这里也好的。”晨晨也插上一句。“不行，老师说的哪儿拿哪儿放。”说完用力一拉，越越人一倒，托盘里的米也跟着洒落一地。眼看要吵架了，这时在一边观察的姚老师急忙过来：“小动物的家可不可以乱放？”“不行。”“他们都说是自己托盘里小动物的家，请小朋友想想，怎样才能一看就知道，不会放错家呢？”“这里画个小青蛙、小狗、小兔就不会弄错了。”“好，我们就做个标志。”于是姚老师带领小朋友对每个托盘做上标记，在对应的柜子上也做上同样的标志。这样就解决了托盘会放错的问题。
分析与启示：1．在班级常规管理中，设置“值日生”对常规进行监督，有一定的作用。2.
在班级常规管理中，可以运用及时奖励的策略，给幼儿以肯定，树立幼儿的信心。3． 在班级常规管理中，教师可以根据观察以及幼儿的特点，适时的采用正面引导法维护常规。4． 在小班班级常规管理中，要充分利用具体的环境暗示的作用。5． 在班级常规管理中，要尽量多的给孩子自己解决问题的机会。
案例呈现：• 今天，正好是周五。幼儿园在每周五的中午都要安排大约2小时的工作会议，每个班级的主班与配班教师都必须参加会议。两位教师离开自己班级去开会的时间段，正好是幼儿在午休室（寝室）的睡觉时刻。管理幼儿午睡的工作也自然交给班里唯一的成人——保育员阿姨——负责。• 午睡的时间对于某些幼儿来说总是那么漫长与“痛苦”，所以，他们不自主地开始悄悄做起了小动作，包括偷偷玩藏匿着的小玩具，和其他伙伴聊聊天、吹吹牛，再来个手指游戏，直至高兴地开始角色大冒险……可是，很不幸，保育员在关键时刻出现了，她当然不是来一起和幼儿玩耍这么幼稚的游戏的。她很生气，于是，最普通而熟悉的惩罚教育手段一个接一个的尝试效果。可是，今天，对于小辉来说，这些手段都失去了应该有的效果。怎么办呢？我很难想象接下来叙述的事情真的是我亲眼看见的，但愿我的眼睛是在善良的欺骗我，可是，你我的理性知道 道，这是真的在发生……• 保育员首先出现在我的“舞台”中央，她手里拽着一条从午休室拿出来的属于某人的被子，然后把它平铺在活动室内一张矩形的桌子上。这是想要干什么呢？我的经验思维让我联想到了一件事情的可能发生，那就是有个孩子尿床了。但是，对于中班下的孩子，这一点还是可疑的推测——也许是个能力略微薄弱的孩子吧。• 接下来，小辉出现了，他很小心翼翼的走到保育员身边。是的，这样的情景下，害怕是正常的表现。什么？保育员竟然让那个可怜的孩子睡在垫了一半被子的桌子上！但是，小辉几乎没有表现出任何惊讶与反抗，而是很是自然地照做了。保育员随之走进了午休室，中间来活动室看过两次。我从未想过让自己近似疯狂的做同样的事情。另外需要提到的是，那天的天气有点冷，活动室的窗户是开着的，我穿了一件短袖能够感到一丝凉意；桌子的长度正好与小辉的身长差不多一致，桌子的宽度仅够小辉向左或者向右转一下，而且需要在有意识下转身，如果真的睡着了，谁会精确的知道自己的身体会不会转到桌子边缘，然后，再一动，“砰”……• 值得庆幸，小辉并不可能睡着的，是我“多想了”？
案例分析：“幼儿园无论是班级管理，还是行政管理，切忌官僚形式化，这毫无意义，反而浪费自己和他人的生命。”
如何抓好幼儿园班级常规的30 条小经验• 1.区域活动结束时，放固定音乐提醒幼儿快速整理区域。1.区域活动结束时，放固定音乐提醒幼儿快速整理区域。• 2.积极运用音乐律动，组织幼儿上课。• 3.让爱说话的幼儿和安静的幼儿坐在一起，把爱玩闹的幼儿分开。3.让爱说话的幼儿和安静的幼儿坐在一起，把爱玩闹的幼儿分开。• 4.上课时，有意识的经常提问坐不住的孩子和爱玩闹的孩子。4.上课时，有意识的经常提问坐不住的孩子和爱玩闹的孩子。• 5.班级中的三位老师分工合作，配合默契，对待幼儿的态度和观点要一致，行动统一。5.班级中的三位老师分工合作，配合默契，对待幼儿的态度和观点要一致，行动统一。
• 6.给孩子充分的、反复实践的机会，反复去抓某一件事情，不断的强化幼儿的行为习惯。在一日生活中，时时处处抓常规。6.给孩子充分的、反复实践的机会，反复去抓某一件事情，不断的强化幼儿的行为习惯。在一日生活中，时时处处抓常规。• 7.多鼓励调皮的孩子，幼儿老师要关注、关心所有的孩子7.多鼓励调皮的孩子，幼儿老师要关注、关心所有的孩子• 8.用学过的知识感染幼儿，比如说故事，。
成语等榜样事例 。• 9.老师要不厌其烦地去说、去做，去引导幼儿，随时告诉幼儿什么是对的，什么是错的。9.老师要不厌其烦地去说、去做，去引导幼儿，随时告诉幼儿什么是对的，什么是错的。• 10.示范法，让幼儿与幼儿比较，树立榜样，互相学习，积极有效的表扬好孩子，树立幼儿心中的幼儿榜样。10.示范法，让幼儿与幼儿比较，树立榜样，互相学习，积极有效的表扬好孩子，树立幼儿心中的幼儿榜样。
