骑鹅旅行记说课稿学情分析7篇骑鹅旅行记说课稿学情分析 15.表里的生物课题表里的生物课型精读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生下面是小编为大家整理的骑鹅旅行记说课稿学情分析7篇,供大家参考。
篇一：骑鹅旅行记说课稿学情分析
.表里的生物 课题 表里的生物 课型 精读课文 授课时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等 5 个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
3.掌握用具体事例说明观点的方法。
4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教学 重点 默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
教学 难点 能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等 5 个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。
2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。
教学 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 新课 一、创设情境，激情导入
1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的…… 【出示课件 2 2- -5 5 】你见过表里的生物吗?
板书课文题目《表里的生物》,学生读。
2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗? 以问题导入，创设情境，学生初步质疑，激发学习兴趣。
导入 新课 冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。
3.现在,我们就来学习这篇文章。
新课 教学 二、学习生字，自读课文
1.检查字词预习情况。
（1）教师出示生字词语卡片，指名认读。
（2）说一说这些生字都该注意什么？（学生从字的发音、书写上发表自己的看法。）
（3）教师适当总结。
（4）开火车读生字词，并巩固。
琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀 2.教师出示要求，学生自读。
（1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。
（2）把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。
①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。（板书：怀表有声音）
②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。（板书：被迷住）
③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。
④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。（板书：见人就说）
三、指导默读，提高默读的速度。
默读课文，想想课文写了一件什么事。
【出示课件6 6 、7 7 】
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
新课 教学 所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
课堂作业设计 一、解释词语，并抄写。
和谐：
清脆：
钵：
二、给下面的生字组词。
秒（
）（
）
怜（
）（
）
拨（
）（
）
拒（
）（
）
怖（
）（
）
三、多音字组词。
看 kān（
）
kàn（
）
恶 è
（
）
wù（
）
秘 mì （
）
bì（
）
【答案】
一、和谐：配合得适当和匀称。
清脆：（声音）清楚悦耳。
钵：陶制的器具，形状像盆而较小。
二、 秒miǎo（秒针）（分秒必争）
怜lián（可怜）（怜爱）
拨bō（拨动）（拨号）
拒jù（拒绝）（婉拒）
怖bù（恐怖）（可怖）
三、看守 看见 恶人 可恶 秘密 秘鲁
第二课时 教学 目标 1.掌握用具体事例说明观点的方法。
2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教学 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 新课 一、复习检查，导入新课 1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2.开火车读。
3.齐读课题《表里的生物》。
4.指名分段读课文。
检查词语环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生回顾上节课内容，为学习新课做好准备。
教学 新课 二、深入学习课文 1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇？ 2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？
3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。
【出示课件-14】他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
（这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。）
在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。
抓住关键语句来理解课文这一环节是让学生感受到作者强烈的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
教学 新课 （板书：心理描写 童真童趣）
我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢？ （文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？充满了童真童趣。）
“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。” 他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。
（大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。）
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
（动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。）
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
（弄清缘由之后的满足感。）
我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎 此环节用很多描写方法来表现作者内心的想法，学生通过这一环节可以感受作者的精神品质。
教学 新课 子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般 的不同。
（在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。）
我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。
（生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。）
文章中还有很多这样的语段，（比如 1、6、15 自然段）心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。
【出示课件 15】在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。
4.标点符号的特点。
冒号（冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用）冒号的作用：（1）提起下文（2）提取下文（3）引起下文（4）解释或说明（5）总结上文 以第 7 自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢？文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。
分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第 1 自然段和 16 自然段都有这样的句子。
每学完一环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
小结 拓展 三、拓展练笔 作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧？请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。
四、作业【出示课件 16、17】
1.思考：
小时候的“我”是个怎样的孩子？
2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一个发现。
板书 设计 表里的生物 怀表 有声音 被迷住 心理描写 童真童趣 见人就说 课堂作业设计 一、近义词和反义词练习。
1、写出下列词语的近义词或反义词：
近义词：立即—（
）；
呈现—（
）；
反义词：增加—（
）；
拒绝—（
）。
2、读句子，写出加点字的反义词。
①它坚硬．．的表盖里还会发出清脆．．的声音……（
）（
）
②我看得入神．．，唯恐父亲再把这美丽．．的世界盖上。（
）
（
）
③没有请求，父亲就自动给我看，我高兴．．极了。（
）
二、默读课文，理解下面句子的意思。
我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
【答案】
一、1.马上 显现
减少
接受 2.①柔软 沙哑
②走神 丑陋
③难过 二、那时认为活的东西才会有声音，死的东西不会发出声音，因此机械表发出的声音让我觉得很惊奇。
教学反思 《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
备课素材 【教材分析】
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
【科学释疑】
全自动机械表工作原理 技术原理：手表运走能量靠的是发条的弹力提供的，当上满发条时，它的力矩较大，随着手表的运走，发条的发松，它的力矩也逐渐减小。手表从上紧发条到 24 小时这段时间，它的力矩输出是平稳的，此时走时也比较精确，误差小。而超过 24 小时以后，发条力矩会急骤下降，走时误差增大。为确保手表走时更准确，所以要每天定时上满发条。
主要特点：全自动机械表不用电池，有些是带手动上发条的，有些不带，但还是有手动上发条的最好。一般在发条上满的情况下可以连续运行 30 小时左右，看机芯而定。老年人和常坐办公室以及运动少者最不适宜佩戴此类手表，在这种情况下，建议佩戴者定期给手表手动上弦。自动机械表在常温下，24 小时误差在±45 秒者为正常误差。因自动机械表须靠手臂的摆动而自动上弦，所以每天必须配戴八小时以上，才能确保计时准确。
课后作业
基础积累大巩固
一、给下面带点字注上拼音。
【
】
【
】
【
】
【
】
【
】
【
】
【
】【
】
蝎．子
狗吠．
三弦．
蝈蝈．儿
葫芦．
恐怖．
蟋．
蟀． 二、读拼音，写词语。
qín
xián
qīng
cuì
bō
li
chán
míng （
）
（
）
（
）
（
）
三、用“清”字组词，填入句子，让句子更通顺。
雨后，我顺着林荫小路散步，听着（
）的鸟鸣，呼吸着（
）的空气，聆听着（
）的小溪欢腾跳跃的歌唱，喝一口（
）的泉水，真是（
）怡人，令人心旷神怡。
四、给下面一段话加上标点符号。
后来我见人就说
我有蟋蟀在钵子里
蝈蝈儿在葫芦里
鸟儿在笼子里
父亲却有一个小蝎子在表里 五、仿照例句，把下面的句子补写完整。补写时，要把弟弟渴望拥有变形金刚的心情写出来。
例：我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
...
