长方形和正方形周长计算评课稿4篇

长方形和正方形周长计算评课稿4篇长方形和正方形周长计算评课稿　是学生是学生让课堂更精彩——《长方形与正方形的周长》评课颜港小学汪银海《长方形与正方形的周长》是小学数学第六册下面是小编为大家整理的长方形和正方形周长计算评课稿4篇,供大家参考。

篇一：长方形和正方形周长计算评课稿

生是学生让课堂更精彩 ——《长方形与正方形的周长》评课 颜港小学汪银海 《长方形与正方形的周长》 是小学数学第六册几何小实践的教学内容,闵行实小的毛爱文老师精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活,同时,整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念,不失为一节好课.但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外,学生的表现更加引起了我的关注,整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论,大胆发表自己的见解,对计算长方形的周长有各自的想法,并且在和同学的不同观点比对之后,能判断选择出更优的计算方法,同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长.下面就选取学生突出表现的三点做个点评: 学生良好的倾听习惯.整节课中,毛老师设计了许多的问题,频率较高,面较广,学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答,没有重复发言和言不答题的,而且当一个学生的回答有错误时,其他的学生能及时地判断和修改,对于表达不完善的发言,更能加以补充说明.例,师:求长方形台布花边的长度其实是在求什么 生 1:求花边的长度就是求周长.马上有同学举手表示异意,生 2:求花边的长度其实在求长方形台布的周长. "听"是学生思考和作出回答的前提条件,只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言,从而使教学的过程更加流畅,使课堂讨论的气氛更加热烈,学生的思维得以更好的激发 .

　学生良好的数学语言的表达.整节数学课中,学生的回答充分体现出数学的特点,语言的表达科学,简练.例在第一环节探究长方形的周长环节中,学生展示出 3 种不同的算式,9+9+8+8=34dm,9×2+8×2=34dm,(9+8)×2=34dm,师:每个算式的意义是什么 生 1:把长方形 4条边的长都加起来就是长方形台布的周长.生 2:它是看特征的,长方形的特征是对边相等,所以一定有 2 个长和 2 个宽,所以 2×8 加 2×9 就得出长方形台布的周长.生 3:长方形里有 2 个长,2 个宽,先把 1 个长和1个宽加起来在×2,就是长方形的周长了.从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好,能清楚地利用特征得出周长的计算方法. 学生良好的数学学习的品质.学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力,从而培养优良的学习的品质.在学习好长方形周长时,毛老师设计了一个练习,计算两个长方形图形的周长,其中一个是正方形.学生在交流发言时,首先想到了 4×26 这样的算式,理由是:长方形是两组对边相等的,把长和宽加起来后乘 2,正方形是 4 条边都相等的,所以只要乘 4 就可以了.知识的迁移在此时呈现出明显的特点,知识的灵活运用体现出数学的活学活用.另外在课堂最后一个拓展环节中,毛老师设计的一个不规则图形的周长计算方法,并提出问题:求这个图形的面积至少知道几条边 哪几条 为什么 生 1:8 条边,并上前一一指出.生 2:只要知道 2 条边即可,因为有几条可以移动,再一一指出.师立刻对此表示肯定和表扬,此时,有一生马上举手:我要提醒同学们不是所有的不规则图形都能巧算的.这个回答的出现让老师和同学

　对移动部分边长巧算周长又有了新的认识. 当然学生简练流利的表达,具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言,培养学生的发言是分不开的.俗话说:台上一分钟,台下十年功,更何况要上好一节课,更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力,好教案,好老师再加好学生才能使短短的 35 分钟留给他人成就的思考和收获. 《长方形与正方形的周长》 是小学数学第六册几何小实践的教学内容,闵行实小的毛爱文老师精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活,同时,整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念,不失为一节好课.但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外,学生的表现更加引起了我的关注,整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论,大胆发表自己的见解,对计算长方形的周长有各自的想法,并且在和同学的不同观点比对之后,能判断选择出更优的计算方法,同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长.下面就选取学生突出表现的三点做个点评: 学生良好的倾听习惯.整节课中,毛老师设计了许多的问题,频率较高,面较广,学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答,没有重复发言和言不答题的,而且当一个学生的回答有错误时,其他的学生能及时地判断和修改,对于表达不完善的发言,更能加以补充说明.例,师:求长方形台布花边的长度其实是在求什么 生 1:求花边的长度就是求周长.马上有同学举手表示异意,生 2:求花边的长度其实在求长