• 11.树立教师威信，要经常抱抱亲亲孩子。11.树立教师威信，要经常抱抱亲亲孩子。• 12.家园同步配合，与家长沟通及时有效，做好家长工作。12.家园同步配合，与家长沟通及时有效，做好家长工作。• 13.午睡时按流程操作。• 14.让幼儿学会等待，谦让，分享。• 15.上课时，用目光随时与孩子交流，让孩子知道老师随时关心她。15.上课时，用目光随时与孩子交流，让孩子知道老师随时关心她。
16.做任何事情之前，都要给幼儿讲清楚活动规则，要求。17.教师多用丰富，形象的肢体动作、语言影响幼儿。18.进餐时，分组依次进行搬椅子，洗16.做任何事情之前，都要给幼儿讲清楚活动规则，要求。17.教师多用丰富，形象的肢体动作、语言影响幼儿。18.进餐时，分组依次进行搬椅子，洗手，吃饭，要求安静。19.教师以身作则，从坐、立、行、说等角度为幼儿做出榜样。20.重点抓好个别调皮幼儿的常规，重点观察。手，吃饭，要求安静。19.教师以身作则，从坐、立、行、说等角度为幼儿做出榜样。20.重点抓好个别调皮幼儿的常规，重点观察。
• 21.儿歌妙用，多用儿歌的形式，影响教育幼儿。21.儿歌妙用，多用儿歌的形式，影响教育幼儿。• 22.多用游戏的形式，进行听口令行动。22.多...
篇六：幼儿园常规问题及措施
儿生活常规教育中存在的问题及改进对策 生活活动中常规教育是常规教育的重要组成部分，它也使幼儿学会适应集体生活并初步具备独立的生活能力，形成良好的生活卫生习惯等。一、 问题的提出 幼儿良好的常规也要从身边每件小事做起，从最为基本的日常生活中的细节做起。幼儿园常规包括生活常规和学习常规。幼儿园的学习活动包括教学活动和游戏活动。学习常规包括专心做事，细心做事习惯培养，坚持性习惯培养，正确书写习惯培养等。生活常规也就是生活活动中的常规，生活活动是指幼儿的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。[1]她是满足幼儿基本活动需要的活动也是幼儿一日活动的重要组成部分。幼儿生活常规是根据幼儿生长发育的规律总结出来的科学的常规，主要着力培养幼儿良好的作息习惯；睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能；逐步提高幼儿生活自理的能力；帮助幼儿学会用餐培养幼儿良好的饮食习惯。良好的生活常规教育是好习惯培养的发源地。
二、生活活动的常规教育的重要性
学前儿童阶段是人逐渐形成自己的生活方式的起始阶段，接受并形成良好的生活方式与行为将对其一生健康有益。我们来看下幼儿洗手的常规：卷袖子→打开水龙头→把手冲湿→关上水龙头→擦上肥皂→把肥皂放回原处→两手相互搓洗( 包括手心、手背和手指缝) →打开水龙头冲掉肥皂沫→双手接水冲掉水龙头上的肥皂沫→关紧水龙头→双手在水池内甩三下→摘下自己毛巾擦干净→毛巾挂回原处→洗完后双手交叉。这是每个幼儿园都会反复教的洗手常规，看似十分的麻烦严格，但是这样的常规教育在“非典”期间却十分重要，它有效地帮助幼儿进入安全地带。孩子身体尚未成熟，免疫系统不完善，抵抗力较差，不注意卫生、整洁，很容易感染疾病。生活活动中的常规教育不仅为幼儿远离疾病提供保障
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而且在人际交往，自我管理等方面都有重要作用。
幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都比较柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，幼儿期又是生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期。但由于幼儿知识经验匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们需要成人悉心地照顾，更需要成人反复地指导帮助、训练培养，才能独立自理，并养成良好的生活习惯，建立良好的生活秩序。[3]在晓之以理、动之以情的基础上导使以行，使幼儿自觉、自动地按常规去做，逐渐养成自律的习惯，提高自理能力。这对他们今后的发展起着至关重要的作用，对他们自信心的树立也有一定的影响。然而有的幼儿园在处理方式有些欠妥当。比如:在吃饭时有的幼儿吃的慢,老师就会催促有时更会辱骂幼儿；有的幼儿理解能力有限,叠衣服总是不知道怎么办,老师也只是简单的说说并没有一个一个的教,时间久了就显的不耐烦。老师的态度直接影响了幼儿的学习。目前在生活常规教育方面还有很多的问题。