篇二：骑鹅旅行记说课稿学情分析
旅行记（节选）本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）通过抓住人物关系、列小标题等方法梳理文章脉络，了解故事的情节。
（二）运用圈画批注、比较品读、想象画面等方法阅读课文，交流阅读的发现和收获。
（三）在阅读中感受主人公善良、勇敢等品质，产生阅读整本书的兴趣。
二、教学准备 课件，课文纸，初步阅读课文并对故事内容有粗略的印象。
三、教学过程 （一）联系旧知，导入新课
1.回顾旧知，引入新课。
上节课，我们学习了《鲁滨逊漂流记》（节选），相信大家对鲁滨逊的荒岛经历印象深刻。今天，我们继续走进另外一部外国文学名著的节选，去发现更广阔的世界。
2.板书课题，引导学生齐读课题。
（二）简介作品，梳理内容
1.引导学生阅读作品简介。（出示简介）
《尼尔斯骑鹅旅行记》，是世界文学史上第一部——也是目前唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。本书的作者是瑞典女作家
塞尔玛•拉格洛芙，她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格使她成为1909年诺贝尔文学奖获得者，她也是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性。
2.出示《骑鹅旅行记》目录，学生快速浏览，大致了解全书内容。
3.出示梗概，引导学生快速默读，并用学过的方法梳理故事情节。
（1）学生练习，教师巡视，相机指导。
（2）交流反馈，梳理内容。
预设：全书主要讲述了尼尔斯变成小狐仙后骑着鹅旅行，途中他经历了——（课件分别出示：救出大雁、保护黑鼠大楼、参加游艺大会、帮助大雁脱险、杀死乌鸦）等一系列神奇事件，并最终回到家中，向大雁告别。
4.再次出示目录，引导学生了解节选的位置。
（三）初读课文，整体感知
1.阅读略读提示，明确学习活动。（课件出示）
读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。作品中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，猜猜它们又将讲述怎样的神奇故事。
（1）学生默读阅读提示，画一画学习要求。
（2）交流反馈。
2.按要求学习。（出示学习提示）
（1）快速默读课文，思考：尼尔斯在寻找小狐仙讲和的过程中，与小动物之间发生了哪些事？
（2）尝试用小标题的方式梳理课文内容。
3.根据课文内容，梳理故事情节。
（1）教师指导梳理前两个情节：“被麻雀嘲笑”“被公鸡嘲笑”。
（2）引导。尼尔斯还遇到了谁，他们的态度又是怎样的？请同学们完成《作业本》第一题。
根据课文内容，先梳理情节，再回答问题。
（3）学生自主梳理。
（4）交流展示。投影呈现学生完成的练习，相互交流评价，修正完善。
4.简说课文内容。
（1）引导。课文主要通过这四件事，介绍了尼尔斯变成小狐仙后，神奇而有趣的经历。现在，请你看着《作业本》第一题或根据文中的四幅插图发挥想象，用自己的话简要说一说课文的主要内容。
（2）学生自主练习。
（3）指名介绍，师生评议。
（4）同桌之间说一说课文的主要内容。
（四）再读课文 ，感受变化
1.过渡。尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了哪些变化？（出
示阅读要求）
自由朗读第五至第十自然段，边读边思考：尼尔斯变成小狐仙后，发生了哪些变化？ 2.根据学生交流，教师相机出示文中描写尼尔斯发生巨大变化的3个句子。
快看拇指大的小人儿！
男孩竟听懂了他们说的话。
如果不是家里养的那只猫走了出来，他是怎么也溜不掉的。
（1）学生自由朗读，同桌之间相互交流尼尔斯发生的变化。
（2）指名交流，师生适时补充。（相机板书：体型变小、能听懂动物语言、弱小无力）
3.对比学习，深入感受人物变化。
（1）引导。有了这些变化之后的尼尔斯开始了旅行，动物们是怎样对待他的,他又是怎样回应的？（出示阅读要求）
默读课文，边读边思考：尼尔斯面对动物们的态度，他是怎样回应的？在文中圈画出相关的句子，并在课文空白处做批注。
（2）学生自主学习。
（3）聚焦“被猫捉弄”部分，感受人物变化。
①抓人物语言，感受尼尔斯的彬彬有礼。（相机板书：彬彬有礼）
预设一：
“亲爱的猫咪，”他说，“院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗？请你告诉我，在哪里能找到小狐仙？”
预设二：
“亲爱的猫咪，你可得帮我的忙啊！” ②抓人物动作，感受尼尔斯的恐惧心理。（相机板书：恐惧）
他拼命地喊着救命。
③抓人物心理，感受尼尔斯的绝望心理。（相机板书：绝望）
他断定，他死亡的时刻到了。
（4）补充“尼尔斯揪猫尾巴”的片段，引导学生感受尼尔斯在没有变成小狐仙前，他对猫的态度。
尼尔斯弯下身子，在猫的耳朵下面轻轻地搔着。猫开始打起呼噜来，尼尔斯正好等待着猫上当呢，他突然用力一拉猫儿的尾巴，可怜的猫儿就被倒挂在空中。
“喵——呜！”猫儿发出一声刺耳的尖叫。“啊——哈！”尼尔斯的笑声比猫儿的惨叫声还响。他把猫儿向上一抛，猫儿在半空中翻了一个跟斗掉下来，慌张地逃走了。
——节选自《骑鹅旅行记》 ①请学生快速默读，并说一说尼尔斯对猫的态度。
预设：尼尔斯对猫的态度极度恶劣、十分凶残。
②引导学生在对比朗读中，深入感受尼尔斯对猫的态度的惊人变化。
男女生赛读：女生读尼尔斯对猫彬彬有礼的句子，男生读原著中尼尔斯对猫恶劣、凶残的句子。
师生合作读：老师读尼尔斯对猫彬彬有礼的句子，学生读原著中尼尔斯对猫恶劣、凶残的句子。
③再次默读补充材料，请学生说一说面对尼尔斯的挑衅，猫的心情是怎样的。预设：害怕、恐惧、痛苦、愤怒…… （5）小结。原本属于猫的心情，此时却悉数展现在了尼尔斯这里，这样巨大的变化文中还有很多。
（五）小组合作，交流变化
1.小组合作学习。（出示学习提示）
（1）小组四人合作，分别选择一处变化在组内进行交流。
（2）组内相互补充和评议，选择变化最大的一处进行全班汇报。
2.学生组内自主交流。
3.交流展示，相机补充。
预设一：
男孩羞得连一句话也说不出来，赶紧溜到牛棚里去找小狐仙了。
（相机板书：羞愧）
预设二：
男孩想对她们说，过去他对她们不好，现在后悔了，只要告诉他小狐仙在哪里，以后他就再也不捣蛋了。
（相机板书：后悔）
预设三：
院子里不会有人帮他寻找小狐仙，这他是能够理解的。
（相机板书：通情达理）
预设四：
“如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，”他想，“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。” （相机板书：关爱父母）
（六）梳理变化，感受人物品质
1.梳理变化。
（1）过渡。抓住尼尔斯的语言、动作、心理等描写，我们感受到变成小狐仙后的尼尔斯发生了巨大的变化。
（2）引导学生看着黑板一步步梳理尼尔斯的变化。
2.概说变化。
（1）引导。复述课文主要内容时，我们学习了借助《作业本》的方法。这里也可以借助板书，根据自己的理解，用自己的话简要介绍尼尔斯变成小狐仙后，他的世界所发生的变化， （2）学生自主练习。
（3）指名交流，师生评议。
（4）同桌之间相互练习。
3.感受人物品质。
（1）提问。在尼尔斯的一系列变化过程中，他身上的哪些品质使你感动？结合课文内容说一说。
（2）学生交流对人物的评价。（相机板书：勇敢、善良、体贴、
懂事……）
4.小结学习。
5.再次出示全书目录，激发阅读兴趣。
附板书：
骑鹅旅行记（节选）
体型变小 尼
能听懂动物语言
勇敢 尔
弱小无力
善良 斯
彬彬有礼
体贴 的
恐惧、绝望、羞愧、后悔 懂事 变
通情达理
…… 化
关爱父母 附梗概：
尼尔斯是个调皮捣蛋的男孩子，由于没有对小狐仙兑现诺言而被小狐仙变成了能听懂动物语言的拇指般大的小人儿。为了找到小狐仙讲和，变回原形，尼尔斯来到牛棚寻求家禽们的帮助，但遭到麻雀、鹅、鸡、猫、牛等动物们的嘲笑、奚落。在此期间，他还跟猫进行了一场“决斗”并最终失败。
一群大雁飞过，尼尔斯家的雄鹅“跃跃欲飞”，几次尝试后，它竟然学会了、飞翔。关键时刻，为了保护自家的雄鹅，不让父母伤心，尼尔斯抱住了企图加入大雁飞行行列的雄鹅，被雄鹅带上了空中，开始了此次旅行。
起初，群雁的头领阿卡对尼尔斯的傲慢很反感，不愿意带着他飞行。但尼尔斯从狐狸斯密尔的口中救出了一只大雁，领头雁阿卡大受感动，决定带着他横穿瑞典，飞往它们要去的地方。
在格里敏的大楼里，灰老鼠企图趁黑老鼠外出参加鹤舞表演时占领黑老鼠的大谷仓，尼尔斯加入保护黑老鼠大楼的行动中。他吹奏一只形状像烟斗的小口哨让灰鼠们最终离大谷仓愈来愈远。
在大雁阿卡的帮助下，尼尔斯来到了库拉山，参加每年都要在这里举行的游艺大会。他见识了乌鸦的飞行舞、山兔的表演、大松鸡的啼鸣、马鹿的角斗、大雁的表演……其中，企图破坏表演大会的狐狸斯密尔也受到了惩罚。
狐狸斯密尔为了报仇，在大会结束后仍追踪大雁们，并多次唆使紫貂、水獭伤害大雁，但由于尼尔斯的帮忙都无功而返。狐狸斯密尔威胁大雁交出尼尔斯，大雁阿卡说：“我们中间从最小的到最老的都愿意为他而献出自己的生命。” 在狐狸斯密尔的挑唆下，乌鸦群劫持了尼尔斯，企图让尼尔斯帮助他们打开装有小银币的罐子。尼尔斯通过“嘲笑”鸫鸟、斑鸠、椋鸟、公鸭，暗中报告给大雁自己的行踪，并成功杀死了坏乌鸦，逃脱了斯密尔的追杀，与大雁阿卡和雄鹅会合。
他们躲到了一家农舍，在农舍里尼尔斯满足了母牛的愿望，帮助安顿、悼念已逝的老妇人。随后，尼尔斯继续跟随大雁旅行，并在小卡尔斯岛上帮助羊群赶走狐狸，在地狱洞里保护雄鹅，救了放鹅姑娘奥萨……
在与雁群生活了多日以后，尼尔斯与大雁建立了深厚的情感，也明白了很多做人的道理。
在飞往外国前，大雁阿卡建议尼尔斯回家看看。尼尔斯回到了家中，看到了牛棚中的牛和慈爱的父母。父母从他人口中听到了尼尔斯的“英雄事迹”，大为欣慰。尼尔斯暗中帮助父亲给自家的马看好了病。雄鹅带领几只大雁回家时被父母抓住。救雄鹅的那一刻，尼尔斯突然变回了人，并不再听得懂动物的语言。他最终和大雁阿卡及雁群分别。
篇三：骑鹅旅行记说课稿学情分析