　方形台布的周长. "听"是学生思考和作出回答的前提条件,只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言,从而使教学的过程更加流畅,使课堂讨论的气氛更加热烈,学生的思维得以更好的激发 . 学生良好的数学语言的表达.整节数学课中,学生的回答充分体现出数学的特点,语言的表达科学,简练.例在第一环节探究长方形的周长环节中,学生展示出 3 种不同的算式,9+9+8+8=34dm,9×2+8×2=34dm,(9+8)×2=34dm,师:每个算式的意义是什么 生 1:把长方形 4条边的长都加起来就是长方形台布的周长.生 2:它是看特征的,长方形的特征是对边相等,所以一定有 2 个长和 2 个宽,所以 2×8 加 2×9 就得出长方形台布的周长.生 3:长方形里有 2 个长,2 个宽,先把 1 个长和1个宽加起来在×2,就是长方形的周长了.从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好,能清楚地利用特征得出周长的计算方法. 学生良好的数学学习的品质.学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力,从而培养优良的学习的品质.在学习好长方形周长时,毛老师设计了一个练习,计算两个长方形图形的周长,其中一个是正方形.学生在交流发言时,首先想到了 4×26 这样的算式,理由是:长方形是两组对边相等的,把长和宽加起来后乘 2,正方形是 4 条边都相等的,所以只要乘 4 就可以了.知识的迁移在此时呈现出明显的特点,知识的灵活运用体现出数学的活学活用.另外在课堂最后一个拓展环节中,毛老师设计的一个不规则图形的周长计算方法,并提出问题:求这个图形的面积至少知道几条边 哪几条为什么 生 1:8 条边,并上

　前一一指出.生 2:只要知道 2 条边即可,因为有几条可以移动,再一一指出.师立刻对此表示肯定和表扬,此时,有一生马上举手:我要提醒同学们不是所有的不规则图形都能巧算的.这个回答的出现让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的认识. 当然学生简练流利的表达,具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言,培养学生的发言是分不开的.俗话说:台上一分钟,台下十年功,更何况要上好一节课,更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力,好教案,好老师再加好学生才能使短短的 35 分钟留给他人成就的思考和收获.

篇二：长方形和正方形周长计算评课稿

方形和正方形的周长》说课稿与反思 尊敬的各位评委老师：

　大家好！

　我是 xx 学校的 xx，今天我说课的课题是《长方形和正方形的周长》，下面我将从以下几个方面进行分析：

　一、说教材：

　本节课是人教版小学数学三年级上册第 42 页到 43 页的教材内容。这部分教材是在学生认识了周长、长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。

　二、说教学目标：

　 根据本课的具体情况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：

　 1、知识目标：有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。

　 2、能力目标：培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。

　 3、情感目标：通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。

　三、说教学重点、难点。

　根据九年制义务教育的新课程标准，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点。

　教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。

　 教学难点：理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。

　四、说教法：

　 依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：

　 1、从学生爱听的故事出发，为学生创设轻松、愉快的学习情景；

　 2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；

　 3、改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力；

　 4、运用多媒体教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。

　 我主要采用：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。

　五、说学法：

　 “学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。

　 通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。

　 通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，

　并体验数学的乐趣。

　六、说教学过程：

　 教学活动是师生互动、生生互动的过程，传统的教，将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。我为学生营造一个自主、愉快的学习空间。根据教材的特点及学生的认知规律，我运用多媒体教学，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学。