三、存在的问题
1. 过多的限制，忽略幼儿的主动性 这里有一份某幼儿园对幼儿的进餐要求：
进餐
对幼儿的要求：
（一）愉快、安静地进餐，逐步掌握独立进餐的技能。
（二）进餐时不讲话，不随便说笑打闹。
（三）正确使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝汤时两手端着碗。
（四）和菜：干点与稀饭应搭配着吃，不吃汤泡饭。
（五）逐渐养成进餐的文明行为、习惯。
1．进餐时要细嚼慢咽，不慌不忙，不咂嘴。
2．不挑食，不用手抓食物，不剩饭菜，不弄脏桌面，地面和衣服，不东张西望。骨头、残渣放在指定的地方，不要将自己不吃的饭菜挑在别人碗里。
3．咽下最后一口饭再站起来，轻放椅子，离开饭桌，送回餐具 4．饭后漱口、擦嘴、洗手。
这份要求幼儿吃饭时必须做到，在规定的时间内吃完一定的饭菜，不能有剩余。其中“进餐时不讲话”过多的限制了幼儿表达对于饭菜的感受,幼儿会对饭菜颜色及味道都会说些话,不许讲话导致幼儿吃饭时的气氛很紧张，幼儿心理处于不安的状态，影响进食及肠胃的消化吸收。适当的谈论可以减轻紧张的气氛,也利于幼儿愉快地进食,以及与同伴间的亲密度。我们可以改为"进餐时不大声讲话"。另外有的幼儿因食量较小，吃不完饭菜，但又不能剩余，只能强忍着吃下去，这样会让幼儿产生怕吃饭的心理。除了进餐的要求，其他任何环节都有要求。层层的要求下，幼儿是在严格的执行，但这样的教育太过强硬，限制。虽然对于幼儿来说，生活活动的每一个环节应有具体的内容和明确的要求，但是幼儿具有主动性，具有主动建构的能力，能主动学习，自我探索，而现在的常规教育压制了幼儿探索的兴趣和主动性。比如在洗手常规上可以采用一个小游戏--谁的小手最干净,然后让洗的最好的幼儿来讲述洗手的过程,从而来制定洗手常规。这样幼儿就发挥了主动性而且情感上也很快乐 四、不良影响及教育建议 （一）不良影响
幼儿期儿童身体发育十分迅速，各种组织处于发育与完整过程中，比较柔弱，免疫功能还未形成，易于感染疾病；骨骼富于弹性，肌肉柔软无力。易疲劳，易受损伤；心肺功能还尚未完善，负荷能力较差。[4]在生活活动中时，老师经常会让幼儿运动完后，立马趴在桌子上休息。这样的做法对于心脏有不利的影响。幼儿呼吸急促，身体不可能如成人那样快速调整到平稳状态。
幼儿能够在具体的情景或在具体的动作中展开思维，儿童需要有一种自由地探索，发现和创造自己的行为标准权利。[5]皮亚杰主张，教育应该强调儿童的兴趣和需要，大力发展儿童的主动性，让儿童主动、自发学习。[6]过多的限制和要求，过多的干涉，使得儿童的自主性和创造性发展被抑制，无法提高个人的自主性和探索能力。
老师的不科学做法，会使幼儿感到愤怒、怨恨和内疚，他也许只知道“坏”，这种感情助长儿童自我怀疑的意识，而缺乏自信心的儿童往往是没有办法做到自我控制的。过度的宽容也就是听任幼儿按自己的冲动做事，比如抢夺他人玩具，既不符合实际，也无助于儿童自我约束，学会良好的自我管理。
（二）策略
所以有效地常规教育方法是十分重要的。以下几种建议，在幼儿园和家里都能采用。作为老师采用这样的方式就不会过于限制幼儿，很好的发挥了幼儿的主动性，并且在体验的过程中十分的愉快，心里很愉快。
1.榜样激励法
榜样激励法就是指对幼儿的良好品质和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好行为的教育方法。陈鹤琴认为“小孩子固然喜欢动作，但更喜欢动作有成就的”这就是“因为事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是还有一方面可以得到父母或教师的赞许”。[7]成人的肯定和鼓励使幼儿心理得到满足，所以我们可以利用幼儿这种上进心，及时肯定幼儿的良好行为表现。这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。
2. 故事引导法
幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿团结，良好的人际关系，父母可以讲述《十个筷子兄弟的故事》，然后问幼儿，你是想做一根筷子还是和小朋友们一起做一把筷子呢？幼儿会高兴地说
要和朋友一起做一把筷子。这样就很好的培养了要幼儿与伙伴良好相处的习惯。
3. 图示观察法