单元集体备课 第二单元集体备课 本单元围绕“走进外国名著”这一主题，安排了《鲁滨逊漂流记》(节选)、《骑鹅旅行记》(节选)、《汤姆·索亚历险记》(节选)三篇课文，它们都是经典的外国文学名著。《鲁滨逊漂流记》(节选)通过故事梗概及节选的部分内容，向我们介绍了鲁滨逊在荒岛上的生活;《骑鹅旅行记》(节选)通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭遇，向我们展示了作者神奇的想象力;《汤姆·索亚历险记》(节选)介绍了汤姆·索亚的一次传奇历险，让我们领略了外国小说的奇妙与精彩。5.鲁滨逊漂流记 教学目标 1.会写“惧、凄”等 14 个字,会写“航海、荒岛”等 46 个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学过程 - 第一课时 - 一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两天了……你该怎么办? 2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18 世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么值得颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人们最喜爱的小说之一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养 2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4 个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流) 2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国 四、课堂小结。
通过阅读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的意志生存下来的故事。文中的主人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事? 2.导入新课:鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、勇于进取……) 二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度的好处是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交流) 3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,与鲁滨逊一贯对时间的重视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他记得是“9 月 30 日”来到海岛,上岛十一二天后,想到用刀子在大木杆上刻痕来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所要过的生活是从未听说过的,他的心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿住等物质方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想法太强烈,所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来来理解:孤身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,
是消极的东西;可是,比起葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生活 28 年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这种面对困境、乐观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”。) (3)结合整个片段内容,试着用“从
中,我感受到鲁滨逊是
的人”的句式来说一句话。
(4)出示并齐读: “这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。” 三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊说些什么呢?你又想对自己说些什么? 2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
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鲁滨逊漂流记(节选) 梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国 感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽 慰自己 教学反思
1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过程中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。
6.骑鹅旅行记 教学目标
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学过程 一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流) 2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán) 三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流) 2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大的小人儿。他想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物
愿意帮忙。正在这时,一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。) 3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情? 文章是按照事情发展的顺序来写的,分别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化? (1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化? (他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样,只不过变得很小很小罢了。) ②男孩希望变成这个样子吗? (男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上眼睛再睁开时就可以变成从前的样子。) (2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化? (尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看见他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,他完全陷入了一种孤立无援的境地。) (3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的? (家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带到高空下不来了,为了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。) 2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。) 3.通过这个故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂事的好孩子。) 五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心的小男孩。在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读《骑鹅旅行记》。
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教学反思
1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。
7.汤姆•索亚历险记(节选) 教学目标 1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学过程 一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入: “我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子刷得更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样。”这首儿歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本书在世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著名作品之一。马克·吐温是 19 世纪美国的现实主义作家、著名演说家。他的主要作品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。) 二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇、萨契尔法官、印江·乔埃及镇上的人们。) 2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么。(选段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情,再描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的讲述,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝奇,从萨契尔法官口中意外地知道山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。) 三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?(小组内交流) 2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢的孩子,当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋的孩子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望朋友哈克;他是个顽皮的孩子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时,他说自己不会在意的。) (2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表现,有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表现——没有穿戴整齐,疯狂地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正义感、有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格特征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,结合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。