　 首先，我从学生熟悉的故事情境引入，激发学生的学习兴趣，掀起学生的学习欲望。

　同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！自从“龟兔赛跑”睡懒觉的兔子失败之后，它一直很不服气，总想找个机会证明自己的实力，这一天，在遥远的森林里，动物又举行了一次龟兔赛跑。比赛马上就要开始了，裁判员虎王正在宣布比赛路线。说：“请运动员小兔沿第一块草坪跑一圈，运动员乌龟沿第二块草坪跑一圈。”小兔一看着急地说：“不公平！不公平！我跑的路比乌龟的长！”故事结束了 ，我追问：“同学们，你们觉得公平吗 ？”由这一个简单的问题，自然而然的把孩子们引入了课题。这样既激发了孩子们的学习兴趣，又将孩子们的注意力引入了课堂，他们肯定议论纷纷，有的说：“确实不公平。”而有的却反驳说：“不对，这样很公平。”。。。看着我的数学课变成了毫无科学依据的辩论课，我对孩子们

　说：“数学是一个严肃的问题，没有什么认为不认为的，也不能靠猜测，若想知道最终的结果，就得自己去求证。你们各有各的想法,但是能说说原因吗？为什么你们会这样认为呢？”就这样课堂气氛立马活跃起来了，他们肯定想：路程一定与长方形、正方形的周长有关，这时孩子们的思维被定格到长方形和正方形的周长了。

　紧接着，我又问：

　兔子的路线有什么特点？孩子们就争先恐后的说：兔子的路线是一个(长方形)在此，我趁机对孩子们的表现给予肯定，让孩子们在我的激励下，更加积极参与到回答问题这一活动中来。看着孩子们兴致勃勃的样子，我又问同学们都认识长方形，那么长方形的特征是什么呢？我的一个又一个简单的问题，进一步激起了学生的学习兴趣，孩子们的思维活跃起来了。

　是啊！教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是在已学知识的基础上，引导学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此我在教学中充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。

　可难点还在：怎么算长方形的周长？为了达到学习目标、突破难点，我再次引导学生观看围绕长方形跑一圈与长方形周

　长的关系。让学生拿出学具，小组合作，自主探究，完成表格内容（出示测量表格），有些小组很快就得出结论：长方形的周长实际就是红绳沿着长方形的边绕一周的长度，只要测量出红绳的长度就能得出周长了。

　在这个环节中，我尽量让学生多做多说多看多交流，放手让学生在动手中深刻的体会，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论。孩子们兴致高昂，课堂气氛非常活跃，然后我再趁热打铁，让学生根据测量表，总结出长方形周长的计算方法。

　最后，小组派代表汇报结果。然后我再提出疑问：现在我们探究求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？（肯定会得出以下几种计算方式）

　 宽+长+宽+长=周长 宽+宽+长+长=周长

　 宽×2+长×2=周长 (长+宽)×2=周长 我再趁机对他们给予肯定：孩子们你们总结出来的计算长方形周长的方法有这么多种，这里的每一种方法都很棒。孩子们的表情变得更加得意洋洋了，然后我用简洁的语言肯定长方形周长公式为（长+宽）X2，最简单明了。

　(这样既能让学生在语言活动中锻炼思维能力，又能深刻的体会长方形周长的计算方法。这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼。)

　然后我引导学生在长方形周长的基础上进行知识迁移，让学生想一想，长方形的周长是通过将 4 条边相加计算得来的，那么正方形呢？由于正方形 4 条边都相等，从而轻而易举的的得到了正方形的周长计算方法等于 4 条边相加,也就是边长 x4.这样学生轻轻松松的就总结出了正方形的周长公式，使学生体会到学习数学的快乐。

　最后，用科学的方法得出：乌龟和兔子跑的路程一样长 孩子们正惊讶于结论时，我乘机对学生进行思想品德教育：做人要踏踏实实，不要骄傲自满，如果兔子再睡懒觉的话，又会输给乌龟的。