图示观察法是以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿在反复观察——思考——尝试的过程中，完成对新技能、新方法的学习方法。图示直观、形象、生动、有趣，符台幼儿的年龄特点和认识水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，利于幼儿记住，从而更好地落实生活活动目标，帮助幼儿养成良好的生活习惯。[8]如学习折叠衣服 ，单凭教师的示范讲解， 幼儿还很难掌握，我们将折叠衣服的步骤以流程图的形式表现出来。贴在叠放衣服的地方，幼儿每天可边看图示边练习。幼儿很快就掌握了折叠衣服的方法，还养成了及时将衣服折叠整齐的良好习惯。
4.游戏练习法
游戏练习法是让幼儿在游戏中学习生活常规的教育方法。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，所以教师应充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。比如，在培养小朋友一些生活自理能力的活动中，可以采用有趣的儿歌贯穿动作的始终，避免幼儿学习的枯燥。通过愉快的实践能让幼儿在较短的时间内牢牢地记住如何来做事。洛克认为将学习寄寓游戏中，把学习变成一种娱乐，这样既符合幼儿的心理特点，又能取得良好的效果。
5.加强家园联系，保持一致性
作为家长要作好榜样的身份，父母的一言一行都会影响幼儿的卫生习惯，家长要放手让幼儿自己做一些力所能及的事情，不能一味的保护幼儿。要与幼儿园保持一致性，与教师做好沟通，一起教育、指导、帮助幼儿养成良好的生活习惯，使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。
6.提高教师个人素质及合作能力
提高教师素质是提高指导质量的关键。作为教师要虚心地学习各个最新的理论，领会其中的内涵。在生活活动的常规教育时要有更多的耐心和爱心，严格要求自己的行为举止，对于幼儿采取温柔地方式。教师之间合作时要及时地沟通，交流幼儿的情况，遇到特殊情况时及时的解决幼儿的问题，不相互推卸责任，提高个人的道德品质，合作要和谐，不能忽视对幼儿面前的榜样作用
三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。我对个人“四风”方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。
一、存在的突出问题
一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。
二是服务不深入不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭
老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，“书到用时方恨少”，不能为领导决策提供更好的服务。
三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。
四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了“传话筒”和“二传手”，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创造性地开展工作。
五是深入基层调查研究不够。工作中，有时忙于具体事务，到基层一线调研不多，针对性不强，有时为了完成任务而调研，多了一些“官气”、少了一些“士气”。往往是听汇报的多，直接倾听群众意见的少；了解面上情况多，发现深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基层帮扶工作上，有时只注重出谋划策，抓落实、抓具体的少，对群众身边的一些小事情、小问题关心少、关注不够。
六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满情绪，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的态度。对待新问题、新情况，习惯于根据简单经验提出解决办法，创新不足，主观上存在满足现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。
七是对工作细节重视不够。作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析 认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当...
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