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汤姆·索亚历险记(节选)
教学反思
1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快...
篇四：骑鹅旅行记说课稿学情分析
玲《尼尔斯骑鹅旅行记》 教学设计在旅行中成长
——《尼尔斯骑鹅旅行记》 读书交流课
孙红玲
教学目标
1、 通过观看动画片片段， 想象故事情节；
2、 快速浏览， 了解文章大意；
3、 通过阅读文章内容， 能对人物建立初步印象；
4、 能对人物性格进行简单评价。
教学重点、 难点：
1. 通过阅读， 指导学生学会、 读懂童话。
2 通过阅读激发学生读书的兴趣。
一、 谈话导入
师：
同学们， 前一段时间， 咱们班全班同学几乎都在读一本书， 这本书的名字是——生：
《尼尔斯骑鹅旅行记》 。
师：
喜欢这本书吗？ 生：
喜欢。
师：
今天我们就上一节读书交流课。
让我们一起再次走进这本书， 一起回忆跟着尼尔斯的这次奇妙的旅行， 一起回味《尼尔斯骑鹅旅行记》 这本书带给我们的快乐， 一起交流读完这本书的收获。
（板书课题）
二、 交流作者和主要内容
师：
有两个话题先跟大家交流一下。
第一个话题：
知道《尼尔斯骑鹅旅行记》 这本书的作者是谁吗？ 生：
《尼尔斯骑鹅旅行记》 这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛•拉格洛芙。
师：
你回答得非常正确。
那谁能说说你对作者有哪些了 解呢？
生 1：
拉格洛芙获得了 1909 年诺贝尔文学奖。
生 2：
拉格洛芙年幼时因下肢疾患， 行走艰难， 主要靠书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴， 接触了 大量的童话、 神州的民间传说等。
生：
这部小说是她认真研究飞禽走兽的生活习性和规律、 调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
师：
看来同学们对作者了 解得还真是挺多。
听了同学们的介绍， 我们不由得对这位瑞典女作家肃然起敬。
有人说， 作品是由作者和读者共同完成的， 我们作为读者， 在读书的时候， 其实是和作者在进行着一种无声的交流。
所以， 了解作者的身世， 以及写作的相关背景， 对于我们理解作品的内容及思想有很大的帮助。
看来， 读一本书， 我们首先要关注——生：
书的作者。
师：
下面我们来交流第二个话题：
能说说这本书的主要内容吗？
生 1：
这本书讲的是小男孩尼尔斯很顽皮， 特别喜欢捉弄小动物， 结果被小狐仙变成像大拇指一样大的小人儿。
然后跟着大雁去旅行。
生 2：
这本书讲的是小男孩尼尔斯很顽皮， 喜欢捉弄小动物， 有一次他捉弄小精灵， 被小精灵变成像大拇指一样大的小人儿。
尼尔斯为了逃避动物们的追逐， 爬到了 家鹅的身上。
没想到家鹅神奇地飞上天， 和大雁们一起旅行。
于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。
通过这次奇异的旅行， 尼尔斯增长了很多见识， 结识了朋友。
最后尼尔斯回到了家中， 恢复原形， 变成了 一个好孩子。
师：
说得真不错。
老师很佩服你们的概括能力， 用简短的话概括出了一本书的内容， 了不起。
师：
同学们， 如果刚才我们交流的两个话题算是两个问题的话， 你们觉得在这本书中哪儿可以找到答案？ 生：
在“译本序” 里。
师：
对， 就在这本书的“译本序” 里。
有的书也叫“序言” 或“导言” 。
这部分内容对书的作者、 作品的写作背景、 主要内容、 写作特点等都有介绍， 读“序言” 能帮我们对整本书有全面的了解。
所以读正文之前， 我们首先要读一读——生：
序言。
（板书：
读序言）
师：
老师想问问同学们， 读这本书时， 有谁读过“序言” 了 ？ （只有五、 六个同学举手）
师：
看来读过的人不多。
好老师希望你们再读其他书的时候， 一定不要忘了 先读一读“序言” 。
三、 交流喜欢的情节和人物
师：
同学们， 这本书中， 作者是将前后呼应的一个完整的故事， 分成一个个独立成章的小故事来写的。
老师搜集了 一些和这本书内容相关的图片， 看着这些图片， 你一定回忆起了 书中那一个个有趣的故事。
师：
下面咱们来交流你最喜欢这本书中的哪个故事。
生 1：
我最喜欢尼尔斯智斗狐狸斯密尔这个故事。
因为在这个故事中， 尼尔斯表现得特别勇敢。
生 2：
我最喜欢尼尔斯在海岛上和山羊一起斗狐狸的故事， 因为我觉得尼尔斯特别聪明， 打败了 狐狸， 我特高兴。
生 3：
我喜欢尼尔斯捉弄小精灵那个故事。
我觉得尼尔斯很顽皮。
师：
在尼尔斯骑鹅旅行的过程中， 的确发生了很多像你们刚才所讲的好些有趣的故事，这些都是构成这本书的精彩的情节。
我们在读书的时候， 应该读懂书中的情节。
（板书：读情节）
师：
我们除了要关注书中的情节， 还应该关注什么？
生：
关注书中的人物。
（板书：
读人物）
师：
这本书中有很多人物， 能说说你最喜欢谁吗？ 先请同学们 4 人小组内说一说。
（学生 4 人一组交流。
）
师：
谁愿意跟大家说一说你喜欢的人物？
生 1：
我最喜欢尼尔斯， 因为他很勇敢。
师：
能举例说说为什么说尼尔斯勇敢吗？
生 1：
因为在狐狸斯密尔要吃大雁的时候， 尼尔斯忘记自己已经被变成了拇指大的小人儿， 他勇敢地冲上去拽住斯密尔的尾巴， 救了大雁， 所以我喜欢尼尔斯。
师：
你说得很好， 其他同学就像他这样说。
生 2：
我喜欢雄鹅莫顿， 因为他很善良。
在海岛是他不顾一切地救助小灰雁邓芬。
生 3：
我也喜欢雄鹅莫顿， 因为他很坚强。
他刚开始向天空飞时， 因为他是家鹅， 他的肺都要炸了 ， 但是他仍然不放弃， 一直向上飞， 最后终于成功了 。
这很值得我们学习。
生 4：
我喜欢乌鸦“迟钝儿” 。
他为了救尼尔斯被狐狸吃了 ， 他是多么善良呀。
生 5：
我喜欢头雁阿卡， 因为她很有领导才能。
她照顾队里的每一个人。
……
师：
看来一千个读者， 就会有一千个哈姆雷特。
对人物的看法， 大家还真是仁者见仁，智者见智。
刚才大家说了自己对书中人物的评价， 想不想看看几位“著名评论家” 写的评论？
（课件出示学生写的评论， 学生自由朗读。
）
其一：
大雄鹅莫顿是一个信守诺言的人。
因为当他和尼尔斯做出“谁也不离开谁， 一直到回家” 这个承诺时， 大雄鹅就开始保护尼尔斯。
在冰冷的湖上， 大雄鹅莫顿用自己的翅膀把尼尔斯护在翅膀下； 尼尔斯被乌鸦劫持后， 他冒死去救尼尔斯， 这体现出了 大雄鹅莫顿信守诺言的精神。
大雄鹅莫顿是一个助人为乐的人。
当不灰雁翅膀折断时， 大雄鹅莫顿又在第一时间帮助了 小灰雁， 给它找食、 找水， 这体现出了大雄鹅莫顿助人为乐的精神。
大雄鹅莫顿是一个执着向上的人。
当大雁群飞过， 让他一起到北方时， 别的家鹅都没有勇气， 只有大雄鹅莫顿充满信心， 勇敢地向天空飞去， 这体现了 大雄鹅执着向上的精神。
大雄鹅莫顿身上体现出的这些精神值得我们学习。
其二：
尼尔斯是个勇敢的人。
在《黑夜》 这个故事中， 一只大雁被狐狸捉走， 尼尔斯忘记了自己还是一个很小的小人儿， 他敢去和狐狸作斗争。
尼尔斯是个淘气的人。
在书中的第一章就写了尼尔斯捉弄家中的一些小动物， 他在捉弄一个小精灵时， 不料被小精灵施了妖法， 变成了一个拇指大的小人儿。
尼尔斯是一个有情有义的人。
当他知道如果自已重新变回人的模样， 雄鹅莫顿就得被妈妈杀死后， 尼尔斯就想放弃变回人， 宁可跟着大雁们一直这样旅行下去。
其三：
尼尔斯在那段既惊险又有趣儿的旅行的日子里， 日日夜夜守在大雄鹅和大雁身边。
他以前非常淘气， 经常捉弄小动物， 令人讨厌， 可是他现在学会了助人为乐， 用自己的生命来保护别人， 令我敬佩。
师：
这几位“评论家” 今天也来到了我们的课堂， 想不想认识一下？
（三位学生站起， 学生们恍然大悟）
师：
大家一定很羡慕他们吧？ 其实我觉得你们刚才说的， 和这三位同学写得差不多。
如果把你们刚才口述的写下来， 也会是一篇很不错的评论的。
老师建议你们读完一本书也写一写这样的评论。
既可以写对人物的评论， 也可以写对故事情节的评论。
（板书：
写评论）
师：
听了 同学们刚才关于书中情节和人物的交流， 老师感到很高兴。
因为你们能将语文课上学到的阅读、 理解课文的方法运用到课外阅读中。
例如， 你们能通过人物的动作、 语言、 神态等去体会人物的内心世界； 透过文字， 去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。
看来， 同学们已经有能力读整本的书， 甚至是长篇小说了。
四、 交流精彩片段
师：
我们知道， 拉格洛芙因为《尼尔斯骑鹅旅行记》 这本书而获得了诺贝尔文学奖， 这本书不但在瑞典家喻户晓， 上至国王首相， 下至平民百姓， 几乎每个人都读过， 而且它还被译成 50 多种文字， 受到世界各国人民的喜爱， 由此可见这部作品的经典。
我想你们在
读的时候， 一定也感受到了 这部经典名著的魅力。
下面老师就请同学们把你认为精彩的片段， 用你精彩的朗读和大家交流。