　课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分层设计了以下几个习题，通过练习，既加深学生对新知识的理解、巩固、记忆，又为第二课时的教学打下了扎实的基础。在练习设计上，我既重视基础知识的巩固，又对学生思维进行了拓展。

　 我总共设计了 4 个基础题目，在这一环节中，我从学生熟悉的生活物品出发，利用学生熟悉的生活事例来设计练习，为学生精心创设数学情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用。

　 1、在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。

　 2、求数学课本封面的周长：(学生测量、计算。)

　3、求毛巾的周长：(课件出示) 4、求绕着这个正方形跑道跑两周的长是多少？:(课件出示)

　 另外，我还涉及了思维含量较高的拓展题，它能培养学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。

　5、求这个图形的长：（课件出示）

　（五）最后，我引导学生做一次自我评价：这节课你学到了什么？有什么收获？把你的收获告诉大家好吗？学生通过说收获，回顾这节课的内容，巩固了所有的知识。

　七、总结

　 总之，在整个课堂教学中我突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的理念，全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素将随着有趣的课堂设计，会有着良好的发展。

　八、板书设计 我的板书设计是这样的，它虽然很简单，但是却能完全明确显示重点所在，让学生看一眼就能完全记住：

　 长方形和正方形的周 长

　 （图）长方形周长=(长+宽)×2 （图）正方形的周长=边长×4 九、

　《长方行和正方形的周长》说课反思

　尊敬的各位评委，本节课我根据三年纪学生的心理特征及其认知规律，在设计教学教案时，重视学生的生活体验，把

　学生教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。对于本次说课，主要有以下几点反思：

　一、创造故事导入，激发学生兴趣

　 我在数学这次教学中根据学生的年龄特点，形象具体的创造故事情景，让学生在轻松愉快的故事氛围中探究问题，自由讨论，合作交流从而找到解决问题的规律所在。

　 二、感受生活数学化，数学生活化。

　数学来源于生活，本次说课的内容更体现这一点。在设计教案中，我有意识地还原了数学知识的生活背景，把书本上的一些知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。通过测量计算数学书封面、毛巾等练习，把对数学知识的运用，渗透到生活中，从熟悉的物品出发，利用学生熟悉的生活物品来设计练习，从而引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，并感受数学的趣味和作用。

　三、探究生活问题，提高实践能力

　在本次说课中，我把数学知识与生活、学习等有机的结合起来，通过让学生做“思维拓展练习题”这一环节让学生感受到数学无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。

　总而言之，我认为本次预案的设计将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源与生活，寓于生活，用于生活，引导学生

　把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。同时也从多方面培养了学生的非智力因素，如按此教学过程实施教学，学生将会有良好的发展，

篇三：长方形和正方形周长计算评课稿

方形和正方形的周长》评课稿 王禹 听了王老师的这节《长方形、正方形周长计算》课，受益匪浅，感受很深。本堂课充分体现了把课堂还给学生的教育理念，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论,大胆发表自己的见解。本节课在教学设计上注重了让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生的主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合作者，通过合作交流，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。现在我从以下几个方面谈一下我的感受：

　一．从教学设计方面来看 1.教师能创造性地使用教材。从学生熟悉的生活情境引入，让数学知识与身边的生活相联系。体现了数学知识来源于生活应用于生活的思想。

　 2.让学生感受解决问题策略的多样化。在探究长方形的周长时，老师为学生创设了一个开放性的学习平台，调动学生的多种感官参与数学活动，让每个人都有事可做，最后学生探索出了不同的计算方法，王老师尊重学生的选择，让他们去选择自己喜欢的方法去解决问题。在这一过程中，培养了学生的求异思维，让不同的学生得到不同的发展。

　3.习题设置具有梯度性，多样性，层层深入。尤其是最后一题具有开放性。通过对开放题的研究，让学生体会学好数学知识要掌握一定的方法和技巧。同时也增强了学生学数学用数学的兴趣。

　二．学生的课堂表现。

　1.学生良好的倾听习惯。对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答,没有重复发言和言不答题的,而且当一个学生的回答有错误时,其他的学生能及时地判断和修改,对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例 2.学生良好的数学语言的表达。整节数学课中,学生的回答充分体现出数学的特点,语言的表达科学,简练。例如由此可以看出学生对长方形的概念掌握的很好，能清楚的利用特征得出周长的计算方法。

　3.学生对知识的迁移能力。在探究正方形的周长时，学生能根据求长方形的方法得出正方形的周长只需边长乘 4 即可，体现了学生对数学的活学活用。

　三．王老师良好的数学素养 王老师的教态大方自然，语言具有感染力和激励性，超强的驾驭课堂的能力更是令我折服。对于课堂上的生成资源能抓住并处理的非常好。这也体现了教师的教育机智。课堂上有老师和学生的情感，智慧，思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。然而在成功的课也不可能十全十美，只要是真实的课就会

　有缺憾。例如以上就是我的一点看法，不当之处还请批评指正。

篇四：长方形和正方形周长计算评课稿

长方形、 正方形周长的计算》 说课稿

　 一、 说教材。

　本节课是小学数学西南师大版， 三年级第六单元第二节课， 第一课时的教材。

　这部分教材是在学生认识了周长及长方形、 正方形的特征的基础上教学长方形、 正方形周长的计算。我从学生熟悉的故事情景境引入， 提出问题， 为学生创设探究学习的情景， 吸引学生探索的欲望， 引导学生在合作、 探索、 交流中学习新知。

　二、 说目标。

　根据本课的具体情况， 考虑到学生已有的认知结构和心理特征， 我制订如下教学目标：

　1. 知识目标：

　有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。

　2. 能力目标：

　培养学生观察、 推理、 分析、 综合、 抽象、 概括的能力和解决简单的实际问题的能力，

　3. 情感目标：

　通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程， 培养学生的探索精神和合作精神。

　三、 说教学重点、 难点、 关键点。

　本着课程标准， 我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位， 考虑学生认知情况的基础上， 我确立了如下教学重点、 难点、 关键点。

　教学重点：

　推导、 归纳长方形和正方形周长的计算公式。

　教学难点：

　理解并掌握长方形、 正方形周长的计算方法。

　 教学关键点：

　让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　四、 说教法。

　依据学生的认知规律， 我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：

　从学生爱听的故事出发， 为学生创设探究学习的情景； 联系生活实际， 让学生体会数学与生活的联系； 改变学生的学习方式， 运用合作学习， 培养学生的协作能力； 运用电化教学手段增加教学的新颖性， 引导学生以多种感官参与学习的全过程。

　我主要采用：

　创设情境引入新课、 师生互动探讨新知、 引导学生总结、 点拨学生迷惑等教学方法。

　五、 说学法。

　“学生是学习的主人， 教师是学习的组织者、 引导者与合作者”， 那么， 如何体现新课程所提倡的学习方式呢？ 设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生经历自主探索、 合作交流的过程。

　通过动手操作、 独立思考和开展小组合作交流的活动， 总结规律， 完善自己的想法， 形成良好的学习方法。

　通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣， 并体验数学的乐趣。

　六、 说教学过程

　 教学活动是师生互动、 生生互动的过程， 传统的教， 将让位于学生的学， 学生才是学习的主人， 一切只有从学生出发， 才能有效的促进教学， 才能有效的促进学生的发展。

　教师要为学生创造一个自主、 探索的空间。

　根据教材的特点及学生的认知规律， 我运用电教手段，在学生自主探究、 小组合作、 教师引导的学习方式中进行教学。

　（一）

　设疑激趣， 引入新课

　 同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！

　自从“龟兔赛跑” 兔子失败之后， 它一直很不服气，总想找个机会证明自己的实力， 这一天， 在遥远的森林里， 动物又举行了一次龟兔赛跑。

　比

　 赛马上就要开始了， 裁判员虎王正在宣布比赛路线。

　说：

　“请运动员小兔沿第一块草坪跑一圈， 运动员乌龟沿第二块草坪跑一圈。” 小兔一看着急地说：“不公平！

　不公平！

　我跑的路比乌龟的长！”