（生有感情地朗读自己喜欢的片段。
）
师：
我觉得同学们挺会欣赏的。
找的片段都很精彩。
老师建议你们把这样精彩的片段积累下来， 摘抄在《摘抄本》 上或背诵下来， 记在脑子里。
（板书：
积累）
五、 交流读书后的收获
师：
读完这本书， 我想同学们一定有很多收获。
愿意把你的收获和大家分享吗？ 你可以参照老师给你的提示， 用一句话或几句话说一说。
（提示：
读完这本书, 我知道了
。
读完这本书, 我明白了 。
读完这本书, 我了 解了
。
读完这本书, 我想到了 。
读完这本书, 我积累了 。
读完这本书, 我懂得了 。
）
生 1：
读完这本书, 我知道了不能捉弄小动物， 不能欺负比自己弱小的人。
生 2：
读完这本书, 我懂得了 做错了事要勇于改正错误。
生 3：
读完这本书, 我想到了 我应该像尼尔斯那样做一个勇敢的人。
生 4：
读完这本书, 我积累了 一些好词好句。
例如：
惟妙惟肖、 异想天开等。
……
师：
看来你们的收获还真不少。
我建议同学们每读完一本书， 都应该把自己读书后的收获、 体会进行读后整理。
可以把对书中人物、 事件的看法写成评论； 也可以积累自己喜欢的句、 段； 还可以写读后感或制作读书卡、 好书推荐卡。
（板书：
写读后感、 制读书卡或好书推荐卡）
六、 了解这本书的写作特点
师：
同学们， 在这本书的序言中， 还为我们介绍了 这本书的写作方面的特点。
请同学们听老师读， 边听边结合书中的描写， 对号入座， 体会哪里体现了 这引些特点。
（师读特点）
师：
俗话说没有对比， 就没有区别。
和这本书类似的， 以游记为题材的书还有很多， 比如《绿野仙踪》 、 《格列佛游记》 等。
同学们可以读一读。
读后你就会发现这本书和别的书在写法上、 在布局某篇上有什么不同之处。
七、 总结下课
师：
这节课， 我们进行了 《尼尔斯骑鹅旅行记》 这本书的读后交流， 在交流中， 我们加深了对这本书的了解。
同时也学到了 读整本书的方法。
（结合板书总结）
读一本书， 我们
要先读一读序言， 对全书有个总的了 解， 再品味其中的情节和人物， 读书后， 要将自己的收获进行整理。
师：
最后， 老师将易中天教授的一句话送给同学们， 希望你们多读书， 读好书， 好读书——中外名著， 像是为我们的心灵打开一扇又一扇窗户， 让我们看见外面那五彩缤纷的世界。
在你们这个时候， 读到什么并不重要， 读懂多少也不重要， 重要的：
是读， 是想读，是读个没完。
师：
下课。
板书设计：
在旅行中成长
——《尼尔斯骑鹅旅行记》 读书会
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篇五：骑鹅旅行记说课稿学情分析
版语文六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》说课各位专家、各位老师，大家好，今天我说课的内容是部编教材六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》，说课的题目为：基于单元整体、关注学习难点、激发阅读兴趣。接下来我从三个方面展开我的说课。
一、分析教材，把握学情 —— 确定教学目标
（一）分析教材 我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。
1.关照单元整体：《骑鹅旅行记（节选）》是六年级下册第二单元——外国名著阅读单元中的一篇略读课文。这个单元的语文要素是：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。本单元选编了三篇课文其中一篇精读课文，两篇略读课文。《骑鹅旅行记》作为一篇略读课文在教学中要体现学以致用的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选,结合“口语交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台”中引导学生立体、多元的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重点落实：就印象深刻的人物和情节交流感受。联系之前教材，我们会发现这个单元其实是在五年级下册第二单元“阅读中国古典名著”学习基础上的发展，但同中有异，因此应承前启后促进学生自觉运用已学的读名著的方法来进一步学习。
2. 立足课文特点：《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛・拉格洛芙创作的一部童话作品，这本书的初衷是也为孩子编写的一部教科书，这部作品为作者获得诺贝文学奖奠定了基础。这部分节选讲述了小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。故事内容浅显，但内涵丰富，作者充满想象力地用变形方式，打破了生活常态，人物性格多元在这部分内容中也得以充分体现。同时因为是一篇略读课文，教材在学习提示中提出了两个具体学习任务。第一个任务指向说清故事内容，第二个任务指向激发读整本书的兴趣。
（二）把握学情
在整体解读分析教材后我们要把握学情。
对于六年级的学生而言名著阅读不是零起点，在前期阅读策略单元、中国古典名著阅读单元等学习经历中已经积累了不少阅读名著的经验，比如：关注情节品人物形象、借助目录、借助资料阅读、采用跳读和猜读方法阅读等。但是这一届六年级的学生因为教材更替，统编教材阅读策略单元缺少系统学习。因此“阅读有一定速度”、 “预测”等阅读策略，还需要进一步补学。
同时这是一篇长课文 48 个自然段、近三千字。长课文教学尤其要以文定教，以学施教。那么这对于六年级的学生而言学习难点在何处？为了精准把握学情，我们对试教班级 42 名学生做了一次学情调研，主要调查了三个问题：
1.针对文章难易：我们发现觉得文章难和不难的学生数量差不多，这也说明字数多少和文章难易没有绝对的关系。
2.学生对于课文学习的困难之处：大部分同学觉得文章情节多、人物多。
3.关于对人物的评价：学生对于尼尔斯形象的评价有（出示：淘气、顽皮、善良、聪明、勇敢……），但是起点不一。
其中发现尼尔斯一个特点的有 29 人，两个特点的 8 人，三个及以上的有 5 人，其中只认识到尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子有 25 人。
根据真实的调研结果，发现对于学生来说主要是两大难点：
难点一：信息多而复杂，主要内容难说清 难点二：阅读顾此失彼，人物评价不全面 （三）确定目标 基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标：
1.通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。
2.运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情节多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面形象。
3.借助目录标题和作品梗概预测故事情节，产生阅读原著的兴趣。
二、借助支架，设计活动 —— 展开学习过程
基于以上教学目标我们设计了三个教学板块：
（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节 （二）多元评价，研读“变”，感受人物形象 （三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣 （一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节 这个板块，主要突破学生对长课文主要内容不容易把握的难点，根据阅读提示中的关键问题，在课前通过一份预学单，通过运用五年级上册第四单元学过的列提纲的方式，来梳理尼尔斯的变化。
这个环节大致分成三步：呈现预学作业→梳理故事情节→说清主要内容 1. 呈现预学作业：因为学生能力的差异，在预学成果中出现三种典型情况：上课的时候出示这三份预学作业，让学生观察发现。“同学们，你们觉得这三位同学梳理得怎么样？”在同学们的观察和比较中发现，这份作业遗漏重要的信息，信息梳理不太完整。这份作业多个信息指向同一变化，信息梳理有重复交叉。这份作业虽然找全了变化，但是信息梳理没有按照一定的顺序。引导学生对照自己的预学成果，快读阅读课文，进行讨论。
2.梳理故事情节：根据学生的对比发现，师生共同提炼和梳理，一篇长课文清晰地被浓缩为了几个主要情节，为学生说清主要内容提供了支架。
3.说清主要内容：接着通过个体练说——指名展评——同桌互说的方式，落实说清主要内容这一目标。这也是对习作要求“写作品梗概的初体验”。
老师们，听到这里你们一定能够发现这一教学板块直接对接教学目标：通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。
（二）多元评价，研读“变”，感受人物形象
这个板块的主要学习任务是对尼尔斯形象的探究，解决学生因为文章长，缺乏在前后联系中加深理解的问题。根据课前调查，学生对尼尔斯评价比较单一。针对这一难点，引发学生思考：根据我们以往阅读名著的经验，名著中的人物往往是立体多面的，比如景阳冈中的武松、鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊。那尼尔斯究竟是怎样的人呢？再读课文关注描写人物的语言、动作、神态的句子，你对尼尔斯的形象有什么新发现？ 设计了以下学习活动：自主学习——小组合作——展示交流 首先，独立学习：快速阅读课文，在文中做好圈画批注。
接着合作学习：充分考虑学生合作学习的经验与能力起点，分步呈现学习活动，细节指点，逐一完成，保证个体学习和同伴互动的实效。
分为三步走，首先在组内分享自己的观点和依据。然后通过小组梳理选择，汇总意见填写词卡，最前面写组号，圆形卡片中写新的发现，长条卡片中用关键词写下依据和依据所在的自然段序号，这样可以方便交流。最后展示成果，小组进行汇报。
在汇报中，教师要将舞台还给学生，教师引导学生倾听、发现、提炼，过程如下：
步骤一：整理学习成果，分类聚焦 学生通过自学和小组合作，对尼尔斯形象有了不少新的发现，让同学们先进行观察和对比。“同学们，让我们一起来看一看大家的学习成果，大家有没有发现，觉得尼尔斯是个体谅父母的的孩子和认为他也是个知错就改的孩子的小组特别多，请这些组先来汇报。” 步骤二：聆听小组汇报，阐述证据 在交流中，同学们发现有些小组是在多个情节中找到依据。如认为尼尔斯也是体谅父母的小组中，这个组通过前后情节的对比发现尼尔斯虽然淘气但也会体谅父母。认为尼尔斯也是个能“认识错误”的孩子的小组中，这个组摘录了多个自然段中表示尼尔斯心情的关键词作为依据，根据其他小组的补充，随机利用白板功能圈画，绘制出尼
尔斯心情变化的曲线。此时学生从关注尼尔斯外部世界的变化走向关注尼尔斯内心世界的变化。下面我们一起看一段课堂回放。
《骑鹅旅行记（节选）》优质课例录课 通过放大这两个组的成果，让学生体验到在长课文的学习中尤其要注意联系前后情节找依据，感知人物形象。
步骤三：链接交流平台，强化方法 学生通过对尼尔斯形象的探寻，在情节中通过关注人物的语言、动作、神态等，发现尼尔斯虽然淘气、顽皮，但他也是个聪明、勇敢、知错、体谅父母的孩子，尼尔斯的形象越来越多元和立体，正如交流平台所说的。
这个板块教学，重点是落实教学目标二：运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情节多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面形象。
（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣 这篇课文阅读提示的最后是希望同学们找来原著读一读，因此这个环节意在体现从从一篇课文走向一本书，从课内阅读走向课外阅读，激发学生阅读外国名著的兴趣。这个板块借助目录和故事的梗概展开教学，充分利用学习提示中的第二个问题，激发学生的阅读兴趣。
1.借助目录猜测：通过运用已学的看目录猜内容的阅读方法，让学生大胆猜测阅读提示中推荐学生阅读的两则故事“大海中的白银”和“鹤之舞表演大会”。
2.梗概激趣：学生进行充分预测后，教师出示《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书的梗概，让学生找到和故事相关的内容，验证自己的预测。在比对中再次认识梗概，同时为本单元习作“学习写作品梗概”再次积累感性经验。
这个板块教学落实教学目标三：借助目录标题和作品梗概预测故事情节，产生阅读原著的兴趣。整节课抓住一个“变”字，通过三个教学板块的推进，落实了三个教学目标。
三、长文短教，以生为本 —— 分享实践思考
以上是我们对这节课的思考和实践。通过参与本次“全国统编小学语文教科书优质课推荐活动”，有幸得到人教社和省市专家的指导，有几点心得和大家交流分享。
1.目标定位：基于整体视野，提升关键能力 首先是关于教学目标的定位，当我们拿到一篇课文确定教学目标时，不能把目光只局限在这一篇课文，而是需要从整体着眼。这节课我们从两个角度整体定位教学目标：第一是单元系统的整体性，第二是学生阅读能力发展的整体性。提升了学生整体把握长课文主要内容的能力和多角度评价人物的能力。
2.教学方式：借助多种支架，突破学习难点 传统教学往往以师问生答，琐碎分析的方式推进，学生被动学习，被动思考。本节课借助多个学习支架展开学习过程， 学生在活动中阅读、圈画、讨论、展示、修正……形成了可操作、可自我监控的、比较清晰的学习路径，展开了学习过程。
3.育人价值：依据文本特点，促进自我发展 本文是一篇外国名著的节选，我们要通过课文的学习，拓展到外国名著的学习，从而拓宽学生的阅读视野。在多角度感受尼尔斯这个男孩形象时，触动学生自我观照，促进学生自我认知，充分发挥教材的育人价值。
以上是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我们试图通过这样一节课的设计体现对语文课程本质的认识，对教材编排意图的理解，对长课文教学的实践探索，敬请各位专家与老师们指正。谢谢！
篇六：骑鹅旅行记说课稿学情分析
尔斯骑鹅旅行记》导读课课时目标：
1、了解《尼尔斯骑鹅旅行记》的大致情节。
2、结合“情节动态图”感受故事的趣味；抓住细节描写及想象，体会作品的表达效果。
3、围绕整本书合理分类、探究，围绕研究点小组展开综合性探究学习。
教学重难点：
1、结合“情节动态图”感受故事的趣味；抓住细节描写及想象，体会作品的表达效果。
2、围绕整本书合理分类、探究，围绕研究点小组展开综合性探究学习。
教学过程：
一、谈话导入。
1、师：最近流行一句话——“得语文者得天下”，你们知道是什么意思吗？
2、师：想要学好语文，最重要的就是阅读了。你们已经四年级了，相信在这四年的小学生活中，你们一定读过不少书，谁能说说你都读过那些书？ 3、这么多同学都举起了手，看来你们的课外阅读量真不少，这么多书都给你们带来了哪些益处？ 二、猜书名。
1、师：是啊，正如一句古话所说：“书犹药也，善读之可以医愚。”今天这节课，我要向你们推荐一本值得我们大家一起去阅读的好书。书名我先不告诉你们，请你们根据我提供的信息来猜猜我要推荐的是哪本书。（师说一条，ppt 出示一条。）
2、师：《尼尔斯骑鹅旅行记》就是我今天要给你们推荐的书。（师展示书）
三、观察封面。
1、（ppt 出示书的封面）师：拿到一本书时，我们会最先看到这本书的封面。请你们仔细地观察这本书的封面，你会从中获取到哪些信息？（师相机介绍作者和译者。）
介绍作者：师：你们对这位作者有哪些了解？我给大家找来了一些作者的简介资料，（ppt 出示作者信息）谁对这位作者感兴趣，想给大家读读这个作者的简介？（请两位学生分别读 ppt 的内容。）
师：同学们，塞尔玛•拉格洛芙虽然患有腿疾，但为了完成这本书的创作，她独自一人忍着病痛走完了瑞典的大江南北，所以书中主人公旅行过的每一个地方都有塞尔玛•拉格洛芙的足迹。因此，人们又将《尼尔斯骑鹅旅行记》称为塞尔玛•拉格洛芙的旅游日志。
介绍译者：师：但是同学们，想要读懂一本外国文学作品，翻译对我们来说尤为重要，译者翻译的精彩了，读者才会读得津津有味。（ppt出示译者的图片）
师：这本书的译者是中国社科院外国文学研究所北欧文学专家石琴娥。大家可能对这个人比较陌生，但我说一本书，你会很熟悉——《安徒生童话故事集》，都看过吧，这本书也是石琴娥翻译的。
2、（ppt 出示书的封面）师：这些就是你们从封面获得的信息，请你们再来看看这个书名，告诉我书中的主人公是谁？ 3、（ppt 出示尼尔斯的图片）师：对了，就是这个男孩子，猜猜他有多大？（生猜）猜对了吗？（ppt 出示书中对尼尔斯的描述，师读）
4、师：你们身边有调皮捣蛋的人吗？他都做过那些调皮捣蛋的事？那这个尼尔斯到底有多么的调皮捣蛋呢？来看看一只叫五月玫瑰的奶牛对他的控诉吧。（ppt 出示书中片段，师读。）
5、师：我告诉你们，尼尔斯干过的坏事可远不止这些。他曾扯过他家公鸡的鸡冠，揪过他家猫咪的尾巴，除此之外，他为了好玩竟然吊
在奶牛的犄角上跳舞，为了解气，他用木头鞋揍一只叫小星星的奶牛……他做过的坏事多不多？难道不会受到惩罚吗？ 6、师：一只小精灵实在看不下去了，他决定惩罚惩罚尼尔斯，于是他就将尼尔斯变成了一个小人。（ppt 出示尼尔斯变小的图片）这个小人在一次偶然之下骑上了鹅背，开始了自己的旅行。
四、读目录。
1、师：你们知不知道尼尔斯骑着鹅都去了哪些地方？我们一起来看看这本书的目录。（ppt 出示书的目录）
2、师：目录是一本书的缩影，通过目录我们可以了解到这本书的主要内容，看着这本书的目录，谁能看出来尼尔斯都去过哪些地方？ 3、（目录中的地名变成红色）师：你们真厉害，这些用红色标注的小标题都是瑞典一些城市的名字，也是尼尔斯旅行过的一些地方。你们想不想去这些城市参观参观，看看这些城市的风光？ 4、（ppt 配乐播放书中城市的图片）师：尼尔斯在旅途中见识到了斯戈耐那像大方块布一样的土地；当他来到乌普萨拉时，他可没忘了去世界著名大学乌普萨兰大学感受深厚的文化底蕴；环游瑞典的旅行又怎么会少了首都斯德哥尔摩市呢？在拉普兰他欣赏到了美丽的极光现象；在韦姆兰的旅途中，最让尼尔斯难忘的是那广袤的大森林；
当尼尔斯在上空中俯瞰达尔斯兰时，那弯弯曲曲的河流就像明亮的绸带一般…… 五、片段赏析 （一）卡尔斯克鲁纳 1、师：这节课我要先带着你们一起去书中一个特殊的城市看看。（ppt配乐播放卡尔斯克鲁纳的图片，师解说。）卡尔斯克鲁纳是瑞典东南部的一个城市，是瑞典唯一的海军基地，也是现今保存最完好的一座军港基地。
2、师：你们看到了什么？尼尔斯在鹅背上看到的卡尔斯克鲁纳和你们看到的一样吗？请几位同学来为我们读读书中的描述。（ppt 出示书中片段，请一组同学逐句朗读）
3、师：尼尔斯眼中的卡尔斯克鲁纳神秘吧，多么光怪陆离啊，想不想知道尼尔斯在鹅背上俯瞰其它城市时看到的又是怎样一副景象？那就去看这本书吧，书中的描述一定不会让你失望。
（二）小组合作学习
《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书，不仅可以让我们领略到不同城市的地域风光，而且在整个旅行的过程中，我们会遇到好多有趣的故事，通过这本书的阅读，对我们的表达也有很大的启发。
小组合作学习：
1. 《美丽的花园》哪些故事情节吸引你？
2. 《白鹤之舞》这一章，想一想在语言表达上有哪些启发？
选择其中的一篇展开阅读；先自读，再小组内交流。
总结：运用情节动态图，可以清楚的把握故事的情节变化过程，充分的感受故事的趣味性，课后同学们可以继续补充完善其中的情节变化过程，来充分感受故事中的趣味。
读了这本书中，相信同学们也能从中学到许多表达方面的知识，请同学们浏览《白鹤之舞》这一章，想一想在习作和表达上有哪些启发？
总结：抓住文中的动作、语言、神态等细节描写，充分发挥合理的想象，就可以感受到所描写动物的活灵活现，这对于我们的习作表达具有很大的启发作用，希望同学们可以加以应用。
(三)语文综合性探究活动
1、师：同学们看，围绕整本书的内容，我们可以研究其中涉猎到的城市，也可以围绕有趣的故事来展开探究，还可以结合着作品中的表达，联系到我们自己的写作写作和生活，当然这本书还可以提供给我们很多很多的分类，现在我们以小组为单位，试着能不能将文中的内容合理的分类。每个小组还可以结合自己的所思所想，来提出自己的分类框架和标准。
2、师：每个小组可以选择其中感兴趣的1~2 个研究点，来展开小组综合性探究活动，形成自己的研究课题，并且加以推进。
3、最后，同学们别忘了阅读“延伸阅读”和“品读思考部分”,结合其中的部分内容，说说自己成长的收获吧。
六、班级共读
1、师：故事呀就讲到这儿，尼尔斯最后是回到家乡了还是继续旅行？他是恢复了原来的身高呢还是依旧那么袖珍？一切精彩尽在书中。
2、师：接下来的时间，请你们翻开《尼尔斯骑鹅旅行记》，和尼尔斯一起开始他的旅行。（ppt 播放阅读背景乐）
3、布置作业。
板书设计：
《尼尔斯骑鹅旅行记》导读课 城市风光
（环境 奇异）
有趣故事（情节动态图
神秘）
精彩表达（动作 神态
想象）
.......