　师述：

　到底小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？ 咱们一起看一看。（出示多媒体课件）

　你有办法判断出谁跑的路程长吗？

　学生讨论。（得出可以比较这两块图形的周长。）

　揭示课题：

　今天我们就来一起研究长方形正方形周长的计算方法。（出示目标指名读读）

　 板书：

　长方形正方形周长的计算

　 （设计思路：

　我从学生熟悉的故事情境引入， 为学生创设探究学习的情景， 提出问题。在问题的召唤下， 唤起学生主动参与学习、 探索新知的动机。）

　（二）

　小组合作， 解决问题。

　1. 兔子的路程：

　提问：

　兔子的路线有什么特点？ （长方形）

　长方形的特征是什么呢？

　怎么算长方形的周长呢？

　小组讨论解决方法：

　小组讨论看你们有几种办法解决这个问题？

　学生汇报结果。

　师：

　现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法， 请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

　小组讨论后汇报小结：

　宽+长+宽+长=周长宽+宽+长+长=周长

　 宽×2+长×2=周长（长+宽）

　×2=周长

　 师：

　计算长方形周长的方法有这么多种， 这里的每一种方法都很棒， 你认为哪一种方法

　 比较简便？ 你最喜欢哪种方法呢?今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

　（设计思路：

　教育家波利亚指出：

　学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现， 因为这种发现理解最深， 也最容易掌握内在规律和联系。

　因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位， 积极为学生创设主动学习的机会， 提供尝试探索的空间， 使学生乐于、 善于自主学习， 能主动从不同方面， 不同角度思考问题， 寻求解决问题的途径。

　同时还要培养学生的合作意识， 使组员之间形成观点交锋， 思维共享， 达到学习互补的目的。

　实现知识的学习、互补和再创造。

　在这个环节中， 尽量让学生多做多说多看多交流， 老师放手使学生在动手中深刻的体会， 并且验证自己的观点， 并通过小组间的讨论与合作， 得出结论。

　使学生操作，思维， 语言相结合， 深刻的体会长方形周长的计算方法。

　这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼。）

　2. 小龟的路程

　 提问：

　怎样计算乌龟的路线（正方形的周长）。

　正方形的特征是什么？

　小组讨论解决方法：

　讨论怎样计算正方形的周长。

　你有哪些方法？ 总结成公式。

　汇报结果：

　边长+边长+边长+边长=周长

　 边长×2+边长×2=周长

　 边长×4=周长

　 （设计思路：

　有了长方形周长的基础进行知识迁移， 学生会轻轻松松的总结出来正方形的周长公式。

　使学生体会到学习的快乐。）

　3. 得出他俩的路程一样长

　 乌龟和兔子比赛究竟谁胜利了？ （对， 小兔获得了胜利。）

　 4. 给小兔点掌声， 有错就改， 真棒！

　希望我们也能像小兔那样作一个知错就改的好学生。

　 （设计思路：

　前后照应， 并对学生进行思想品德教育。）

　（三）

　巩固深化， 联系生活， 解决实际问题（课件出示）

　1. 在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。

　2. 求数学课本封面的周长：

　（学生测量、 计算。）

　3. 求毛巾的周长：

　（课件出示）

　4. 求跑两周多长: (课件出示)