《尼尔斯骑鹅旅行记》学情分析
经过几年的语文学习，四年级的学生已经初步具备了听说读写的能力，分析能力不断加强，形象思维走向深入，并且开始具备了抽象思维的萌芽。对于语文学科中的各种能力、知识、方法、技能有了一定的了解，这些都为学生开展整本书阅读打下良好的基础。与此同时，我们应该看到，学生的发展是不平衡的，这体现在学生阅读的兴趣，学生阅读的习惯，方法和知识体系的牢固程度都不一样。
就现阶段推广整本书阅读而言，一方面，有些学生缺乏阅读兴趣不够积极，很难坚持下去，另一方面，不少学生知识体系不够健全，经常出现知识和方法的混淆。因此，在进行相关阅读板块时，往往由于知识把握不清楚，影响学生学习的效率和进度。此外，在教学核心点的挖掘上，容易忽视学生的学情，或者对学生学情把握不到位，使教学知识点和学生学情出现错位，使课堂教学效果大打折扣。
在进行《尼尔斯骑鹅旅行记》导读课时，将本节课的教学重点定位在，通过自主合作探究的学习方式，激发学生进一步阅读整本书的兴趣，同时与学生语文核心知识点相结合，使学生在兴趣、知识、能力、情感、态度价值观等方面获得协同发展。
《尼尔斯骑鹅旅行记》 效果分析
从课后测评结果来看，全班共 46 人，有百分之 90 的同学，掌握了本课中的教学知识点。
充分理解了教学研究点的分类，并且能够根据自己的理解进行合理的探究；对于教学中提到的环境描写，人物的细节描写及想象，以及情节动态图的理解，学生能够结合文中的内容进行有效的理解。
全班共划分了 14 个研究小组，每一个研究小组，都能围绕教学中的研究点，选择其中的 1~2 个，提出本组研究计划，进行合理的分工，初步完成语文综合性学习计划；在情感态度价值观上，全班全班100%的同学，能够获得思想上的启迪，增强精神动力，使自己的情感、态度、价值观，得到了一定程度的提升。
《尼尔斯骑鹅旅行记》教材分析
一、
内容分析
《尼尔斯骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的童话，首次出版于 1907 年。在该书中，作者用新颖、灵活的手法，幽默而生动的笔调为孩子们描绘了瑞典一幅幅气象万千的美丽图画，并通过引人入胜的故事情节，对瑞典的地理和地貌、动物、植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区的人民的生活和风俗习惯，进行了真实的记录，融文艺性、知识性、科学性于一体。
[《尼尔斯骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。
《义务教育语文课程标准》以及语文学科核心素养，都明确提出要加强学生整本书阅读，拓展学生的知识面。本课的教学紧紧围绕语文
课程标准和核心素养提出的要求，结合着学生的兴趣，学生的生活以及学生的学情，积极拓展整本书阅读。在培养学生兴趣的同时，将课内阅读与课外阅读相结合，不断提升学生的语文综合素养。
本课活动内容分为六个部分。
第一部分：谈话导入，明确课外阅读的重要性。
第二部分：猜书名引出《尼尔斯骑鹅旅行记》，激发学生的阅读兴趣。第三部分：观察封面，封面可以提供给学生很多的阅读信息，比如作者、译者、主人公的信息。整本书阅读的导读课，就要引导学生怎样获取整本书阅读的信息，为接下来的阅读打下良好的基础。
第四部分：读目录，由目录中可以大体了解整本书阅读的内容。
第五部分：片段赏析，基于整本书阅读的内容，划分不同的阅读板块。引导学生从不同的板块信息中，进一步深入阅读。
第六：班级共读，在本课导入课的基础上，进一步激发学生对于整本书阅读的兴趣，拓展课外阅读。
二、重难点及整合资源。
1. 在阅读《卡尔斯克鲁纳》这一部分中，可以结合文中的环境描写，以及光怪陆离的感受来体会瑞士军港的特色。在阅读此部分中，可以与学生的实际生活相结合，比如青岛的特色，以及独特风光，将课内阅读与学生的生活相结合，实现语文学习生活化。
2.
在小组合作探究这一部分学习中，充分发挥学生的自主性，尊重学生自己的兴趣。《美丽的花园》这一章，充满了故事情节的变化，可以利用“情节动态图”让学生感到丰富的趣味；《白鹤之舞》
这一章描写了动物们多姿多彩的表现，对动物精彩的细致描写，可以给学生的习作带来充分的启发。因此以小组为单位，每小组自己选择感兴趣的一章内容进行阅读交流。
3、在此基础上，围绕这本书的内容，引导学生开展语文综合性探究活动，以表格的形式将整本书的内容，分为不同的阅读类别，为后面的语文综合性探究活动打下基础。充分发挥学生的自主性，学生可以进行不同的划分，将整本书阅读走向深入。
《尼尔斯骑鹅旅行记》
课后评测
基隆路小学
★我来填一填
1 1 、同学们，今天学了《尼尔斯骑鹅旅行记》这一课，你最大的收获是什么？
2 2、 、 课后，你打算围绕《尼尔斯骑鹅旅行记》哪些研究点来开展自主、合作、探究学习？列举一个事例进行说明。
《尼尔斯骑鹅旅行记》教学反思
一、优势与亮点 1 ．自主学习，实践探究。
在导入及读目录，读封皮等环节，充分关注到了学生的学情，以学情为基点来进一步激发学生学习兴趣。在第二板块的小组合作探究学习中，结合着整本书阅中的内容，来展开小组自主、合作、探究学习。在第三板块的学习中，将整本书阅读，与学校综合性探究活动相结合，将学生的学由课内引向课外，使学生真正成为学习的主体。
2 ．整合教学，拓展探究。
“整合”策略的有效运用，不仅能优化课堂教学，更能有效培养学生自主学习的能力。在本课教学中，我整合了信息技术与语文相结
合，阅读与生活相整合。在阅读《卡尔斯克鲁纳》这一部分中，结合文中的环境描写，以及光怪陆离的感受来体会瑞士军港的特色。在阅读此部分中，与学生的实际生活相结合，比如青岛的特色，以及独特风光，将课内阅读与学生的生活相结合，实现语文学习生活化 3 ．书香致远，立德树人。
学生阅读兴趣...