　5. 求篱笆的长：

　（课件出示）

　（设计思路：

　课堂教学的好坏， 教学目标的达成与否， 学生发展的有无， 一一都要通过练习来检验。

　本课中， 依据教学重、 难点， 分层设计了以上几个习题， 通过练习， 既加深学生对新知识的理解、 巩固、 记忆， 又为第二课时的教学打下了扎实的基础。）

　（四）

　课堂总结。

　学生交流本节课都学到了什么？

　今天这节课同学们学得真不错， 你有什么收获？ 你能用简短的话告诉大家吗？ 同桌互说， 然后告诉大家。

　（五）

　课后延伸， 解决实际问题。

　1. 小组为单位， 寻找生活中哪些地方用到周长的知识？ （3-5 个）

　2. 搜集数据计算教室门、 窗、 课桌、 凳子面的周长。

　(设计思路：

　新课标指出数学学习要联系生活实际， 学有用的数学。

　周长的问题在儿童的生活中接触还是比较多的。这几个习题的设计， 更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际， 体验周长。

　)

　七、 说规律总结

　 学生是学习的主体， 我按照新课标要求， 让学生自己在学习过程中自己总结规律， 说出

　 规律。

　既锻炼了学生思维的严谨性又培养了学生的口头表达能力。

　八、 说板书设计

　 长方形、 正方形周长的计算

　 长方形周长=（长+宽）

　×2

　 正方形的周长=边长×4

　 （设计思路：

　本课的板书， 主要围绕教学目标， 显示了本课的主要内容、 本课重点， 虽很简练， 但通过板书能看出本课所讲的重点内容。）

　 《长方形、 正方形周长的计算》 说课稿

　 一、 说教材（课件）

　1、 说教学内容

　 各位老师、 各位领导， 大家上午好！

　西师版数学教材三年级上册六单元是“长方形、 正方形的周长”， 我今天说课的内容就是这个单元的第二小节“长方形、 正方形周长的计算” 第一课时， 这是一节新授课。

　2、 说教材的地位（课件）

　这一课时是在学生初步认识了长、 正方形的特征和周长的基础上展开教学的， 这些知识的获取为第三小节的实践活动提供知识和学习策略上的支持， 同时也为以后学习圆的周长以及长、 正方形面积奠定基础。

　长、 正方形周长的计算是紧接着周长概念编排的， 这部分内容在编排上的最大特点就是强调直观操作、 展示学生对长、 正方形周长计算公式的探究过程， 还十分强调对周长公式的应用。