篇七：骑鹅旅行记说课稿学情分析
骑鹅旅行记（节选）》 教学设计 教学目标: :
1、知识与技能目标:梳理节选片段中尼尔斯变成小狐仙后他的遭遇和心理变化。
2、过程与方法目标：阅读课文，运用圈点、勾画、批注等读书方法，把握课文主要内容，多角度感知人物形象。
3、情感态度价值观目标: 联系作者的创造背景，参考整本书目录，猜测小说的主要内容，激发阅读原著的兴趣。
教学重难点: :
重点：了解尼尔斯变形后的遭遇和心理变化。
难点：把握课文主要内容，多角度感知人物形象。
教学准备：
课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体课件 课时安排：
一课时 教学过程：
一、 围绕“变”，梳理课文内容 1.导入：
同学们漫游外国名著之旅又开始啦！前一课，我们跟随英国作家笛福走进了鲁滨逊的世界认识了乐观勇敢的鲁滨逊，他流落荒岛时经历了重重困难，但他凭借乐观的心态和坚强的意志遇救返回了故土，我们采用了故事串联法了解了故事梗概，这节课，我们会学到更多的方法来了解故事内容，让我们走进享誉世界的《骑鹅旅行记》看看故事中有哪些人
物，他们之间是什么关系呢？让我们走进小男孩尼尔斯的世界吧！
2. 揭示课题 （板书：6*. 骑鹅旅行记）
3、借助题目我们大胆的猜想：
读读名著的目录，猜猜课文节选可能是在整个故事的哪个部分呢？
4.交流预学，初步梳理尼尔斯的变化。
（1）出示学习提示，明确学习任务。学习提示：尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？ （2）《鲁滨逊漂流记》中我们运用了列小标题，抓故事梗概的方法了解了故事情节，那么这篇课文出现了哪些动物，他们和尼尔斯之间发生了什么，画思维导图，理清情节发展的脉络。
（3）比较预学成果，梳理尼尔斯的变化。
①发现异同：通过昨天的预学，同学们已经有了初步的思考，完成了预学单。老师选择了两份预学单，请仔细观察，想一想：他们的梳理有什么相同和不同？
②反馈交流。
◆预设相同点：尼尔斯变小变弱，能听懂动物说的话，被小动物报复。
◆预设不同点：
预学单 1：
将动物报复尼尔斯的行为一一列举。
预学单 2：
将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化”，将动物们的报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息梳理得更加清晰明了。
③情节梳理，明确学法。
通过梳理，我们发现尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化：他变小变弱，能听懂动物说话了，同时也从欺负动物变成了被动物报复，最后尼尔斯骑着鹅飞走了。一篇2926 字的长课文，我们围绕一个“变”字梳理成几个情节，清楚地了解了课文的主要内容。
【设计 意图 】
这是一篇长课文，字数多、人物多、对话多，信息庞杂，学生把握主要内容有一定困难。这个教学环节，教师抓住一个“变”字，通过表格式学习支架，立足学生预学，引导学生观察比较，既渗透整合和分类的思维方式，又帮助学生梳理故事情节，有效提高学生整理信息、归纳概括的能力。
二、聚焦“变”，感受人物形象 1.提问激趣，聚焦。尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思、印象特别深刻呢？快速回文浏览，待会儿和大家分享。
2.交流互动，分享感受。
（1）预设：变小、被鸡嘲笑、被猫攻击、被牛教训等。
（2）重点引导品读。◎公鸡的语言描写：
①“咯咯里咕，”公鸡叫道，“他活该，咯咯里咕，他扯过我的鸡冠！” ②那些鸡没完没了地叫着：“他活该！他活该……” ③整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着：“咕咕咕，你活该！咕咕咕，你活该！”反复的语言描写中表现出公鸡对尼尔斯的不满。◎猫的动作描写：这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。细致的动作描写中表现出猫对尼尔斯的愤怒。
（3）总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下了深刻的印象。
3.根据情节，初评人物。
（1）初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？（教师随机板书）预设：淘气、顽皮、不懂事等。
（2）回应方法：同学们在分享中抓住了神奇有趣的情节，初步感受到了人物的特点，你们已经在自觉运用阅读名著的一些好方法了。
【设计 意图 】通过理清文章脉络，可以培养学生的语言组织能力和运用能力， 让学生了解文章的大意，便于抓住重点展
开分析。角色的分析走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神世界，为学生的发展打下了基础。
三、研读“变”，丰富人物形象 1.个体研读，批注圈画找发现。
（1）勾连旧知，提问引思：尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同学们再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许对尼尔斯会有新的认识。
（2）独立学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯新的形象，在文中圈画批注。
2.合作探究分享新观点。
（1）明确要求，开展活动。
（2）交流依据，丰富形象。根据各小组交流进行梳理点评。预设：
①当猫出现时，男孩一开始好像换了一个人，如“亲爱的猫咪……”“请你告诉我……”可以看出尼尔斯变了，语气都不一样了。可是尼尔斯两次讨好猫咪，不仅没有得到帮助，反而遭到了羞辱，捉弄，差点丢了性命。
②当三头牛不停的控诉他、指责他的时候，男孩想对他们说，过去他对她们不好，现在后悔了，只要告诉他小狐仙在哪里，以后他就再也不捣蛋了。此时尼尔斯开始后悔
了，看来他明白了做坏事是要遭到报应的，所以后悔以前的胡作非为。
③当听到雄鹅要随大雁飞走时，他想，如果这只大雄鹅飞走了，可是一个很大的损失，父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。曾经那个顽皮、捣蛋、不懂事的孩子，现在竟然为爸爸妈妈着想，开始心疼他们了，开始有爱心了，变得懂事起来了。看来经历挫折，人是可以转变的。
④当尼尔斯想到丢失了雄鹅父母会伤心时，他又忘记了自己是多么弱小无力。他一下子从墙上跳下来，跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子。随即腾空而起飞上了天。这里你读懂此时的尼尔斯变得怎么样？变得勇敢、顽强。
小结：这一次的阅读我们更深刻的了解了尼尔斯，他曾是个调皮、贪玩、捣蛋、喜欢捉弄小动物的孩子。因为变成了小狐仙，有了经历挫折后，他逐渐变得能为父母着想，疼爱父母，变得勇敢、顽强、有魄力。
3.链接“平台”，凸显评价多角度。我们抓住了尼尔斯的变化，在情节的发展中既发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他具有勇敢、负责、体贴父母等特点。正如本单元语文园地中“交流平台”所说的那样：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”（出示“交流平
台”）
在阅读的过程中，要留意描写人物，语言，动作，心理，神态的句子，从中感受尼尔斯世界的变化，筛选出关键信息。
【设计 意图 】
这个环节通过探寻人物新的形象，借用思维导图式学习支架，引导 引导学生从动物们的语言、动作中，感受动物们的表现。在一次次的交流中，不断丰富思维导图。围绕动物们对尼尔斯的表现及尼尔斯前后的变化，学生很快完成导图内容，找到了变化，感受到尼尔斯成长了。再谈对人物认识水到渠成。这样抓重点、多角度、有理有据的对人物进行评价， 进一步落实了本单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”。
四、预测“变”，激发读书兴趣 1.借助目录，预测神奇之处。
（1）根据“学习提示”，运用预测猜神奇。从名著的目录中，我们发现尼尔斯还会有许多神奇经历。请同学们根据课文学习提示中推荐的“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”这两个故事，猜猜它们又会讲述怎样的神奇。
（2）再读目录，发现特色探价值。走进书本，你会发现《骑鹅旅行记》这本书不仅仅讲述了尼尔斯奇幻冒险的神奇故事，还有一个很大的特色，在书的目录中就有体现，你能发现吗？预设：地名、动物、传说…… 2.借助微课，激发阅读期待。
（1）播放微课，借助资料了解名著的创作背景、文化价值等。
（2）任务驱动，多元探究。相信大家都迫不及待地想开启或者再次开启这段奇幻的阅读之旅。你准备在阅读中重点感受或者探究什么呢？预设 1：继续沿着尼尔斯的成长之旅，感受尼尔斯的变化。预设 2：探寻瑞典的地理风貌、风土人情等。预设 3：探寻作家描写风景的方法，感受并尝试发现作家的表达特色。……结课：请大家课余阅读《骑鹅旅行记》这本书，让我们一起“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。
【设计 意图 】
这篇课文是名著中的一个节选内容，教学设计中，多次使用名著目录，运用预测猜内容，观察标题找特点，借助微课明价值，充分激发学生阅读外国文学名著的兴趣，很好地体现了从一篇课文走向整本书的阅读教学理念。
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