　二、 说学生（课件）

　学生在二年级的时候就学习了长、 正方形的特征， 知道了它们都有 4 条边， 长方形对边相等， 正方形 4 条边都相等。

　在上一节课学生又知道了长、 正方形的周长就是 4 条边的总和。

　 这些都是本节课学习的知识基础。

　三年级的学生还具有一定的动手操作能力， 新旧知识迁移的能力， 这些能力为本节课的学习做好了充分的准备。

　三、 说教学目标（课件）

　在了解了教材和学生后， 我拟订了以下教学目标（课件逐一展示出每个目标）

　1、 教学目标 知识与技能：

　探索并掌握长、 正方形的周长公式， 会用公式计算长、 正方形的周长， 建立初步的空间观念。

　数学思考：

　本节课重在培养孩子有条理的、 清晰的阐述自己的观点， 让学生经历把数字符号抽象成文字公式的过程， 发展他们初步的演绎推理能力。

　解决问题：

　会用长、 正方形的周长公式解决生活中的简单的实际问题。

　 情感与态度：

　通过这节课的学习， 感受数学与现实生活的密切联系， 体会数学的应用价值， 形成热爱数学的情感。

　2、 教学重难点（课件）

　 找准重难点， 是上好课的前提， 我认为这节课的

　教学重点：

　探索长、 正方形周长公式的过程。（课件）

　这是要求学生必须经历的一个过程，不是老师直接拿给他们， 只有经历了这一过程学生才能真正理解公式。

　 教学难点：

　理解、 应用长、 正方形的周长公式。（课件）

　公式是理论的东西， 要让学生不仅知道， 还要会灵活运用， 也就是要把知识学会、 学活。

　3、 教具准备（课件）

　 周长的推导强调直观操作， 所以我准备了教具， 学生准备了学具

　教具：

　多媒体课件， 两根比较长的小棒， 两根比较短的小棒， 一个长方形， 一个正方形（课件）

　 学具：

　每人一个钉子板， 两根 9 厘米的小棒， 两根 6 厘米的小棒（课件）

　四、 说教法（课件）

　为了上好这节课， 我合理选择， 适当借鉴， 运用了以下教学方法 1、 复习引入法：

　直接利用旧知识引入新课， 为本节课的学习做好铺垫。（课件）

　2、 动手操作：

　教学例 1 时， 采用学生动手操作， 这个操作过程就是与原有的知识进行连接。练习时， 围钉子板， 求周长， 直观巩固计算周长的方法。（课件）

　3、 自主探究：

　在长、 正方形公式的推导过程中， 多数让学生自己去探索， 培养学生的独立

　 思考能力和类推能力。（课件）

　4、 合作交流：

　在探究长、 正方形周长的时候， 用到了全班性的合作交流， 呈现不同的周长算法， 一步一步向周长公式靠近， 这个过程符合学生的认知规律。（课件）

　五、 说教学程序 （一）

　设计思路 在认真分析教材、 教师用书后， 我把本节课的设计思路分为四个环节：

　一、 复习引入，二、 自主探索， 推导公式， 三、 实践应用， 巩固新知， 四、 总结全课。

　教学中让学生全员参与， 全程参与， 动手摆， 动笔算， 交流讨论， 引导归纳， 充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用， 并注意思维品质的培养。

　我这节课还有一个明显的特点， 就是“实”， 让学生实实在在地学， 实实在在地练， 真真切切地落实双基。

　（二）

　教学流程（课件）

　1、 复习引入：

　在教学流程中首先是复习引入， 刚开课我就直接复习周长的概念， 然后运用这一概念，指出课件中 5 个图形的周长。

　但如果要知道长方形和正方形的周长究竟是多少， 怎么办？ 再用尺子去量、 用绳子去围很不方便， 那怎样才能又快又准的求出周长呢？ 揭示课题：

　长方形、正方形周长的计算。

　这种复习引入的方法在我们数学的实际教学中， 作用很大， 能承上启下，便于学生新旧知识的衔接， 有利于学生迁移能力的培养。

　2、 自主探索、 推导公式：

　（课件）

　（1）

　探索长方形的周长公式（课件）

　复习之后， 进入在自主探索、 推导公式， 在探索长方形的周长公式时， 我设计了拼摆、试算、 交流、 归纳、 练习五步。

　A、

　拼摆：

　（课件）

　学生用准备的小棒摆一个长方形， 一个人在黑板上摆， 其余的在桌上摆。

　在拼摆之前，学生就会思考长方形的特征， 只有知道了特征， 才能正确的摆出长方形。

　这个拼摆实际上是学生内在的一个复习过程， 而且直观形象， 便于学生的观察与分析。

　摆完之后， 老师小结：

　`这里的小结， 不是简单的重复， 而是为了告诉学生长方形各条边的名字叫长和宽， 同时突出了两条长、 两条宽分别相等的特征， 有助于周长的计算。

　B、 试算：

　（课件）

　拼摆完之后， 学生看着漂亮的长方形， 利用周长的意义， 独立算出周长， 使学生真正成为学习的主人。

　 C、 交流：

　（课件）

　 在自主探索后， 学生的方法肯定有很多， 所以交流随之诞生， 估计学生可能会出现这些算法：（1）

　9+9+6+6=30 厘米（2）

　9×2=18cm

　 6× 2=12cm

　 18+12=30cm（3）

　9+6=15cm

　15× 2=30cm。

　这三种方法要让学生知其然， 还要知其所以然。

　学生真正理解了， 老师再提出更高的要求：

　你能把第三种方法的两个算式合并成一个算式吗？ 这是本堂课的难点， 学生可能什么也说不出来， 或者说出 9+6×2， 知识面比较广的孩子也许会说出（9+6）

　×2。

　无论出现...

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